2012年初中化学学业考试复习建议.doc

2012年初中化学学业考试复习建议一、字义分析复基本字义1. 回去，返：反。往。 2. 回答，回报：命。信。仇。 3. 还原，使如前：旧。婚。职。光。辟。 4. 再，重来：习。诊。审。现。议。一去不返。 5. 许多的，不是单一的：重（chng）。繁。杂。姓。 详细字义（根据给定字形解释。会意。字从，从日，从夊。“”意为“朝一个方向延展”。“日”指太阳。“夊”读为“止”或“终”。“”、“日”和“夊”联合起来表示“太阳回到东方起终点上，准备再度出发” 古文形体习基本字义(1) 学过后再温熟反复地学，使熟练：练。学。实。(2) 学：文。武。(3) 对某事熟悉：见。闻。以为常。(4) 长期重复地做，逐渐养成的不自觉的活动：惯。积。陈规陋。(5) 相因：世代相。相因。(6) 姓。习姓。起源于西周详细注解(1) (会意。从羽。从羽，与鸟飞有关。本义：小鸟反复地试飞) (2) 反覆练习，钻研并加以实践 (3) 通晓，熟悉(4) 学习 learn (5) 习惯；习惯于，习以为常get accustomed to;be used to (6) 训练 train 复习基本解释把以前遗忘的知识记起来重复学习学过的东西，使对其印象更加深刻，在脑海中存留的时间更长一些。 详细解释1.把学过的东西再行温习，使巩固。 2.把学过的东西再学习，使之巩固。 3.引申为再次经历、体验。 学习学习是透过教授或体验而获得知识、技术、态度或价值的过程，从而导致可量度的稳定的行为变化，更准确一点来说是建立新的精神结构或审视过去的精神结构。基本解释学习是指学习者因经验而引起的行为、努力和心理倾向的比较持久的变化。这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显的行为。 一般而言，学习是有机体适应环境的手段。每种学习理论都对学习下了特定的定义。大致可以分为三类： （1）学习是指刺激-反应之间联结的加强（行为主义）。 （2）学习是指认知结构的改变（认知学派）。 （3）学习是指自我概念的变化（人本主义）。 以上三种定义，虽然都有偏颇，但能让我们从不同角度理解学习的本质。 把握学习的定义，要注意区分学习与本能，学习与成熟，学习与成绩之间的关系，学习与修养的关系。 教育心理学名词定义学习是指学习者因实践经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。 教育心理学广义解释学习是人和动物在生活过程中通过获得经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的适应性变化。 （目前比较被大多数学者所接受的界定是“学习是个体在特别情境下，由于练习或反复经验而产生的行为、能力或倾向上的比较持久的变化及其过程”。） 广义概念的分解第一，学习表现为个体行为或行为潜能的变化（或内隐或外显）； 第二，学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的； 第三，学习所引起的行为或行为潜能的变化是因经验的获得而产生的； 第四，学习是人和动物所共有的一种对环境的适应现象。 教育心理学狭义定义（狭义的学习，指的即是学生的学习）在各类学校环境中，在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地进行的，是在较短的时间内系统地接受前人积累的文化经验，以发展个人的知识技能，形成符合社会期望的道德品质的过程。 “综合复习”：严格的意义不再是“综合”，而是包括：分析、抽象、综合、概括、对比和具体等思维过程。附：思维的简单介绍思维 - 分类按思维的水平及其凭借事物的不同，可将思维分为动作思维、形象思维和抽象思维。动作思维是一种以实际动作为支柱的思维。形象思维是一种直观形象或表象为支柱的思维。抽象思维是运用概念进行判断、推理的思维活动，是人类特有的复杂而高级的形式。三种思维出现的顺序依次是：动作思维形象思维抽象思维的发展阶段。但在成人身上，这三思维何者占据优势，并不表明思维水平的高低。按思维时是否遵循明确的逻辑形式和逻辑法则，可将思维分为直觉思维和分析思维。直觉思维是一种未经有意识的逻辑推理过程，而对问题的答案突然领悟或迅速作出合理的猜测、设想的思维。分析思维又称逻辑思维，它是按照逻辑规律，逐步分析推导，最后获得合乎逻辑的正确答案或合理的结论的思维。按思维的主动性和创造性的不同，可将思维分为常规思维和创造思维。常规思维又称为习惯性思维、再造性思维，是运用已获得的知识经验，按现成的方案解决问题的思维。创造性思维是采用新颖、独特方法来解决问题思维。 思维 - 种类思维的种类大概包括动作思维、形象思维、词的思维、无声思维、通讯思维、指导性思维和创造性思维。思维：完整的思维过程应当是分析，综合，比较，抽象，概括。原词条中缺了比较的过程。比较，就是在头脑中把事物加以对比，确定它们的相同点的过程。比如，把苹果和梨进行比较，会发现它们都有着水果的特性，但在形状，味道等方面又各不相同。 思维：有思维的三种主要形式。主要包括概念，判断，推理三种。概念是人脑对事物的一般特征和本质特征的反映。判断是对事物之间关系的反映。推理是从一个判断或几个已知判断中推陈出新出新的判断。三者是密切相关的其中概念是基础，是思维的“细胞”。思维：有思维品质。思维品质是指人们在思维过程中所表现出来的各自不同的特点，如敏捷性，灵活性，深刻性，独创性和批判性等。敏捷性是敏锐速度。灵活性是指思维活动的灵活程度。深刻性是指思维活动的深度。独创性是指思维活动的创造精神，也就是创造性思维。批判性是指思维活动中分析和批判的深度。思维 - 认知加工方式1、分析与综合分析与综合是思维活动最基本的认知加工方式，其它的思维加工方式都是由分析与综合派生出来的。分析就是将事物的心理表征进行分解，以把握事物的基本结构要素、属性和特征。2、比较比较就是将各种事物的心理表征进行对比，以确定它们之间的相异或相同的关系。3、抽象与概括抽象与概括是更高级的分析与综合活动。抽象就是将事物的本质属性抽取出来，舍弃事物的非本质属性。思维 - 品质思维的品质包括：（1）思维的广阔性和深刻性。思维的广阔性又称思维的广度，是指善于全面地考察、分析问题的思维品质。思维的深刻性也叫思维的深度，是指善于透过纷繁的现象发现问题的本质的思维品质。（2）思维的独立性与批判性。思维的独立性是指善于独立地发现问题、分析问题、解决问题的思维品质。思维的批判性是指善于从实际出发，严格地根据客观标准评价和检查自己或他人的思维成果。（3）思维的逻辑性。是指思考问题时，条理清楚，严格遵循逻辑规则的思维品质。（4）思维的灵活性和敏捷性。思维的灵活性是指善于根据具体情况的需要和变化，及时提出符合实际的解决问题的新方案。思维的敏捷性表现为能够迅速地发现问题和解决问题。（5）思维的独创性。是指思考、解决问题时，不仅善于求同，更善于求异。 二、复习建议复习，不是简单的重复。它是一种有目的、有方法、有行动的一种“学习”过程。任何一种活动，注意以下几个方面就可以达到目的：下面就初中化学复习中的六个方面（即“六性”）简单说明：1、整体性：基本解释：指整个事物或组织的全体。指处理好初中化学“部分”与“整体”的关系。避免“只见树木不见森林”。从整体要求到具体内容的实施；从个别部分反映整体的属性。2、目的性：基本解释：目的通常是指行为主体根据自身的需要，借助意识，观念的中介作用，预先设想的行为目标和结果。作为观念形态，目的反映了人对客观事物的实践关系。人的实践活动以目的为依据，目的贯穿实践过程的始终。指教师的言语及课堂设计始终围绕着预设的目的进行，并针对实施过程中出现的问题及时矫正实施方法。3、计划性：在管理学中，计划具有两重含义，其一是计划工作，是指根据对组织外部环境与内部条件的分析，提出在未来一定时期内要达到的组织目标以及实现目标的方案途径。其二是计划形式，是指用文字和指标等形式所表述的组织以及组织内不同部门和不同成员，在未来一定时期内关于行动方向、内容和方式安排的管理事件。主要内容有：计划的重要性、时间界限、明确性和抽象性等。但是依据这些分类标准进行划分，所得到的计划类型并不是相互独立的，而是密切联系的。 计划形式，是指用文字和指标等形式所表述的组织以及组织内不同部门和不同成员，在未来一定时期内关于行动方向、内容和方式安排的管理事 （1）针对性。计划是整体要求，针对单一系统的实际情况制定的，目的明确，具有指导意义。 （2）预见性。计划是在行动之前制定的，它以实现今后的目标，完成下一步工作和学习任务为目的。 化学教学中的计划性是指：对课程标准的整体要求，分析学校内部及社会对教学的利弊，制定出在某一特定的时间内，为达到教学目、针对教学要求而制定的实施措施及策略。4、选择性：由两个近义字组合而成，以加强单字“选”的含义，意思是：从多种备选对象中进行挑选与确定。同【挑选】、【选取】、【筛选】、等词汇意思相近。选择适用于在一系列不确定的对象中来进行确定，而对于已经确定下来的则没有选择的余地。选择的第一属性：选择就是对同一指向的不同对象作出抉择。 选择的第二属性：选择就是自我在对象关系中置于主动的地位。 初中化学教学的选择性是指：从为完成教学计划的多种不同的方法中选择适合教学实际的素材和实施方法。这就要求教师要预设为同一教学目的的多种方案，并结合实际从中进行选择切实可行的方案。5、可操作性定义：指根据可观察、可测量、可操作的特征来界定变量的含义，即从具体的行为、特征、指标上对变量的操作进行描述，将抽象的概念转换成可观测、可检验的项目。初中化学中的可操作性是指：预设的方案在实施过程中是可以观察的、可以测量的、可以在实施过程中达到预期目的的。6、前瞻性：包含：向前面看和展望、预测。化学教学的前瞻性是指：学生当前所内容是与以后的学习相关联的。不能割裂前后内容的联系。建议：教学中有的内容不要仅仅限于初中的要求，而应把当前内容为今后的学习做好铺垫不要过于呆板。（一）复习的目的：一是再现经历与体验，二是巩固，三是提高与扩展。复习的重点应放在“习”上（即：反复的学直至熟练。由“自觉”“有意识”到“不自觉”“下意识”）。反复的“学”不是简单的重复过程，而是螺旋式上升的过程（二）复习的内容：基于初中化学“课程标准”的三维目标的要求：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。而非仅仅限于教材的内容。教材是落实课程标准的工具，而课程标准是依据。一级主题中“科学探究”穿插于“身边的化学物质”、“物质构成的奥秘”、 “物质的化学变化”和“化学与社会发展”之中。（三）复习的形式：课时复习、章节复习、单元模块复习（或称：专题复习）、学期复习、学年综合复习等等。（四）复习的方法：1、思路：（1）了解学情：建议复习之前进行一次测试。形式可以是座谈、纸笔测试、表格调查、家庭走访等等。（2）复习过程中随时调整复习进度、复习内容。（3）注重