教学生朗读有感.doc

小学语文课堂朗读有感 杨地镇中心学校 彭莉娜朗读是一件既有意义而又愉快的事情，在教学中是教师经常使用的手段。尤其是在讲求积累、感悟的语文教学阶段，更是不可或缺的形式。对学生来说，一个人朗读水平的高低，能看出他的语文表现力如何，同时朗读能力标志着他的文学修养、理解能力、分析能力、表达能力的高低。小学语文新课程背景下的语文教学提倡以朗读为主，理解为辅，教师要通过多种形式创设朗读的情境，在读中感悟，在读中领会表达。正如于漪老师在著作中谈到的：“教学中教师要善于把课文中无声的文字通过师生的共同努力，变成有声的语言。语言或铿铿锵锵，如金属撞击声；或潺潺淙淙，如小河淌冰。伴随着悦耳的音响，课文中的思想、情感就会叩击学生的心灵，学生眼到、口到、耳到、心到，学得愉快，学得有效。”所以在小学语文课堂教学中，重视并加强有效的朗读指导非常必要。但是,我们在平时的朗读教学中却存在有很多问题。一、朗读教学存在的主要问题 1、注重朗读花样，缺乏目的性在我们的语文课堂中，教师设计的朗读教学总是注重读的花样，读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生没有明白为什么读，只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是由口无心地“念着经”。看似热热闹闹，却事倍功半。 2、指导朗读技巧单一教师的朗读指导机械、单调的情况通常出现在教师的课堂教学中，教师通常指导学生在朗读课文时，强调有感情地朗读某一部分或者把文中某个人物形象地语气读出来，却不懂得创设情境，具体引导应采用什么样的语气，这样的指导方式不能达到朗读的目的。 3、评价朗读效果语言笼统、单调课标中强调“评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握”。教师的评价语往往就是“读得真好”，“读的真流利”，“读得真有感情”。往往缺乏有针对性的评价，不能抓住学生在朗读中的闪光点。 4、给学生的朗读时间太少一节课只有四十分钟，“讲问教学”占用了大量时间，学生朗读的时间不过几分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如蜻蜓点水。如一节新课整体的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分一的学生连一遍课文都未读完，就示意学生停下，马上转入下一环节，朗读只是个教学环节而已。 5、课堂上所照顾的朗读群体寥寥无几在平时的教学中，教师往往盯住几个尖子生，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的效果与质量，又怎能落实语文教学中每一位学生都会读？2、 语文课堂中朗读教学的浅显看法 1、语文课堂要异彩纷呈，须激发学生的朗读兴趣“兴趣是最好的老师”。在小学语文教学中，不少学生对朗读缺乏兴趣，因而导致朗读能力不高。我所教的六年级学生，有部分学生朗读水平比较差，学生自己对朗读没有兴趣，早读课不能很好地利用，总是在消磨时间。因此，必须激发学生的朗读兴趣。教师应从学生的角度出发，尊重学生，创造适合学生语言的环境，营造与学生心灵共鸣的情境，让滋润学生心田的阳光洒进课堂，使课堂春光灿烂，让学生想读、乐读，让他们在朗读中快乐，在朗读中表达最真实的情感。 2、语文课堂要丰富多彩，朗读形式须多样化课堂上的朗读，主要是为教学服务，在进行朗读训练时，教师要能把握纷繁多样的朗读形式，明确其各自的功能和适用范围。朗读的形式是丰富多样的：如按朗读声音大小的不同，可以分为轻声读和大声读；按朗读对象的不同，可以分为个体读、小组读和全体读、男女生读；按师生朗读合作的不同，可以分为范读、引读、轮读、分角色读等；如把朗读作为阅读教学的手段，又可形成感知性的读、理解性的读、表达性的读、想象性的读、品味性的读、积累性的读而各种不同形式的朗读，又都各有不同的功能和适用范围。在阅读教学中，教师要根据学生身心发展的不同阶段，根据文本体裁、内容的不同，根据课堂上学生思维状态和训练要求的不同，根据不同的教学目的，精心安排朗读训练，科学合理地选择每一教学环节上朗读的不同形式，做到形式多样、灵活、合理运用，让朗读有效地服务于教学。 3、语文课堂要生机勃勃，朗读指导技巧多（1）联系生活实际与课文内容，确定初读课文的感情基调。每次学课文时，我都要结合课文内容，联系生活实际，确定读课文的感情基调。如，爱之链一课中，有二个片断：“乔依没了工作，加之生活本来就清苦，孩子马上要出生了，此时此刻，他心里怎么想？学生结合课文内容，回答出：着急，担忧，难过这时，我问学生，你们在平时有没有碰到过令你着急、害怕的事?学生纷纷回答：“有”，我进一步追问学生，当你着急、害怕时心情怎样?说话的语调会怎样?学生会结合生活实际经验，各抒己见：惶恐，脸上没有愉快的表情，说话声音低低的，提不起精神，心里七上八下的，还会叹气我就说：好，就请大家带着这种心情朗读全文。这样，读课文的基调就定准了，使朗读有了初步的效果。 即使课文中写的人或事离自己的生活较远，学生也可以借助生活经历中类似的感情经验去感受。小草和大树中，大诗人骚塞以傲慢冷冰冰的口吻给夏洛蒂三姐妹回信，这个提示点明了朗读的方式，突出了学生扮角色朗读这个目标。从不同的角度，提示了各课朗读教学的重点，对老师们确定具体、明确、有针对性的朗读教学目标有帮助，对老师们设计其他方面的教学目标也有启发。（2） 创设教学情境，展示个性朗读每个人都希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。当学生初步具备了一定的朗读能力并且对某篇文章有了一定的认识之后，范读、领读和齐读会在一定程度上束缚着孩子们个人的感情表达，不能满足他们的表现需要。这时，学生们渴望根据自己认识问题的角度和方法，结合自己已有的生活经验和知识，通过朗读时富有个性的语气、感情基调的把握来表达各自对文章的体会和见解。因此，教师在课堂教学中就必须积极创设情境，引导学生“入情入境”，因情而自得，按“得”去朗读。例如浅显易懂，利于抒发感情的课文，可指导学生自由体味，自由朗读，读后适当开展“向老师的范读挑战”活动。评比时不必以教师的范读作为唯一标准，只要学生感情处理恰当就可算挑战成功，给予适当鼓励。像我们爱你啊，中国、安塞腰鼓这些文字优美、富有文采，能唤起人们美感和激情的文章，可让学生听录音朗读、配乐诵读，让他们伴着音乐的旋律，读出自己的感受；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，可指导学生分角色读出人物不同的感情有效的朗读指导隐而无痕，润物无声，就像春雨点点，沁入学生的心田。让学生在美好情感的氛围中，体味作者的感情，读出文本中固有的语气语调，再现文本中固有的形象，表达文本中固有的情感，读得情意浓浓，读得眉开眼笑，读得兴高采烈，读得热泪盈眶，读得潸然泪下。达到叶圣陶先生说的那样“设身处地的，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。也就是朗读船长，我就是雨果；朗读姥姥的剪纸，我就是笑源；朗读闻官军收河南河北，我就是杜甫；朗读望庐山瀑布，我就是李白我的语文课堂，因学生流光溢彩的朗读而精彩！（3）抓住重点词句品味语言，让朗读效果不断提升。课堂中，要注重朗读细节指导环节，给学生反复朗读语句的机会，指导学生找准关键词语朗读、体会，一遍一遍地指导，每次在原有基础上提出新要求，直至进步为止，使朗读达到最佳效果。比如，安塞腰鼓一课，有这么一断话：“骤雨一样、是强健的风姿。”让学生体会出安塞腰鼓表演时火烈的舞蹈场面，但当我要求他们带着感受朗读时，却没有抑扬顿挫，全是慢吞吞的一个调子，使句子感情不能充分流露出来。我就指导他们抓住文中“急促、飞扬、蹦跳、闪射、斗虎”等这几个词语品味朗读，学生在老师的指导下，又开始认真地练习。我还范读引路，使朗读达到高潮。孩子们在兴趣盎然的师生朗读中，结束了这一片段的处理。4、语文课堂要激情飞扬，朗读必须重评价评价是课堂教学的必要手段，是促进学生学习的有效措施，也是朗读训练的重要环节。在朗读训练中，教师生动简明、赏识激励的阳光评价是教师教学机智、口语技巧、教学智慧的全面展示，更是教师文化底蕴、人格魅力、爱生情怀的真实体现。合理的、适宜的、贴切的，富有激励性的评价不仅可以不断调节朗读训