高校教师资格考试资料2013年.doc

教育学 50分 单（17）多（14）判（14）间（1、2）论（1）写“解”不写“答”第一章 高等教育的本质P1（单/判）人们普遍把欧洲中世纪大学作为近代高等教育的开端。P2（多）七艺是指：文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐。P2（单）自然科学诸学科逐渐从哲学中分化出来，部分科学知识进入了大学教学。P2（多）高等教育层次出现了多样化，如在美国形成了研究性大学、一般性大学、文理学院、社区学院等层次。P2（单）高等教育的概念国际上出现了“中等后教育”和“第三级教育”等新的概念。P4（单）从高等教育性质来看，高等教育是一种专业教育，只依据专业分工培养高级人才的活动，既可以是学术性教育，也可以是职业性教育。P5（简答）政治对高等教育的制约1、政治决定了高等教育的领导权；2、政治决定了接受高等教育的权利；3、政治制约着高等教育体制；4、政治制约着高等教育的方针、目的。P5（单）高等教育的领导权由谁来掌握取决于政治的性质。P6（单）一个国家的政体与高等教育有着密切的关系。高等教育体制P6（简答）高等教育的功能1、对受教育者进行政治教育；2、培养政治、法律等专门人才；3、推进民主政治的发展。P7（单）民主问题始终是教育与政治关系的核心。P8（简答）经济发展对高等教育的决定作用? 1、经济发展是高等教育发展的基础；2、经济体制的变革决定了高等教育体制的变革（判）；3、经济发展水平决定着高等教育发展的速度和规模；4、经济结构的变化制约着高等教育的结构。P9（单）在现代经济社会，高等教育与社会经济间联系密切，经济结构已经成为确立高等教育结构内部调整的基本依据。P9（简答）高等教育的经济功能1、高等教育促进经济增长；2、高等教育促进经济结构的调整和完善；3、高等教育可以提高人们的收入。P10教育水平提高对国民经济增长的贡献是33%。（补充）舒尔茨的人力资本论：1、人力资源是一切资源中最重要的资源；2、在经济增长中，人力资本的作用大于物质资本的作用；3、人力资本的核心是提高人口质量；4、教育投资应以市场供求关系为依据（最不贬值的），以人才价格的浮动为衡量的符号。P12（判）阿什比认为，人类教育史上曾发生过“四次教育革命”第一次（学校）革命是将教育责任由家庭转移到专门的机构；第二次（文字）革命是将书写文字作为教育工具；第三次（文本）革命是印刷术的发明使教科书成为教学基本依据；第四次（计算机）革命是光、电、磁等科技广泛应用于教育领域。P13（论）高等教育与文化的关系1、高等教育与文化关系（1）高等教育与文化存在紧密的关联；（2）高等教育应该具有文化的性格；（3）尤其在文化边缘化、稀薄化的背景下，高等教育要担负起传承和再造文化的功能。2、文化对高等教育的影响（1）文化影响着高等教育的内容；（2）文化系统与文化设施影响着高等教育的设施；（3）文化传统影响着高等教育特色的形成（单选）3、高等教育的文化功能（1）高等教育具有选择、传递、保存文化的功能；（2）高等教育具有创新和发展文化的功能（简答）文化是社会精神生产的产物，而高等学校是社会上从事精神生产的最重要部门之一；高等教育是国际、国内学术交流的最主要领域，通过相互交流，高等教育可以发挥其吸收、融合各种文化的功能；高校通过提供文化素养教育，可以培养学生对现实文化进行批判性思考的能力和创造新文化的能力，以推动文化更新。P16（多）高等学校的社会职能包括通过教学培养专门人才、通过科研发展科学和直接为社会提供服务，P17（单）中世纪大学的办学目的与方向决定了其职能基本上是培养专门人才。P17（单）发展科学职能产生的背景是1810年洪堡创办的柏林大学。P18（多）柏林大学创办的基本原则：大学自治与学术自由，教学与科研相统一的原则P19（单 已考过4次）培养专门人才是现代高校的基本职能。P20（单）发展科学是现代高校的重要职能，其代表性大学是柏林大学。P20（单）社会服务是现代高校职能的延伸，其代表性大学是威斯康星大学。P21（多）高校直接为社会服务的范围比较广泛，主要包括：教学服务、科技服务、信息服务、设备开放服务。第二章 高等教育的目的P22（多）教育方针的基本构成有：教育发展的指导思想、教育的培养目标、实施途径。P25（多）无论是教育政策的制定，教育制度的建立，还是教育内容的区确定，教学效果的评价等，都必须受教育目的的制约。P25（多）教育目的的性质：1、教育目的是一种教育理想，具有主观性（判）2、教育目的又具有客观性。P26（单）从教育目的与高等教育的关系看，两者是一般和个别的关系。P27（单）高等教育的目的与高等学校培养的目标是抽象与具体的关系。P27（多）高等教育目的的作用是其具有：导向作用、调控作用、评价作用、激励作用。P29（多）制定培养目标确定的几个关系：德与才、身与心、专业素质与文化素质的关系。P32（单/判）教育的组成部分中，德育是全面发展教育的方向和动力，智育是全面发展教育的核心，体育是全面发展教育的基础。P33（简答）高校智育的主要任务是：1、通过普通科学文化知识的教育，使学生具有广博的科学文化知识、良好的文化修养和开阔的事业；2、专业知识教育使学生具有现代化的专门理论知识； 3、在普通和专业基础上，形成学生各种基本技能和各种专业技能；4、在掌握知识和技能基础上，培养学生的能力，发展学生的智力。5、在掌握知识的过程中，培养学生的科学的世界观、实事求是的态度、严谨治学的作风。P35（多）全面发展教育的实施途径：教学工作、科学研究、社会实践。第三章高等教育的几个理论问题（重点）价值取向：社会本位与个人本位培养模式：通才与专才教育办学规模：英才与大众教育P38（多）个人本位价值观一般关心个人价值，关心人的身心健康发展和生活的完满幸福、健康的人格等，主张实施自由教育、人文教育与普通教育。P39（单）在近代，纽曼针对大学教育中的功利主义倾向，提出了他的人文教育思想，即大学教育宗旨在于训练心智、培养个人高尚的品德和高雅的情趣。P39（单）20世纪初永恒主义代表人物之一赫钦斯再次弘扬自由教育的理念。P40（论）如何看待“社会本位说”与“个人本位说”？1、从不同的社会背景角度来考察不同的价值选择，揭示各自的由来和各种教育价值取向的实质。（单项度：社会对高等教育提出要求，但没有义务，是一种单项模式。提出“双向度”：社会为教育提供良好氛围，有义务提供服务。）、两种价值学则都有其合理性，同时也个具有片面性和局限性；社会本位观合理性促进了国家和社会的发展，密切了与社会的联系；片面性是导致教育的某种被动性，抑制了教育的积极性和主动性，容易助长高等教育的短视行为，导致对学生个性的抹杀。个体本位观确认个人价值高于社会价值，提出以人为本的自由发展思想，突出了个体创造力；片面性是导致教育无所适从，个体社会责任感下降。、在现实社会背景下寻求两种价值选择相互间的协调与整合。P4（单）杜威早就论定着中单项抉择属于无谓之举。他主张教育应使“个人特征与社会目的的价值协调起来”P43历史上通才教育和专才教育是两种最基本的高等教育人才培养模式。P44（多）相对于专才教育而言，通才教育是一种通识教育（博雅教育），其目的是为了培养具有高尚情操、高深学问、高级思维、能自我激励、自我发展的人才。P44（多）通才教育的三个明显特征：传授知识侧重基础性和经典性、教育内容的综合性和广泛性、教育形式的多样性和灵活性。P44（多）专才教育的三个明显特征：针对具体岗位和行业需要来进行的，培养的人才短期内有不可替代性；教育内容与社会生产及生活需要之间有明显而直接的针对性，偏重于应用；学生在毕业后能较快适应社会岗位的需要。P45（论）通才教育和专才教育的结合1、当代科学技术加速发展和学科交叉整合的趋势；2、人的和谐发展与完整人格形成需要通才与专才教育相结合；3、通才教育和专才教育的结合是社会发展对现代人才提出的要求。P46（单）美国学者马丁?特罗提出高教入学人数低于适龄人口的15%时，是英才教育；15%-50%时，属于大众高等教育；50%以上这属于普及高等教育。英才教育阶段向大众化教育转化的两种模式：美国模式：公立高等教育扩张为主；日本模式私立大学扩张为主。P49（简）我国高等教育大众化应遵循的原则？1、在可承受能力范围内适当较快发展速度；2、在注重规模扩大同时提高质量和效益；3、探索建立多元化的筹资体系和多样化的办学形式；4、发展和完善终身教育体系。P51（多）瑞典著名教育家胡森认为，教育平等包括起点、连续的过程和最后目标（结果）三部分。 P51（多）高等教育平等包括：入校机会平等、受教育过程平等、受教育结果平等 。P45（简答）如何处理平等与效率间的关系1、平等与效率的关系平等与效率是一对相互对立的范畴；平等与效率又是一对统一的范畴；2、我国当前处理平等与效率关系的政策取向是“效率优先，兼顾平等”。为了提高高等教育效率，在经费紧张的情况下要改革办学体制，实现教育资源多元化，充分利用各种社会资源；要实现高等教育适当分层分流，充分发挥高校的优势培养各种人才；国家采取具体措施对在竞争中处于不利地位的学生给予帮助，尽量避免“马太效应”，推进教育平等。第四章 高等教育学校制度P58（多）学制建立的基本依据1、受制于一定社会的生产力和科学技术的发展水平；2、受社会政治制度的制约；3、要适应教育者的年龄特征和发展水平。P58（多 考过一次）世界各国高等教育办学特征1、单一公立系统，单一管理部门（意大利）；2、单一公立系统，多重管理部门（法国）；3、多重公立系统，多重管理部门（澳大利亚、中国）；4、私立和公立系统，多重管理部门（美国、日本）。P58（单）现代学位制度起源于中世纪大学，十九世纪初（1810）确立，德国教育家洪堡创办的柏林大学。P69（单）授予学位的高校和科研机构及其可授予学位的学科名单由国务院学位委员提出，经国务院批准公布。P69（单）学位授予权力机构为个授予单位的学位评定委员。P71（单）当今时代，围绕着高等教育公平和学术优秀的价值观，各国在探索中逐渐形成了带有本国特色的、相对稳定的高等学校招生制度。P75（简答）我国高校毕业生就业制度的改革1、进一步改革就业环境，理顺和完善大学毕业生就业机制。2、政府将从政策、法规角度进一步明确自身在毕业生就业市场中的角色地位。3、加强高校在就业市场中的地位和作用；4、高校在毕业生就业教育，使之树立正确的就业观念，又充分的就业心里准备。P75（单）我国高校教师的职务资格认定和职务设置包括：助教、讲师、副教授、教授四级。P76（多）高校教师岗位设置应遵循以下四个原则（总体原则按需设岗、因事设岗）：系统原则、整体效应原则、最低岗位数量原则、动态性原则。P76（多）高校将定期对教师包括1政治思想表现2职业道德3业务水平4工作业绩等方面进行考核。P77（单）高校教师的聘用期限一般2年。第五章 高等教育管理体制P75（多）高等教育宏观管理体制的模式有1中央集权型（多选：法国、意大利、瑞典）2 权力分散型（美国；社会的广泛参与是分权制的一个典型特征（单）3集权与分权结合型（德国、日本、英国）P85（单）高等学校的管理模式：1欧洲大陆模式：一学术权力为主，高校内部权力中心明显倾向于基层教学和研究摊位，并深刻体现了学士权威影响高校管理模式。德国。2、美国模式：行政权力相对强大。3、英国模式：行政权力和学术权利相对平衡。P86（单）我国现行高等学校领导体制的特点：自1984年以来，我国高等学校基本确立了党委领导下校长负责制的领导体制。P88（单）目前的我国高校改革重点是，在强调加强高校行政管理，提高高校办学效益的同时，应适当地注重学术管理和行政管理的分离，要从体制上进一步提高目前高校中学术委员会的地位，加强学术决策能力。P90（简）我国高校行政管理中的问题和改革方向。1、要进一步调整高校行政管理的权力机构，适当实行权力下移，扩大院系自主权；2、校级职能部门必须进一步精简机构、人员、提高办事效率。3、加大改革力度，推动包括职称评定与职务聘任、分配等制度，建立富有活力的高校人事制度；4、实行高校后勤的社会化，实行自主经营、自负盈亏的实体。第六章 高等教育结构P91（多）高等教育宏观结构主要包括：1层次结构2形式3能级4地域5管理体制等。P91（多）高等教育微观结构主要包括：1学科专业结构2课程3教材4队伍等。（出过题）P92（多）影响高等教育结构的因素分析：1经济因素（经济因素往往是高等教育结构形成、发展以及调整过程中的决定性要素）2文化传统因素3科学技术因素4教育因素。P93（单）高等教育的层次结构，又称水平结构，指高等教育内部由于教育程度和水平的高低不同而划分的层次及其相互结构。P94（已考2次）高等教育的能级结构，主要指具有不同办学条件、不同办学要求和培养目标的各类高等学校间的比例关系。P97（多）影响高等教育宏观结构调整得若干因素：1学术因素2体制3区域发展水平。第七章 高等学校的教师和学生P101（多）高校教师的任务：1培养高级专门人才，即教书育人2开展科学研究3为社会服务。P101（多已考2次）高校教师的劳动特点：1复杂性2创造性3的个体性与群体性。P103（多）高校教师的结构1职务结构、2学历结构（最后学历构成）、3年龄结构4专业结构。P105（多）高校学生的自我意识发展特征：1逐步出现理想自我和现实自我分化，可能导致自我矛盾2的要求和能力显著提高3的社会化程度提高。P106（多考过）高校学生的基本社会特征：1感受时代精神的敏锐性2参与社会活动的积极性3群体成员的互动性4内部结构层次的复杂性。P109（论述）建立良好师生的重要性1、良好的师生关系具有教育意义，不仅有利于学生身心发展，也有利于教师的专业成长，无论教师中心主义或学生中心主义都是有害的，片面的。2、高校师生关系的主要表现形式：（1）社会学意义上的高校师生间关系是为完成教育教学任务建立的一种工作关系和组织关系；（2）心理学意义上的高校师生间关系是认知关系、情感关系；（3）伦理学意义上的高校师生间关系是履行自己的道德义务关系。3、高校师生关系的主要特点：（1）社会学意义的师生关系中，学生的主动性和主体性明显增强；（2）心理学、伦理学意义上的高校师生关系中，学生的独立意识增强，希望进行平等交流，建立融洽的情感关系。4、建立良好高校师生关系的途径：（1）加强师生间的理解和沟通；（2）教师重新审视自己 的权威，以学识、品行和才能影响学生；（3）树立正确的学生观，尊重学生的人格，宽容学生的不同观点。第八章高等学校的专业设置与人才培养P112（多）专业设置和调整的原则与指导思想：1遵循经济社会发展需要和人才培养的规律2适应学科、专业本身发展变化的需要3从实际出发，随时调整专业结构4专业范围覆盖面较广5专业设置布局的合理性6适合学校的办学条件。P115（简）市场经济条件下高等学校专业设置与调整的具体做法：1、拓宽专业面，变专才教育为通才教育，增强学生适应能力和职业转移能力；2、改变专业培养的方式；3、在规划学校专业建设时，要避免出现几种倾向：一是一哄而上，盲目追求大而全；二是缺乏社会需求预测，盲目扩大招生数量。P115（多、简）未来社会人才素质的基本要求：未来社会要求人才具有1、较高的人文精神和道德风貌2优化的知识和能力结构3现代意识（竞争意识、效益意识、法律意识、国际意识）4创新能力和协作精神。 P116（多）制定专业培养目标和规格的原则：1专业培养的目标要与国家教育方针、高等教育的总体培养目标一致2培养的目标和规格要与社会需要相一致3培养要求应与个人的发展相一致4专业培养质量规格的国际性。第九章 高等学校教学过程与教学原则P119（多）高校教学的基本任务：1促进学生的知识积累和知识结构的优化2促进学生能力的发展3培养学生正确的世界观、社会主义道德和良好的个性品质。P120（单、判）教学是高等学校的中心工作，是实现一定的教育目的和人才培养目标的基本途径。P120（多）大学生学习特点的分析：1独立性的增强2学习的自主性增强3学习的探索性增强。P121（判）高校教学是学校教学过程的一个阶段，又是学校教学过程的最后一个阶段，是学校这一特定环境下的认识过程转入社会实践认识过程的中间过渡阶段。P122（简）教师在教学中如何做到科学性与思想性相统一的原则：1、不断钻研业务，努力提高自己的学术水平；2、努力提高自己的思想水平；3、充分认识到自己一言一行对学生的潜移默化作用。P124（简）教学原则体系的最优化：1、教书与育人相一致、传授知识和发展能力相统一的原则；2教师引导和学生探索相结合、面向群体与注重个体相结合的原则；3、掌握一般理论与注重实际应用的原则。五条原则全面考虑，妥善安排、灵活运用，才能取得最优效果。第十章高等学校的课程体系和教学内容P127（单）从分科或综合型的观点来看，可以分为学科并列课程和核心课程。P127（多）从层次构成上看，可将课程分为公共基础课、专业基础课程以及专业课程。P127（多）从选课形式上看，可将课程分为必修课程、限选课程和选修课程。P128（多）从课程是否有明确的计划和目的分为显性课程与隐性课程的关系P128（简）隐性课程的价值功能：1隐性课程是具有强有力的、持续的影响；2隐形课程贯穿于学校教育的整个过程，完成了社会化训练、阶级结构的维持等功能。3形成校园文化。P130（判）高校专业教学计划是按照高等学校培养目标制定的指导教学活动的规范性文件。P131（判）教学大纲是以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述该学科的主要内容的教学指导文件。 P132（多）编制教学大纲的原则（具体要求）1明确的目的性2前沿性3思想性4启迪性5教学适用性。P133（单/判）教材，也称教科书，是教学的主要依据。教材建设是课程建设的核心，是进行教学工作、稳定教学秩序和提高教学质量的重要保证。P133（判）课程教学是实现培养目标的基本途径。P134（简）课程建设的内容和要求：1课程教学内容、体系的改革2设施（包括实验设施）的建设3方法、手段的研究与装备4的组织与管理。 第十一章 高等学校教学的组织与教学方法P137（单）班级授课制最现是由捷克优秀教育家夸美纽斯在其大教学论中作了理论上的系统阐述。P137（单）在我国1862年创办的京师同文馆开始采用班级授课制。P137（单）1901年清政府宣布废科举、兴学堂，班级授课制逐渐在我国各级学校中普遍推行。P137（简）班级授课制的优缺点：1、有利于扩大教学规模；2、充分发挥教师在教学中的主导作用；3、有利于同学结成团结的集体。4、过于强调统一，忽视学生个别差异；5、不利于因材施教。P138（多）教学组织形式的多样化是为了适应学生个性发展的需要，其发展变化趋势主要有：1教学活动展开的小规模化2教学活动展开的时间间隔上的短学程化。3教学活动的场所呈非课堂化和多样化。P138（多）高校的教学活动主要由课堂教学、实验课教学、实习课、科研和毕业设计等几个环节组成。P138（多）课堂教学的基本环节1备课2上课3课后总结和布置作业。P140（多）毕业论文（设计）1目的2一般过程与要求3撰写的步骤与方法4教师指导的原则P141（多 简）撰写毕业论文的步骤与方法：1选择课题，确定题目2查阅文献，收集资料3全面思考，拟定提纲4撰写初稿，修改定稿5论文答辩，评审质量。P141（多）教师指导毕业设计与论文的原则1教育性原则。（要善于鼓励学生独立完成撰写论文，教育学生正确对待他人的研究成果）。2科学性原则3因材施教原则。P142（简）学分制是指衡量某一种教学过程对完成学位要求所做出贡献的一种管理方法。其特点是：1允许学生选修课程。2有利于充分调动教师的积极性，开出选修课。3跨系、跨专业选修课程有利于学生个性充分发展，有利于学科之间的渗透和新兴学科、边缘学科的发展。P142（判）与学年制相比，学分制最大优点在于灵活性强，但容易造成学生知识结构的散乱及出现教学秩序混乱、教学资源浪费等现象。P144（多）高校常用的教学方法有三类：1语言传授：讲授法、问答法、讨论法等。2、直观感知：试验法、实习法、演示法、参观法等。3、独立获取：自学指导法、练习法。P147（简）大学教学方法的改革与发展1以启发式代替注入式（单）2由教给学生知识向教会学生学习、发展转变3强调教学方法的多样性与灵活性及各种教学方法的相互配合。P149（多）教育技术的领域包括1学习者2学习资源3教育开发职能4教育管理职能P151（多）对传统教学媒体一般按照其物理原理作如下分类1光学媒体2音像媒体3声像媒体4综合媒体P151（单）运用教学媒体必须遵循原则1目的性原则2媒体选择与组合的最优化原则。P155（判）教学评价从本质上说是一种价值判断活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的活动。P155（判）教学测量是一种判断事实的活动。P155（多）按评价对象来分，可将教学评价分为学校的1办学水平2专业水平3课程评价4学生学业评价和教师评价四个层面。P157（多）一般认为，教师教学活动的评价准则包括1教学素质2教学思想3教学内容4教学方法5教学环节的安排6教学的实际效果。第十二章高等学校科学研究与技术发展P159（多/简）高等学校科学研究的地位与作用1教学与科研结合是高等教育发展的客观要求2科研是提高师资水平的基本途径3科研是培养学生能力、发展智力的重要手段。4科研是发展新学科的基础。5科研是学校直接为社会服务的重要途径。P161（多）高等学校科研的特点1高校多门类、多层次的学科结构，有利于科学技术领域的相互渗透，宜进行重大、综合性强的研究课题。2科研与教学相结合，学术思想活跃，研究后备力量充足。3高校是开展基础研究的重要基地。4信息资源丰富，信息系统发达，能比较快地掌握和集中各种有关科技发展的新的动向和经济建设随科技需求的信息。5、重视教育科学的研究是高等学校科研特色之一。P163（多）高等学校科研应遵循的原则1社会经济效益与学术水平相统一的原则2正确处理基础研究、应用研究和发展研究关系的原则3科研与教学相互促进的原则4遵循项目指南与尊重自由选题相结合的原则5支持青年研究人员，开拓的研究领域原则6加速科技成果转化和推广。第十三章 大学生社会实践活动及指导P170（单）社会实践活动的目的主要在于培养学生。 P171（简）社会实践活动在培养人的过程中的作用1促进知识的转化和知识的拓展2增强大学生的社会意识和社会适应能力3发展大学生的创造才能和组织才能4提高大学生修养，完善个性品质。P174（判）教学计划内的社会实践活动一般由学校教务处组织；教学外社会实践活动一般由学校团委、学生会等社团发起。P178（简）大学生社会实践活动的组织原则1坚持教育效益为主，社会效益、经济效益兼顾的原则2点面结合、以点带面的原则3系统化、分层进行原则4因地制宜、勤俭节约的原则。第十四章 高等学校的思想政治教育P181（单/判）思想政治教育工作，实质就是以人为工作对象，做人的思想转化工作。P183（多）高校政治思想教育应遵循的规律是1遵循大学生思想活动、思想发展规律2遵循高等教育规律3遵循思想政治工作的基本规律。P184（判 ）思想政治教育的过程，归根到底是通过受教育之的思想矛盾运动实现的。P187（多）高校思想政治教育的原则1方向性原则2疏导性原则3理论联系实际原则4教育与自我教育相结合的原则5统一要求与个性化结合原则。P188（判 出过）说理启迪法就是通过摆事实，讲道理，启发引导教育对象，以理服人的教育方法。 P188（简答）情感交流法1通过情感交流触发学生的情感体验，唤起他们自我教育的主动性，促使他们在相互信赖、彼此尊重的基础上，将正确的认识转化为自觉行动的教育方法。P189（单）思想政治教育课堂教学是高校对学生进行马克思主义基本理论教育和共产主义思想教育的主要形式。P190（多）高校思想政治教育工作的特点1精神性2创造性3复杂性4长期艰巨性。心理学 第一章 P3心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。P3个体心理是指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。它可以分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面.P3心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向，主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。P4动机的基础是人类的各种需要。需要即个体在生理或心理上的某种缺失状态的反映。需要是个体进行活动的基本动力,是个体积极性的源泉。P4心理过程包括认知过程、情绪过程和意志过程。P4认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。P4人的需要是情绪产生的主观原因。情绪是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验。P5心理特征是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特征，主要包括能力、气质和性格。P5 能力是人顺利地完成某种活动所必需具备的心理特征。P6通过对行为的直接观察和科学分析，可以间接地推断人的心理活动的性质与水平。P6心理通过行为得以表现，行为在很大程度上是内部心理活动的外部表现，心理是支配和调节行为的精神活动。心理学有时也可以叫做行为科学。P7人的心理具有意识性，也具有无意识现象。P7意识是人的精神生活的重要特征,也是人的心理活动的主导方面。P8德国 冯特于1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，这是心理学称为一门独立学科的标志。P9构造主义 奠基人 冯特，代表人物 铁欣纳；意识经验。P9机能主义 美 詹姆士，代表人物 杜威；意识的作用。P9行为主义 美 华生，后期的代表人物是斯金纳；行为。P9格式塔心理学 韦特海默、考夫卡和苛勒；“整体”。P9精神分析学派 弗洛伊德；无意识。P10 1967年 美 奈塞尔 认知心理学一书，标志着现代认知心理学的正式诞生；信息加工。P10人本主义心理学 马斯洛和罗杰斯；以人为本。第二章P13教育心理学是一门介于社会与自然、应用与理论之间的交叉学科。P13(判)教育心理学是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。P13(判单)中国最早自编的教育心理学教材是廖世承于1924年出版的教育心理学。P13我国教育心理学的发展大致经历了：改造、繁荣、破坏、新生四个时期。P14繁荣期 1963 潘菽主编的教育心理学。P15高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。P15高等教育心理学研究的主要方向就是探讨大学生的学习活动，研究的主体是大学生。P18（简）大学老师问什么要学习教育心理学？（教育心理学的意义、高等教育心理学的主要作用）：1有助于提高师资水平；2有利于提高教育教学质量；3有助于进行教育教学改革。P19（多）高等教育心理学研究的方法论原则：1客观性原则；2发展性原则；3理论联系实际的原则；4教育性原则。P20高等教育心理学研究的具体方法：1、观察法。即自然观察法，指在自然的生活情境或教育过程中直接观察被试学生的外部行为表现，从而对其心理活动进行研究的方法。2、实验法。是在控制的条件下地系统的操纵某种变量的变化，来研究此种变量的变化对其他变量的影响。3、调查法，是在自然条件下，通过提问的方式搜集资料，间接了解被调查对象的心理和行为的研究方法。包括口头调查和书面调查两种形式。4、个案法。对单个被试进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因的研究方法。 第3章 高等教育心理学与高等学校教师P24（多简）教师的多重角色： 1知识传播者、学习发动者、组织者和评定者；2父母长者、朋友和管理员；3榜样和模范公民；4学生灵魂的塑造者；5教育科学研究人员。P25（单）教师的领导方式对班集体的社会风气有决定性影响，可分为四种：强硬专制型、仁慈专断型、放任自流型和民主型。民主型的领导方式是最理想的。P26（判单）教师对学生的期望、期待、热情关注是影响学生学业和人格品质的一个重要因素。师生态度产生的相互交流与反馈在心理学上称为“罗森塔尔效应”或“教师期望效应”（赏识教育）。P27教师职业角色意识的形成过程：1角色认知阶段；2角色认同阶段；3角色信念阶段。P28（多）教师的能力素质：1、教学效能感，2、教学反思，3、教学监控能力，4、教学机智。P28（判）教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断，称为教师的教学效能感。P28（判）教学效能感的概念来源于美国心理学家班杜拉的自我效能理论。P29（多）教师的教学效能感分为一般教育效能感和个人教学效能感两个方面。P30（单判）影响教师教学效能感的因素一般分外部环境因素和教师自身因素。内部因素是影响教师教学效能感的关键。科学的教育观和良好的自信心对教师教学效能感的提高有很好的促进作用。P31（单判）教学反思的过程分为四个环节：具体经验、观察分析、重新概括、积极的验证。反思最集中地体现在观察和分析阶段。P33（多）教学反思的方法：1、反思日记；2、详细描述；3、实际讨论；4、行动研究。P34教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。P35（多）教学监控能力的特征：1、能动性2、普遍性3、有效性。P36（判）教学水平高的教师，其教学监控能力往往也高。在具备一定的科学知识以后，教学监控能力已成为影响教师教学效果的关键性因素。P37（简）教师教学监控能力的发展及趋势：1.从他控到自控2.从不自觉经自觉到达自动化3.敏感性逐渐增强4.迁移性逐渐提高。迁移性的增强是教师教学监控能力真正提高的一个重要标志。P39教育机智是指教师对意外情况和偶发事件能够及时做出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。P39（多）教育机智表现的方式：1.善于因势利导。2.善于随机应变。3.善于对症下药。4.善于掌握教育时机和分寸。P40教师的威信指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量,是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力。P41（简）教师威信是如何形成的：1.高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术是获取威信的基本条件2.和学生保持长期而密切的交往3.良好的仪表、生活作风和习惯有助于教师树立威信4.给学生的第一印象也影响威信的树立（首因效应）5.严格要求自己，有自我批评的精神。P42师爱即教师对学生的爱。是在教育实践中由教师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的情感。P42（多）师爱的特征：1职业对象性2原则性3广博性。师爱是教师职业活动的要求，更是责任感和事业心的表现。P43（多）师爱的心理功能：1激励功能2感化功能3调节功能4榜样功能。第四章P45（判）广义的学习，指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。P46（判）次义的学习指人类的学习。人类学习和动物学习有着本质的区别；学习是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。P46（判）狭义的学习专指学生的学习。P49（多）我国教育心理学家冯忠良教授认为学生的学习可分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。P52俄国 巴浦洛夫的经典性条件作用论。P52经典性条件反射的基本规律：1获得律与消退律2刺激泛化与分化律3高级条件作用律。P54斯金纳的操作性条件作用论，斯金纳是行为主义学派的，重在操作性。P54（判）强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。强化有阳性强化（积极强化、正强化）与阴性强化（消极强化、负强化）之分，在操作性条件反射中,无论是阳性强化还是阴性强化,都能增加以后发生反应的概率.惩罚是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。惩罚并不能使行为发生永久性的改变，它只能暂时抑制行为，而不能根除行为。P56（判）布鲁纳（美）认知结构学习论 主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。P57（判）教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。P59（判）美国著名的认知教育心理学家奥苏伯尔认为学生的学习主要是有意义的接受学习论.P59（判）接受学习是在教师指导下，接受者（学习者）接受事物意义的学习。接受学习是概念同化过程,是课堂学习的主要形式.P60影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性.“先行组织者”就是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。P65（多）建构主义学习论的基本观点：1知识观2学习观3学生观.第五章P68动机指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。P69（单）学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。P68（单）学习需要指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。学习需要可称为学习驱力。 P68（多）学习驱力由以下三个方面组成：1、认知内驱力，2、自我提高的内驱力，3、交往内驱力。 P68（判单）在儿童早期，附属内驱力最为突出。到了青春期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。P69学习期待是指个体对学习活动所要达到目标的主观估计，是构成学习动机结构的另一个要素。 P69（单判）学习需要和学习期待是学习动机的两个基本成分。学习需要是个体从事学习活动的最根本动力。P71（多简）大学生学习动机的特点：1学习动机的多元性2学习动机的间接性3学习动机的社会性4学习动机的职业化。P74成就动机是一种努力克服障碍，施展才能，力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。P74（判）力求成功者的目的是获取成就，他们会选择有所成就的任务，而成功的概率为50%的任务是他们最有可能选择的；避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，如果成功的几率大约是50%时，他们会回避这项任务。P75（单判）成败归因理论：美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部和外部归因、稳定性和非稳定性归因、可控制和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难度、运气好坏、身心状态、外界环境等（P75图表）。P76自我实现理论：人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。自我实现是一种重要的学习动机。P76（判）在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足。P77（判）影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。P80（判）中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。这便是有名的耶克斯多德森定律（简称倒“U”曲线）。 P81（判）表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机。P83（判）无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。第六章P84（判）学习迁移（简称迁移）是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。P84（判）学习迁移的分类（例子判断题）： 1按照迁移的性质，分为正迁移（积极迁移）、负迁移（消极迁移）；2按照迁移的层次，分为纵向迁移（垂直迁移、包含关系）和 横向迁移（水平迁移）；3按照迁移的先后，分顺向迁移与逆向迁移；4、按照迁移的内容，分为特殊迁移与普遍迁移。P90（多简）学习迁移的影响条件：1学习对象的共同因素2已有经验的概括水平3认知技能与策略4定势的作用。P91（判）定势也叫心向，指先于一定活动而指向这种活动的心理准备状态，它对学习迁移既有可能产生积极影响也可能阻碍作用。P91（判）已有经验的概括水平，经验概括水平越高，迁移的可能性就越大，效果也就越好。第七章P95（判） 感知是感觉与知觉的总称。观察是一种受思维影响的、有意识的、主动的和系统的知觉过程，也叫“思维的知觉”。P95（简）大学生观察发展的特点：1一般知觉能力达到成熟水平，知觉的理解性在学习过程中起着重要作用。2观察具有明确的目的性。3观察具有敏感性和系统性。4观察具有相对的深刻性和稳定性。P95（判）思维是认知过程中最高级阶段，是智力的核心因素。P95（多）思维品质主要是指思维的：敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性等五方面。P97（判）人类个体思维的发展历程：1、言语前思维阶段（01岁）思维开始萌芽；2、知（直）觉行动思维阶段（13岁）；3、具体形象思维阶段（37岁）；4形式逻辑思维阶段（也叫经验型抽象逻辑思维），形式逻辑思维是初中生的典型思维。5、辩证逻辑思维阶段（理论型的抽象逻辑思维），辩证逻辑思维是大学生的典型思维。P98（简）大学生思维发展的基本特点：1处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段；2在常规思维继续发展的同时，创造思维也在显著发展。3在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。(元认知即对认知活动的认知。)P99（多）就直观的对象而言，可以把直观分为：实物直观、模像直观和言语直观三种。P101（论述）提高教材直观与知识感知效果的条件： 1、灵活运用各种直观形式：适当选用实物直观和模像直观，模像直观的教学效果优于实物直观 加强词（言语直观）与形象（实物和模像直观）的结合。2、运用感知规律，突出直观对象的特点。运用强度律、差异律、活动律、组合律等感知规律，强度律指教师的言语应尽量做到抑扬顿挫、轻重有致，组合律指教材编排应分段分节，教师讲课应有间隔和停顿。3培养学生的观察能力。观察前教师应让学生明确观察的目的任务，观察过程中要认真培养学生观察的技能和方法，观察后要求学生进行分析、整理、总结，写出观察报告。4让学生充分参与直观过程。可能的情况下，让学生自己动手进行操作。P104教材概括是加工改造感性知识以形成发展理性认识过程。教材概括也就是理解知识的过程。P105（多）教材概括与知识理解的一般过程：（1）分析与综合；（2）比较；（3）抽象和概括。P107（论述）提高教材概括与知识理解成效的条件：1、配合运用正例和反例：A正例又称肯定例证，指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证；B反例又称否定例证，指不包含或指包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证；2、提供丰富多彩的变式。变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征，就是概念或规则的肯定例证在无关特征方面的变化。3科学地进行比较。两种方式：同类比较和异类比较；4启发学生进行自觉概括。有两种对立的教学方法：指导法和发现法。第八章P111记忆是人脑对过去经历过的事物的反映。P111（单判）“记”就是识记和保持，“忆”就是再认和回忆。识记是记忆的第一个环节；保持是第二个环节；再认或回忆是第三个环节。 P111（多）记忆的类型：1形象记忆2情景记忆3语义记忆4情绪记忆5运动记忆。P112（单判）瞬时记忆：存储时间大约为0.252秒。短时记忆：保持的时间大约为5秒到2分钟，容量相当有限，大约为72个组块。长时记忆：保持的时间从1分钟以上到许多年甚至终生，容量没有限度。P113（多）记忆品质（敏捷性、持久性、精确性、准备性）。P114识记是人们获得个体经验的过程，或者说是对信息进行编码的过程。P115（简/论述）影响知识识记与编码的主要因素：1、材料的数量与性质。识记的效果随所识记材料的数量增加而递减。a识记有意义联系的材料比识记无意义联系的材料效果要好b识记系统性、连贯性较强的材料比识记系统性、连贯性较差的材料效果好c识记直观形象的实物或图像材料比识记抽象概括的言语材料效果好d识记韵文比识记散文效果好。2、识记的目的性与主动性。识记的主动性越高，识记的效果就越好。3、对材料意义的理解度。对材料意义的理解程度是影响识记效果最重要的条件。4、组块化编码。5、尽可能使多种分析器协同活动，视听结合的识记效果优于任何单一的识记方式。6觉醒状态（即大脑皮层的兴奋水平），直接影响到识记的效果。7识记的信心。P118保持是识记过的经验在人们头脑中的巩固过程，也就是信息的存储过程。P119记忆的内容不能再认和回忆，或者再认和回忆时发生错误，就是遗忘。P119（判）对遗忘发展的进程，德国心理学家艾宾浩斯最早进行了系统的研究。遗忘规律是先快后慢，呈负加速型。P120（判）干扰主要有两种情况：前摄抑制和倒摄抑制。前摄抑制指前面的学习材料对识记和回忆后面学习材料的干扰；倒摄抑制指后面的学习材料对保持和记忆前面学习材料的干扰。在相同条件下，中间部分的项目学的慢，记得差。P122（论述）合理复习，防止遗忘（根据遗忘规律，如何科学的组织学生复习？）1复习时机要得当。教学中遵循“及时复习”、“间隔复习”的原则。2复习的方法要合理。一般分散复习优于集中复习，反复阅读结合尝试背诵优于单纯的重复阅读。3复习次数要适宜。必要时可采用“过渡学习”来提高记忆效果。过度学习指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好。第九章P124安德森把个体的知识分为两类：陈述性知识和程序性知识。P124（判）陈述性知识也叫描述性知识，主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，也称为记忆性知识，目前学校教学传授的主要是陈述性知识。P125（判）程序性知识也叫操作性知识，主要用来解决做什么和怎么做的问题。程序性知识实质上是一套关于办事的操作步骤和过程，也称步骤性知识或过程性知识。加涅认为程序性知识又可分为两个亚类：智慧技能和认知策略。P127（判）认知策略是学习者用以支配自己的心智加工过程的内部组织起来的程序性知识。P127（判）元认知指个体对自己的认知过程和结果的意识。包括两个基本成分：元认知知识和元认知控制。 P128（多）元认知策略是个体调节和控制认知行为的方法与规则,它是个体在学习中随经验的增长而逐步发展起来的.元认知策略可分为三种：计划策略监控策略调节策略.P129学习策略与认知策略是同一概念。P129心智技能也叫智力技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。P130（多）心智技能具有观念性,内潜