高效课堂的冷思与静观.doc

高效课堂的冷思与静观【摘要】近几年来，随着我市“六模块建构式课堂”的深入推进，教学研究正从学与教关系的变革转向课堂教学有效性的研讨。在此背景下，“高效课堂”应运而生。一、高效课堂的冷思考 1、课堂容量越大越好吗？2、教学节奏越快越好吗？3、教学手段方法越繁复越好吗？4、学生回答越准确越好吗？ 二、高效课堂的静观点 首先，我们应该理解什么叫高效课堂。其次，我们应该把握高效课堂运行特征。【关键词】六模块 建构式课堂 冷思 静观近几年来，随着我市“六模块建构式课堂”的深入推进，教学研究正从学与教关系的变革转向课堂教学有效性的研讨。在此背景下，“高效课堂”应运而生。最近笔者参与一所友好学校的课堂教学交流，观摩了几堂课，还听取了校长的总结发言，知道该校正进行高效课堂的探索，几位献课教师的课堂教学正是他们这一探索的阶段成果。该校校长言之凿凿，对几位教师的课堂展示比较满意，夸赞这些课堂教学容量大，教学程序紧凑，学生发言积极，气氛热烈，甚至有些不假思索然而，我却隐隐感觉到这样的“高效”背后学生的紧张、局促和教师的焦灼。一、高效课堂的冷思考（一）课堂容量越大越好吗？课堂容量大几乎是高效课堂公开课教学的一个共同特点。一篇课文展开教学，字词句篇都有涉及，听说读写项项练到，拓展延伸步步连环，挖掘深刻，体悟丰富，互动频繁。课堂容量很大。但深究其里，不难发现这样的课堂上并不是所有学生都是教学活动的参与者，除了少数优秀学生积极参与外，接近半数乃至更多的学生往往只是听众，缺少话语权。同时，教学中知识点多，内容琐碎，作为观课的教师都有些眼花缭乱。有位教师在教学我的伯父鲁迅先生一文，一口气讲完了“谈水浒传”、“笑谈碰壁”、“救助车夫”、“女佣回忆”四个故事，中途还穿插介绍了鲁迅的生平与故事背景，最后又介绍了臧克家的诗有的人教学容量很大，教学关注的点确实很多。但我从学生迷茫的眼神里看出他们“囫囵吞枣”的滋味。如此蜻蜓点水，虽然过程热闹，但实不值得提倡。俗话说得好，贪多嚼不烂。与其又是挖掘，又是拓展，洋洋洒洒一大片，只是浮在面上，还不如扎扎实实，步步深入，一课一得，落到学生心里。容量大不如扎实来得更有效、更切实。（二）教学节奏越快越好吗？教学效率高除了体现在教学内容丰富上，教学的环节多，教学节奏快是另一个显著的特征。 一堂课为了体现内容的丰赡，老师们或旁征博引，极力拓展，或挖地三尺，追根溯源，将原本不属于这个年龄段学习的内容安排进了课堂。自然，教学时就需要增加新的教学环节，压缩原有的教学过程。那么，在有限的教学时间内如何才能压缩教学过程，来增加新的教学内容呢？只有减少一些教学细节，加快教学的速度。课堂必要的流程、框架自然减不掉，减少的便只有那些趣味化的语言，对教学起辅助作用的细节，对学生理解的关注和心声的聆听，以及课堂中可能出现的生成尽管这样的生成有着极其重要的价值。于是，教师便省去铺垫，略去启发诱导的过程，开门见山，直奔主题。在教师的强力推进下，教学紧锣密鼓，一路凯歌，直至曲终。这种直奔结果的教法，使学生经历的是刻板教条的过程，感受的是紧张急促的气息；减省了鲜活灵动的细节，得到的仅仅是枯燥乏味的知识。长期下去，学生体验不到学习探究的乐趣，自然会逐渐失去学习的热情和兴趣，厌学也就从此扎根。同时，快节奏的教学一路走马观花，眼花缭乱，好像阅览无数、步步有营，其实是浮光掠影、踏雪无痕。能适应者除却几个极优秀的学生外，其余同学则黯然无应声。这样的课即使容量再大，节奏再快，教师的声音再突兀多变，也难以真正吸引学生的注意。加快教学速度最直接的危害就是学习肤浅，看似学得多，其实收获寥寥。长期快速度的教学不但使课堂所教知识不牢固，更严重的是使学生养成浮躁的学风。快则毛躁、马虎，使原本自控能力弱，学习不容易静心踏实的学生，受着老师的驱赶，愈加只顾奔跑赶超，哪会顾得这里不牢固，那里不周到呢？事实上，现实中这样的学生，这样的现象并不少见。（三）教学手段方法越繁复越好吗？教师的教育智慧很大程度上体现在教学的方法手段上。为了支撑大容量的教学内容，教师对教学的方法自然不会等闲视之。于是，应该通过阅读教材文本去理解的内容，一下换成了形象直观的教具、实物；需要调动学生自身知识储备或者展开联想进行教学的内容，教师出示事先制作好的精美动画、视频等课件取而代之；需要调动和培养学生学习、探究兴趣的内容，教师不从教材文本本身入手，而是引进魔术、相声词、广告词、情景表演等，插科打诨，刺激学生感官加之用音乐煽情，用夸张的诵读强调感情，用小组合作展现学生自主学习、讨论热烈的景象而不顾实际效果的做法，不一而足。如此一来，课堂煞是好看，声、光、影、演，多纬度、多形式创造快乐，有趣好玩，热闹非凡。然而快乐激动之后，留下印记更多的是那些喧闹耀眼的“道具”，最应该沉淀下的知识、能力、思想、价值等却早已淡出记忆。追求教学的技艺应该基于实用的基础之上，服务于学生，服务于实际的课堂需要，决不能炫技邀宠，娱乐卖弄了。在“以学定教”的今天，这样的行为与学生学习无关，与课堂教学无关，其实质已经脱离了教学的本真。（四）学生回答越准确越好吗？在无法客观衡量教学效果的情况下， 学生的课堂回答无疑是最能体现课堂高效与否的标尺。为了体现高效，教师自然希望学生的答案准确，最好一步到位。那么如何处理这样的问题呢？ 方法无非两种，一是开门见山，教师代劳。教学时舍弃中间所谓的启发诱导，直本主题，将答案公之于众。这样的做法其实就是教师越俎代庖，把自己的理解或者教参上的答案灌输给学生，让学生死记硬背。虽然，这种做法早已被批判定性，但是，并不能说它已经消失，不存在于时下的课堂。恰恰相反，在当前应试氛围还很浓重的情况下，这种做法还有不小的市场，只不过它不会在一些公开课上出现罢了。在日常的教学中，这样的做法换上多种外衣，仍在猖獗。二是设置许多的条条框框，看似教师在启发诱导，实质是不住地扔石头给学生垫脚，直到学生灵光一现，对上答案为止。业内有人称之为“螺丝壳里做道场”、“戴着镣铐跳舞”。这种看似有问题、有思考、有步骤、有进展的教学，其实是教师在有预谋地设计圈套陷阱，目的就是让学生钻；表面上是启发引导，其实质是请君入瓮。学生一旦答不出预设的答案，教师就立即改弦易辙，重新问过。这种强牵力导的教学限制了学生思考的角度与方法，逼使学生应景投机，实际上扼杀了学生探究的兴趣和求知的欲望。长期下去，学生只会成为应试的机器，不能解决现实问题，更难有创新意识和创新能力。二、高效课堂的静观点首先，我们应该理解什么叫高效课堂。高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。其次，我们应该把握高效课堂运行特征。高效课堂以学生终身发展的教学理念为指导。促进学生的终身发展、为学生终身发展奠基是高效课堂教学所遵循的理念。高效课堂教学就应该着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生“爱学习”；促进学生掌握学习的方法，使学生“会学习”，是高效课堂教学的首要特征。由于学生终身发展的含义丰富，不同的教师在教学中会有不同的设计、安排与侧重，也正因为如此，课堂教学的效果会存在多样性，并非千人一面的“样本课堂”。高效课堂以规范具体的教学目标为导向。明确的教学目标是高效课堂教学的方向指导。高效课堂教学的目标要以促进学生的发展与进步为宗旨，做到规范化和具体化。华东师范大学的崔允教授认为，规范具体的教学目标有四点基本要求：学生为行为主体；行为是可测量、可评价、具体而明确的；行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围；为评价提供参照的依据是学生预期达到的最低表现水准。课堂教学目标的具体化主要体现在两个方面，一是课堂教学目标应当细化，具体到认知领域、情感态度领域、动作技能领域等要达到的各项要求；二是课堂教学目标应当明确不同类型的学生应当达到的标准，要按学生的能力、特长等分设不同的要求。高效课堂以扎实的教学内容为载体。扎实的教学内容是课堂教学促进学生发展的载体。高效课堂教学并不是教学内容越“多”越好，也不是越“难”越好，而是要在了解学生的实际发展水平和特点的基础上，合理地确定教学内容的重点。教科书中的重点内容不仅是基础知识中的最基本、最主要的内容，而且在各学科系统的知识中往往具有承上启下、沟通左右、统帅全局的作用。这就要求教师在课堂教学中一定要抓住重点，突出重点，集中力量讲清重点。因此，课堂上教师要以“精讲多练”方式落实教学重点，要让学生扎实掌握基础知识，发展熟练的基本技能。高效课堂以多元的学习方式为中介。高效课堂教学要将过去的“教而获知”的过程转变为“学而获知”的过程，其切入点就是转变学生的学习方式，让学生积极参与课堂教学。课堂上可以采用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，让学生变“被动学习”为“自主学习”，变“要我学”为“我要学”。正如学者庞国维所说，自主学习就是建立在学生自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在学生意志努力基础上的“坚持学”。可见，无论学生采用何种学习方式，只要能产生学的冲动，能围绕学习目标积极地投入、认真地参与、紧张地思维，就达到了高效课堂教学所追求的目标。高效课堂以积极的课堂气氛为依托。课堂气氛是一种综合的心理状态，它是由师生的知觉、注意、思维、情绪、意志以及心理定势等多种因素相互作用而形成的有机整体。课堂气氛可以划分为积极、消极、对抗三种类型。积极的课堂气氛是对学生无声的教育，它能够促进学生参与课堂学习。斯卡纳金曾说过，“如果孩子没有学习愿望的话，我们的一切想法、方案、设想都将化为灰烬，变成木乃伊。”只有以充分发挥学生的积极性、主动性、创造性为前提，引导他们在民主、宽松、和谐的课堂气氛中自主学习、合作学习与探究学习，才能达到高效课堂教学的效果，让学生生动活泼地、主动地得到全面发展。积极的课堂气氛主要体现为开放宽松的学习氛围、和谐融洽的师生交往和张弛有度的教学节奏。高效课堂以科学的教学组织为保障。教学缺乏组织就会失去秩序，教师只能疲于应付那些不断出现的重复性问题，根本无暇顾及提高课堂教学的效率和效益问题。因此，科学的教学组织是高效课堂教学的润滑剂。科学的教学组织表现为教师有条不紊地安排教学和学习活动，合理地分配教学讲授和辅导、学生思考和参与的时间，吸引学生的注意力，引导学生专注于教学内容，解决学生的疑问，处理教学中出现的突发问题，注重课堂管理，防止课堂干扰，减少教学中断，使教学按照教学计划设定的方向顺利地进行。本来，教学追求效益无可厚非。开展教学研讨，研究课堂上哪些行为属于有效教学，哪些属于无效或者低效教学，如何改进教学行为，如何增强课堂教学效果等等，都是可以理解的，也是客观需要的，是基于新课程理念前提下的教学研究。但是，在当前许多课堂还存在无效和低效教学行为的情况下，在许多教师努力探讨教学有效性的时候，仅仅提出“高效教学”的口号，仅从概念、名词术语的角度玩文字游戏，在课堂教学中追求的不是学生学习方式和行为的真正改善和变革以及学习效果的落实，则只能扰乱视听，影响一线教师的判断，对教师造成一定程度的误导。其好大喜功、急功近利的思想和做法，只能使得人心浮躁，将会严重影响教师严谨治学的教风。总之，课堂需要的不是简单的比较测量，不是口号标语式的狂热运动，不是花样繁多的活动推进。遵循规律、顺其自然、厚积薄发，功夫到了，自然会有课堂教学高效的那一天。2011年连云港市优秀教学论文评比申报表学段四六学科语文题目内容高效课堂的冷思与静观教师姓名何红娟性别女出生年