人的认识从何而来说课稿--施珊.doc

人的认识从何而来说课稿2011级 施珊各位评委:下午好 今天我说课的题目是人的认识从何而来，我将从以下几方面展开说课：【教材分析】本课是必修四生活和哲学第二单元第六课第一框题的内容。在学习本框题之前，学生们已经学习了唯物论当中物质和意识的辩证关系原理，为过渡到本框题的学习起铺垫作用。从地位看，实践的观点是马克思主义哲学认识论首要的基本的观点，所以学好该框题为后面唯物辩证法的学习打下了理论基础。【学情分析】高二学生已初步具备了自主探究学习的意识和能力，但有待进一步提高。这阶段的学生对事物的认识多停留在感性阶段，缺乏理性的思考。因而在教学设计阶段要选择贴近学生、贴近生活的素材创设教学情境，依据学生认知水平设计富有梯度的探究问题。逐步培养学生的辩证思维能力和抽象概括能力。基于以上对教材和学生情况的分析，依据课程标准，确立教学目标。【课程标准】1.列举现实生活中的实例，把握实践的含义及基本形式；2.列举生活实例，探究实践的特点。【教学目标】本课教学坚持以“为学生的终身发展奠基”的教学理念为指导。依据教材、课程标准和高二学生的实际需求。我确定了本课三位一体的教学目标，既情感态度与价值观目标，知识与能力目标。1、知识目标：识记实践的含义、 构成要素及实践的特点。理解实践是认识的基础； 理解并确定实践是检验认识真理性唯一标准的观点。2、技能目标：树立科学的实践观，指导自己的学习和生活。懂得既要认真读书，更要努力实践的道理。积极参与实践，努力学习科学文化知识，让知识服务于实践。3、情感态度价值观目标：结合实践是认识的基础的教学，引导学生树立实践意识，积极投身社会实践。通过实践是认识的目的与归宿的学习，培养好的学风，形成正确的学习态度 【教学重点难点】重点：实践是认识的基础（因为实践是认识的基础，是马克思主义哲学认识论的一个基本原理，突出地强调实践对认识的决定作用。正确理解该知识点对于学生树立正确的正确的人生观，学好下一阶段的知识都具有重要作用。）难点：实践的含义及其特点（这块知识较为抽象，不易理解，需要较高的理论思维能力。）【教学方法】教法：创设情境，设疑引思，总结归纳。（1）情景教学法：立足生活实际，从生活中取材，创设情景，激发学生的积极性，提高他们理论联系实际的分析运用能力。（2）讨论法：针对某些提出的问题，组织学生进行讨论，促使学生学会在学习中解决问题。（3）启发讲授法和分析归纳法：通过教师对教材有逻辑的分析，引导学生系统掌握知识。（4）模拟辩论会：培养学生的辩证思维能力。 学法：自主探究法，总结反思法。探究学习，情境体验，感悟提升。【教学过程】【导入新课】（3min）教师引导：在上课之前，我们先来聊一个大学城的好事。大学城同学们让我们走进生活中的哲学，请看这是什么？（栗子）你的这种认识从何而来？（吃过），正如毛泽东所说：“要知道梨子的滋味，你就得变革梨子，亲口吃一吃。”设计意图：选取生活素材，创设情境，以激发起学生的求知欲。从而引出本框题的学习和对“实践”概念的介绍。【讲授新课】第六课第一框 人的认识从何而来(板书) 【难点的突破】下面是讲解新课部分-也就是本节课难点的教学 ： （一）实践及其特点（板书）师：阅读教材P42第一段实践的含义自主探究：照片中展示的活动那些是实践？设计意图：走进生活情境，先让学生在预习的基础上对什么是实践活动做一个初步判断，老师依据学生判段的结果和产生的分歧重点点拨，增强教学的针对性。讲授法：1.实践的含义：实践是人们改造客观世界的一切物质性活动。（板书）难点解析：看书学习不是实践，主体改造的是自己的主观世界，不是客观世界，因此不是实践。设计意图：这里教师的讲授有助于学生系统科学把握实践的含义，有助于难点的突破。下面，另一个难点知识的突破：实践的特点 情景教学法：用检测飞机、蜜蜂采蜜、歼-15舰载机三个案例把实践的三个特点贯通起来讲解，以帮助学生对该知识点的理解和把握。问题设置：对比下面两幅图片，检测飞机与蜜蜂采蜜本质有何不同？歼-15飞鲨舰载机顺利起降，是飞行员孤立的个人行为吗？ 诸葛亮的“赤壁之战”为何不用歼-15舰载机？设计意图：通过形象的生活素材创设情景，设置探究问题，激发学生的积极性。通过对问题的合作探究，掌握实践的三个特点。接下来，是重点的教学- 2.实践的特点：实践具有客观物质性（板书）实践具有主观能动性（板书）实践具有社会历史性（板书）举一反三：同学们结合自己的生活，以小组为单位列举常见的实践活动，并说明这些活动的特点？设计意图:让学生深化对实践特点的理解，拓展学生的思维，学以致用，突破难点。通过运用教学资源，尤其是引导学生通过现实生活中的例子结合分析，层层创设情景问题，启迪学生的思考，激发学生的兴趣。就很容易把教学难点突破。达标训练：学以致用，检测一下是否真正理解了实践的特点，呈现训练题设计意图：通过达标训练可以有效地对课堂教学的效果进行反馈。师：正反两个方队都非常精彩，在现实生活中实践和认识两者是辩证统一的，我们既要重视实践也要学好科学知识，只要在实践中发展我们的学识，把我们的学识回到实践中去，才能在实践中创造出美好的生活。教学环节课堂活动设计意图导入新课（4min）教师：播放视频大风降温 雾霾退沙尘来（1分32秒）设问：你听到了哪些关键词？你有类似的经历吗？由同感引出实践，导入本节内容。学生：讨论，回答（各组派一名代表回答，组员可补充）。通过展示情境，让学生联想到自己所知或所经历的情况，对“实践”形成初步的感性认识，激发学生的好奇心，为下一步学习奠定基础。新授内容一、实践的含义教师：请同学们阅读教材4243页正文，思考：1、什么是实践？2、实践有哪些特点？学生：看书思考，完成导学案中对应内容，回答问题（各组派一名代表回答，组员可补充）。通过自主学习，培养学生的自主阅读和分析归纳能力合作探究1教师：用展示图片设问：“神八”和“天宫一号”“牵手成功”体现了实践的哪些特征，你还能说出那些体现人类实践特征的例子？学生：讨论，思考，回答（同上）经过小组合作、讨论、回答，使学生加深了对“实践的含义和特征”的理解，同时培养了学生的知识迁移运用能力。知识拓展1教师：请同学们阅读教材43页的专家点评展示图片：形式多样的实践活动设问：这些实践活动可分为哪些类型呢？学生：小组讨论，回答。在利用教材拓展学生知识的同时对学生进行德育，让他们认识到各行各业都值得我们尊重，从而树立正确的“三观”。新授内容二、实践的基本形式教师：请同学们阅读教材4446页正文部分思考：为什么说实践是认识的基础？学生：看书思考，完成导学案中对应内容，回答问题（各组派一名代表回答，组员可补充）。培养学生的合作能力和从教材中提取有效信息的能力。合作探究2教师：用多媒体展示材料：人类对血型系统的认识历程。设问：材料是怎样体现“实践是认识的基础”这个道理的？学生：分组讨论，回答问题（各组派一名代表回答，组员可补充）。本活动充分把尊重学生主体地位和发挥教师主导作用有机地结合起来，通过活动培养学生运用已有知识分析问题、解决问题的能力，从而加深对“实践是认识的基础”的理解。知识拓展2教师：展示课件设问：能不能说，认识有两个来源？学生：讨论，回答问题（各组派一名代表回答，组员可补充）通过设疑讨论回答解惑，使学生进一步加深对“实践是认识的来源”的理解。知识拓展3教师：展示课件设问：实践和认识有怎样的辩证关系？引导学生总结归纳。学生：分组讨论，回答问题（各组派一名代表回答，组员可补充）。依据考纲，在引导学生由浅入深分析问题的过程中提高学生的应试能力，为高考打好“双基”。课堂小结每个小组派一名代表总结本节课主要内容，最后课代表评价总结。教师做最后总结。检验学习效果，培养知识归纳能力。布置作业基础组：1、复习本节课内容 2、做导学案四、巩固训练提升组：加做：导学案五、勇者无敌（附件一）巩固基础知识，提高应试能力附：板书设计设计意图：采用提纲式板书，能够突出本课题的重点，便于学生抓住要领、把握内容、加深印象，培养学生的分析概括能力。【布置作业】课后作业：有学生认为，既然实践如此重要，我们还读书干什么？反正考上大学也不分配工作，干脆现在就出去创业，投入实践，美国