教师评语之我见.doc

经验材料教师评语之我见实验中学 吴艳林教师评价是综合素质评价中一个重要环节。它占总体评价40%，分量较大，必须重视。教师评语又是教师评价的语言表达形式，广大班主任教师既是教师评价的直接参与者，又是具体操作人。教师评语怎样写更好，我谈以下几点建议：1、选准视角班主任教师面对几十名学生，要将“这一个”用极具个性化的语言给予鲜明而深刻的评价，怎样去评价更公正，如何去写更合理，不是一件容易的事儿。还要想既不影响学生健康成长又能较客观地给学生阶段性成长一个定位，班主任评价责任重大，使命神圣。我想应该在全面了解和认识学生基础上，选准角度。比如成绩优秀的学生看成绩，思想上进的学生看思想，体育有特长的看体育，艺术有专长的看艺术，表现一般的多肯定，性情顽梗的抓个性等等。总之，评语的起笔总能给学生本人一个不同凡响的印象，让学生们服气。2、抓住重点依据综合素质评价手册评价标准中七个维度若干小项，面面俱到地表现在评语文本中，那是不现实的。教师应该在此基础上，对学生个体进行考量、捕捉、提炼找到他们身上最突出的特点，给予评价。以点带面，让典型特征真正代表学生个体形象。教师应该在平日里多发现，勤积累，找特征、常比对，选典型，重点突出地去评价学生，写好评语。3、发掘亮点亮点应该是重点的一极，是积极的表象。发掘亮点，捕捉在手，尽力表达。学生看后会在健康成长的道路上大步向前，对生活、学习的积极性、主动性会被激发出来。他们身上的闪光点被发掘得越彻底，人性的光辉表现得会更淋漓。学生也会因教师的评价而收获成功，收获喜悦。同时，也会对平时学习、生活管理带来事半功倍的效果，有效教育管理也就不是一句空话了。4、捕捉特色常言道：世界之最来自相对。说起特色，似乎并非人人皆备，只能相对而言。广大教师，尤其班主任，面对你的学生，可以横向进行比较，这位学生身上有何特色；也可以纵向进行比较，在不同阶段和时期什么表现最具特色。一旦捕捉到手，加以恰如其分地评价用语，会将一个特色鲜明、有别其他的学生个体展现在师生面前，对学生更具说服力、感染力。5、连带弱点这里暂且用“弱点”这个词。初中生正处在成长中，他们身上的所谓缺点可能在别一场合就不是缺点。在这个阶段里，教师应正视学生的弱点，评价时必须得写。写它，让学生认识到自己的弱点，从而产生忧患意识进而深刻地进行反思，达到自我批评，自我调整，自我提高的目的。当然了，教师不能将弱点写得过多，那样会压制学生，压抑情绪，束缚思想。学生一旦进入误区会很麻烦的。因此，弱点不能没有，恰到好处就行。6、规范用语教师有多少鲜明、深刻、多面、弹性的评价想法，必须落实到笔头上，反映在书面文本里。用语不能不讲究，规范用语很重要。把握好这最后一关，就能求得圆满。其基本要求：简明、连贯、得体。教师在酝酿用语时，必须考虑教师的特殊身份、学生实际状况、心理特点、学期情况等方面。针对不同类型的学生，语言表达也要斟酌，不可千篇一律，要有的放矢。必要时可将师长的心声，父母的期待，社会的呼唤，现实的紧迫，成长的良性，发展的长远等想法要素融合进去，让学生看到评价后，得到一次深刻的教育和快速的提升。评价责任重大，功德无量！当然要写好评语，教师不能仅考虑这些。想到以上这几点挺重要的，略做分析，希望和同在基层的同仁们共同探讨、研究，争取把教师评语写好。使用综合素质评价的点滴体会实验中学 田旭我们开展综合素质评价工作已经有几年了，从刚开始认识不足到现在认识比较深刻，从刚开始被动使用到现在可以主动驾驭，这期间有一些不成熟的体会与大家共同探讨。1、理解综合素质评价，评价由单一走向综合。以往对学生的评价，尽管我们都知道应该是德、智、体全面评价，但是由于客观环境的影响，单一以分数作为评价学生的唯一指标的情况并不少见，甚至不少班主任对学生的要求是只要你学习好，其他方面我降低要求或甚至可以不管。而综合素质评价是一种多维度评价。只要是学生有进步的地方，不论是学习的生活的，不论是实际的虚拟的，不论是校内的校外的，我们都肯定。一个人的发展不光是学业的进步，身体、心理、性格、人际关系、人生的态度、生活的习惯，对世界的认识等都在发展变化，作为教育者，应关注一个全面的学生，一个具体的学生，而不是一个片面的抽象的学生。使学生、教师、家长共同走出单一用分数评价学生的评价误区。2、学习综合素质评价，评价由被动变为主动。评价就是对人或事做出判断。客观上评价本身就具有滞后性，因为只有当事物发生了才能够对其进行评价。如果通过综合素质评价信息反馈发现学生有不合格的行为就已经提示给我们前期教育的失败，需要作进一步的弥补和改进。因此在实施学生的综合素质评价上，我更注重的是发挥其评价指标的导向功能。让学生的发展由被动变为主动，由做完后等着去被评价变为主动构建被评价内容，主动参与评价活动。这就需要教师首先带领学生一起认真学习综合素质评价内容，逐条分析，逐条与自己对比，这样，学生非常清楚的知道自己在各个方面应该怎样做才是一名优秀的中学生。3、利用综合素质评价，让学生制定自己的发展目标。利用综合素质评价，让学生参照评价手册的每一条，根据学生自己实际情况，制定自己的每一方面的发展目标，实现主动发展。这是提高教育效率的有效手段。其道理很简单，就像我们所提倡的，在上课之前将本节课的教学目标交待给学生一样，会使学生在这节课中向着既定目标更主动的学习，从而提高课堂教学效率。在学习综合评价手册内容后，我让每位学生制定自己的发展目标，实现主动发展。4、让学生实践综合评价指标，树立正确的价值取向。价值取向具有实践品格，它的突出作用是决定、支配学生的价值选择和行为倾向。因而对学生具有很大的影响。通过学习，我们知道综合评价关注的是全面反映学生的成长历程，其目的是为了促使学生全面而有个性的发展。因此，评价指标就一定具有基础性和多元性。基础性要反映国家对普通中学教育的要求，也是所有中学生通过学习都能达到的目标。这个目标不仅仅限于学习能力，还要包括：道德品质、公民素养、交流与合作、运动与健康、审美与表现等方面。换句话说，这就是中学生在三年所应追求的作为合格中学生的基本价值取向。它表明的是你只有这样做才能成为一名合格的中学生。5让学生自主构建成长纪录，积极主动地发展。形成性评价是在日常教育教学活动中对学生综合素质的行为表现所进行的评价。它以学生综合素质发展记录袋为手段记录和储存评价信息。把反映学生综合素质的发展过程、有代表性的信息及时记入综合素质发展记录袋，用其搜集学生综合素质发展过程的评价信息和取得评价结果的过程。记录袋里记录学生成长的足迹，这也是学生将来一份美好的回忆。综合素质评价是多元的评价目标，多样的评价方式不仅对学生形成了全员、全方位、全程评价，促进了每一个学生在原有基础上全面而有个性的发展；同时，也促进教师树立正确的教育质量观，发展观、学生观和评价观，从而转变教育教学行为和方式；更有对家长和社会的引导，从而营造有利于学生发展的家庭和社会环境。综合素质评价是一种过程性评价。多元化、多维度的过程规划、过程记录、过程反思组成了最终的素质评价。不是只看最终的结果，更关注每件事情的过程。能力的形成源于过程，素质的形成更离不开过程。因此综合素质评价是一种科学的符合教育实际的评价。使用综合素质评价，可以促进学生的全面发展。用系列评价推动学生全面发展实验中学 周玉萍素质教育已经深入人心，对可以进行书面考试的科目，各级各类学校在书面考试中更趋于合理，富有激励意义的同时，在口试、实验操作、动手实践等方面都做了很多有益的探索。但在考试以外、关乎学生发展的品德修养、行为习惯、身心健康等还没有得到足够的重视。本人结合近几年的工作实践，对学生综合素质评价中的自我评价、小组互评、老师评价等三方面做了尝试，感受到这是促进学生全面健康发展的有效方法。每学期末，为了让学生自我评价收到效果，我都认认真真领着学生学习七个维度，然后让学生把自己写的自我评价上交。可交上来的材料五花八门，枯燥无味。大多数是“热爱学习，积极响应号召，思想上要求进步，认真完成作业等”，既不能体现学生的个性特点，又没有达到自我评价的目的。于是，我就写自我评价问题进行了专题指导：首先要明确写什么的问题，围绕七个维度，既要写出自己的长处收获，又要有所侧重突出自己的个性特长，同时又要说出自己的不足，提出将来的奋斗目标。其次指导学生怎么写的问题。这和语文老师指导写作文有相似之处。自评内容不能枯燥无味，要有典型材料，语言精炼、生动，态度诚恳，真正能打动人心。这是我班的自评材料：我是一名敢于承担责任且诚实的孩子。在一次语文课上，老师把作业布置给我，并要求第二天给同学们讲。但实际讲的时候我没有把老师认为要讲完的全部讲完，老师意识到我布置有误，没说清楚，我毫不犹豫的承认了错误，并决心一定虚心改正。这位同学谦虚、诚恳，在评价中既看到了自己的长处，又认识了不足，对他的成长是很有利的。如果说自我评价能让学生清醒认识自己改正缺点，那么小组互评则更能使学生学会公正、客观地看待别人，也能从别人对自己的评价中反观自己的成长。对于小组互评，我从未接触过，一开始真是一头雾水，我决定摸着石头过河。以平时班里的小组为评价组，按照综合素质评价的几个项目进行互评。我先强调了小组互评的意义，强调公平客观的评价实际上是对他人，也是对自己负责的表现。然后，我问大家：“你希望别人怎么评价你呢？”同学们纷纷表示，愿意听真话，希望别人能刻画出自己在同学心目中的形象，不想听套话于是，我让大家思考：我们是通过什么了解别人的呢？是通过每个人待人处事时的言行举止来了解的。我们评价别人怎么才能做到客观公正呢？是要有他人具体的言行作依据，能够真正让学生看了后感觉就是他自己。经过这样的引导，同学们明白了究竟该怎样给别人中肯的评价了。这是我班同学的评价：Xx同学是个很有责任心的班干部，作为一班之长，他实实在在是老师的一名得力助手。拔河比赛时，他站在队伍最前头，为同学们喊号、助威；在与他的交往中，我渐渐发现，他很有耐心，乐于助人。虽然他很有威严，但实际上他很友善。游泳课时，他像个大哥哥一样帮我纠正错误，嘱咐我要千万小心，我心里感到暖暖的。其实，他也有缺点，我们都觉得他有时别那么马虎，就真的完美了。这段评价是从交流与合作能力、公民素质、运动与健康等方面对Xx同学评价。我想，看到这样的评价Xx同学会从内心生出一种欣喜和自信，会成为他继续努力工作、学习和生活的动力，也会让他认识自己的不足。事实上，他确定进步了。对待工作，他更有劲头儿了；对待学习，不那么急躁和马虎了。这种转变，不正是小组互评发挥了正导向的作用了吗？如果说学生对小组评价同学的发言很在意，那么老师的评价则更显得有激励性了。那么在对待学生的评价方面，我把教师评价改为了寄语形式。如这是我对班级一名学习勤奋，成绩优秀但不自信的一女同学的一部分寄语：你的勤奋、执着是全班同学的榜样；你的聪明才智就写在了你水汪汪的大眼睛里，如能敞开心扉，与老师交流、与同学交流，全班老师同学会更喜欢你！这份寄语成了打开这位同学心灵之门的钥匙。在寒假家访中，这位家长说：“那天孩子回来异常兴奋，说老师给了她高度的评价，还说老师同学会很喜欢我”。自此以后，这位同学变得很自信，完全象变了个人，学习更有劲头，生活更有激情了。 当然，写好寄语要从以下几个方面入手：首先，要观察学生，走进学生的心灵，发现学生的个性差异。其次，语言表述上用第二人称显得亲切，拉近师生之间距离。语言要委婉含蓄，具有激励性。第三，老师要写的一手漂亮好字，这也是对学生的潜移默化的影响。总之，通过系列化的评价，能对学生进行全面地掌握，促进每个学生的进步。学生在评价活动的过程中始终是愉悦的。这项活动真正使每一位学生成了教育的主体，并达到了学生自我教育的目的。他们在活动中公平的评价自己，真诚的评价组员。为了评价时，能够获得一个好的评价等级，他们会特别注意自己的言行：上课时的表现、作业完成情况、值日情况以及他们在家中的表现，因为他们知道，有许多眼睛在看着他们，有许多人在督促他们。这样的系列化评价，使学生们不仅认真的做自我批评而且能认真帮助别人。这为以后的工作生活奠定了一个良好的基础。指导学生家长写寄语心得实验中学 庄春辰学生是学校教育中的直接教育对象，而家长是学校教育中不可忽视的一大群体，与家长的沟通、对家长施教是教师教育学生中的一个重要课题，更是完成和完善学生教育的不可缺少的重要一环。家长给自己的孩子写寄语的真正意义不单是写评价，其真正意义是在于以“寄语”的用心来引领家长更科学地与孩子交流和沟通，更科学地教育自己的孩子。因此，根据学生家长的实际情况，如何指导家长写好“家长寄语”，如何指导家长深层次地做好与孩子的沟通和交流，如何引领家长把教育孩子看作是学习的又一次进修对我来讲是个重要课题。一、读懂家长望子成龙的心态每一个家长都有望子成龙、望女成凤的心理，这种心理中对学生的成长却交织着积极和消极的双重作用。作为班主任的我也是双重身份，既是老师，又是学生家长，在做家长的反思中，我读懂了家长的积极心态关注孩子学习，希望孩子成才，督促孩子学习；我也看清了家长的消极效应期望值高，看到的总是自己孩子身上的不足，因而总会比孩子更急躁。鉴于此，我意识到，要想让家长们更客观真实在了解自己的孩子，要让家长们摆正心态还原给孩子们一个轻松的成长环境，要想让家长们学会与孩子们有效沟通我需要做点什么。二、了解家长对孩子的评价俗话说“东西是人家的好，孩子是自家的好。”这无疑是在说明所有家长都爱自己的孩子，但是在孩子接受学校教育的这个特殊时期，尤其是在成绩决定优秀与否的社会评价的背景中，在家长的心目中就会产生“孩子是人家的好，自家的总有差距”的心理。拿自家的孩子的缺点去比较人家孩子的长处的现象也比比皆是。其实家长们并不是真正的不喜欢自己的孩子，只是希望自己的孩子能成长得更优秀，只是希望通过自己提醒孩子比较人所长来补己所短。可往往事与愿违，通常孩子们都特别反感家长老在自己面前提你看多优秀，因为他们会觉得家长因为自己不够优秀而不爱自己了。为了能更好地了解家长对孩子的评价，我设计了与家长的书面沟通形式:给家长的一封信亲爱的家长同志们： 你们好！亲爱的家长，您愿意跟我谈谈您的孩子吗？相信这将是一次我们彼此之间加强沟通、增强了解的机会，更是我们共同合作客观了解孩子，共同作为更加科学爱孩子的机会。希望借此机会，架起我们协同教育的桥梁，共同为孩子创造出健康成长的家庭、学校环境。1、您孩子的优点有哪些？尽量地列举。2、您孩子的缺点有哪些？尽量客观。3、您经常表扬孩子的优点吗？是怎样表扬的？尽量列举。4、您经常批评孩子的缺点吗？是怎样批评的？尽量列举。5、您想过换一种方式来与孩子交流缺点吗？6、孩子会跟你交流他生活学习中的困惑吗？列举7、对孩子学习状况，通过观察，您孩子学习的特点是：8、您对孩子做过哪些辅导？（包括学习、生活、交往、处事）此致：敬礼！ 庄春晨 年月日这封特殊的“家信”让我更多地了解孩子的同时，更让我更多地了解到孩子的家庭环境，更多地了解到孩子家长的求成心理。把家长反馈与孩子表现对比不难得出一个看法：急于求成的家长往往都会更多地来严厉批评，学生进取表现反而效果不佳。三、跟家长沟通孩子的成长心理利用家长会的集中交流和与学生家长谈话的分散交流机会，我与学生家长沟通孩子的成长心理，以此来从正面调动家长促进学生成长的积极因素。我以老师和家长的双重身份与家长们做如下的思想交流和交换：中学阶段，正处于学生成长的过渡时期。自信与盲从、依赖与叛逆、自我与否定、幼稚与成熟，成长的种种矛盾使学生无所适从，已成为其成长的心理隐患。我们要心知，更要行动起来，去避免和消除这些隐患：一是学生求学目标的茫然性。学生为什么求学？求学的目的何在？人为什么而活着？怎样活着才更有意义？这些问题，中学生恐怕很少去想，也无暇去想。没有明确的奋斗目标，对前途渺茫，耽于幻想而又缺少行动，是目前中学生中普遍存在的现象。追根溯源还是教育的失误。有学校教育的失误，也有我们家长的过失。因为我们可能过于注重学生的成绩，而忽略了对学生完善人格的塑造，没有帮他们树立正确的人生观，使他们目光茫然，听命于家长，俯首于学校，感觉学习了然无味。二是叛逆心理，你说东我就西。逆反是中学生思维发展中不可避免的区域。中学阶段，学生生理、心理方面都发生了很大变化，一种“长大了”的感觉，使他们有一种强烈的自我表现欲。逆反在思维形式上属于求异思维，是学生标新立异，希望引起别人注意的表现。家长、教师应给他们提供展示内心的机会，发展其创造性思维，而不应粗暴地压制。尝试双向沟通，以朋友身份进入到学生的内心世界，找到解决问题的最佳途径。如学生的叛逆心理缘于负荷过重，那么，就应给他们一个自由的空间。三是心理压力过大。现在的中学生，很少有人能体会到成长的快乐。“以分取士”的中考制度、高考制度，决定了学校、家庭大都以分数作为衡量学生、要求学生的标准。过重的学习压力、精神压力和自身能力的力不从心，使其难以承受，从而引发焦虑、抑郁、烦闷、自卑等心理，造成严重的心理伤害。心理压力过重，而又找不到适当的解决办法，是中学生面临的最大障碍。我们必须做的是从心理上卸负而不是增负，帮孩子找到解决问题的方法。如学会有节奏地生活、学习，注意用脑卫生，找到适合自己的学习方法等。四、跟家长探讨客观而积极评价孩子的方法评价似乎就是批评或表扬，但说到底，评价孩子又不是简单的批评和表扬。我与家长们共同探讨、相互促进寻求更有效的评价孩子的方式方法。通过个案比较，我们得出一个看法：积极鼓励，阳光批评是孩子们乐于接爱的方式。下面是我们比较的两个案例：案例1：通过看的成绩单，可以说不够理想，这对我们做家长的有一定责任，孩儿到学校学习，就是要学好文化知识的，就是要从德、智、体全面发展，就是要发挥自己的才能学好专业知识，希望师生和家长共同帮助他、教育他，也希望吾儿要尊敬师长、团结同学，克服缺点，学好知识运用到实践中，做一名有用人才。案例2：从学前的乖巧伶俐到小学的任性贪玩，再到初中的学着长大，就如同你的身高突然长高一样，在父母的心目中，你真的正走向长大。率直、天真，热情、真诚，善良、正义，积极、上进，团结、友爱，尊老、爱幼，礼貌、谦和所