三疑三探语文教学反思

1 / 5 三疑三探语文教学反思 三疑三探语文教学反思 古代文学家朱熹说过 “ 凡读书需要读得字字响亮，不可误读一字，不可少读一字，不可多读一字，不可倒读一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。书读百遍，其义自见。 ” “ 以读为本 ”作为中国几千年来母语教学传统中积淀下来的精髓，一直备受重视和推崇。 “ 要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 ”这应是读的最高境界，这应是我们教师课堂价值的理想追求之一。 一、作为语文教师必须明确认识朗读对发展学生语言的作用 教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次 “ 见面 ” ，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复地朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对 学生理2 / 5 解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。对方言区的学生使用规范的语言文字更能起到事半功倍的作用。 现行教材中有许多描写自然景物的文章，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。在小学语文教学中，通过朗读再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发他们去想象，能发展学生的形象思维，能培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。 发展学生的思维 古人读书，强调 “ 口诵心惟 ” 。 “ 诵 ” 绝不仅仅是“ 口 ” 的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。学生不断提高认识，同时也发展了思维。学生思考时，自然地会联系自己的生活经历，去判断事物。此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到 “ 教书育人 ” 的整体效益。 二、那么如何让学生因扎实的朗读而 “ 灵秀 ” 起来，让课堂因有效的朗读而 “ 灵动 ” 起来 ?从多年的小学语文教学中我总结出以下几点： 读要求应逐步提高 3 / 5 众所周知，朗读的目标总体讲有三个要素：正确、流利、有感情。然而，在很多的语文课堂中，我们却发现教师对这三个层面的目标并不是一视同仁，普遍存在重 “ 感情 ”朗读，轻 “ 正确、流利 ” 朗读的现象。事实上，学生只有在读 “ 正确 ” 的基础上，才能达成 “ 流利朗读 ” 的目标；只有奠实了 “ 正确、流利 ” 这两步， “ 有感情 ” 朗读才有可能得到实现。 因此，在教学过程中，教师应先扎扎实实地落实 “ 正确、流利 ” 这一目标，非常明确地提出每一次朗读训练的具体要求，如： “ 请同学们读一读，看谁能做到 一字不错。 ”其次才是指导学生有感情地朗读文本。教师要求学生正确、流利地朗读课文，就好比音乐老师教学生唱谱子，总是先要学生一句一句地练唱，唱得不准确的地方，可以多次地反复练习，直至正确无误，才一段一段地唱，最后达到正确、流利地演唱整首歌曲，并从整体上把握这首歌曲的大体意思或情调的目的。朗读训练亦是如此。所以，教师在 40 分钟的课堂里，务必要有充足的时间让学生练读课文，要求声音响亮、吐字清楚、读准字音，特别是自由练读时，要让全班学生都读完、读好，切不可只做 个读的样子，匆匆过场、草草收兵。那么，时间哪儿挤呢？精心设计问题，让繁琐冗长的“ 讲讲、问问、答答 ” 让位给读，让形式花哨的、缺乏实效的小组讨论让位给读。 4 / 5 朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短、单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。激起了学生的读书欲望，连平时不爱读书 的学生也会有滋有味地朗读起来。 每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因 “ 材 ” 而读，对不同要求的朗读练习也应量 “ 材 ” 录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。同时，多为 “ 丑小鸭 ” 创造 “ 登台亮相 ” 的机会，要知道美丽的白天鹅也有 “ 丑小鸭 ” 的经历。 摩感情，合理选择朗读形式 朗读不仅有理解和感情的问题，还有技巧运用的问题。 语文教育家钱梦龙先生曾经说过： “ 孙悟空有七十二变 ，读的方式也有七十二种。按音量大小划分，有默读、轻声读、朗读等；按速度快慢划分，有浏览、略读、精读等；按参与面划分，有个体读、小组读、齐读等；按思维运动划分，有自由读、带问题读、悟读等；按表现形式划分，有分5 / 5 角色读、表演读等；此外还有老师的范读、带读、领读、引读等。 ” 朗读的形式纷繁多样，但各种形式的朗读都有各自的功能及适用范围。教师应有的放矢地根据实际做理性选择。如：当需要激 用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多，情趣较浓的 课文时，宜采用分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜齐读；当学生带着问题自主探究时，宜用默读 但要注意的是：教师的范读是铺路的石子、织网的梭子，只能起到 “ 示范启发 ” 的作用，而不是让学生机械地模仿，教师应尊重学生的个体体验，引导学生 “ 入情入境 ” ，因情而自得，按 “ 得 ” 去朗读。 曾经有人这样问：语文教学的真正亮点在哪里？著名的特级教师于永正老师是这样作答：语文教学的所谓 “ 亮点 ” ，首先应该在朗读上。教师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。