发展弱智儿童语言提高智障教学质量.doc

发展智障儿童语言 提高智障教学质量表达自己的思想情感或进行思考的过程。语言活动是人区别于动物的本质特点，是人类所特有的交际活动。维果茨基说过：“思想不只是在话语中表现，而且也在话语中完成。”语言作为一种心理现象，与其他心里活动密切关联，相辅相成。智力落后儿童对语言的理解能力以及运用能力的发展很缓慢，他们不能及早地正确理解别人所说的含义，或者是摸棱两可，或者是断章取义；同时对语法结构掌握很差，只能讲些简单句、情景性的句子，句子结构极不完善，他们的语言离开了具体的情景，其意义就无法确定，无法理解。造成智力落后儿童语言特点的原因，主要有以下几方面： 1. 由于思维缺陷的影响，思维的缺陷主要表现在语言上，语言的缺陷又反映在思维中，影响思维质量。 根据研究材料，正常儿童约从二、三个月起就开始了“牙牙学语”，但是智障儿童往往要到三、五岁或十几岁才开始说话。词汇贫乏也是造成理解和运用语言能力障碍的重要原因，按国家教委制定的教学大纲，智障儿童通过九年的学习只要求掌握1500个字词。智障儿童的口头表达能力较差，有的完全不会说话，有的则可能说个没完，但是你很难听懂他们说些什么，少数人说话流利，口齿清楚，但他们说的言语往往是前言不搭后语的。2. 语言缺陷与智障儿童知觉、动作、肌肉运动等方面缺陷有关。智障儿童肌肉动作差、发音的感觉正误判定、发音实践、练习有问题，容易造成智障儿童的语言缺陷。 智障儿童的语言表达通常都是发音不准，吐字不清的。智障儿童由于自身生理、心理缺陷从而造成其在视觉、听觉、触觉等等感官上均有障碍。他们对词汇的感知是很不精确的。对于相似的音节和相似的词，往往是读得“四不象”。如：“哥哥”和“的的”，“七岁”和“吃睡”，“伯伯”和“婆婆”等。身体的伤残也是能影响智障儿童的发音，如想说话，必须能够控制发音部位（肌肉）的位置和运动，包括舌、唇和声带等。 众所周知，语言参与人的全部心理活动，起着至关重要的作用。日本著名心理学家，教育学家木村久一在早期教育和天才一书中这样写到：“言语是我们接受知识的工具，没有这个工具我们就得不到任何知识，我们人类之所以优于其它动物而取得今天的进步，就是因为使用了其它动物所不具有的言语。”基于这一理由，如果我们不及早对智障儿童进行言语发展和训练那将会恶性循环。3. 环境对智障儿童语言有较大影响。智障儿童生活面较窄狭，人际交往特别是与正常儿童的交往有限，影响着他们语言发展；学习、生活环境语言刺激不够；成人对智障儿童语言的发展不关心、不创设机会与之交流、不耐心教导其发音等都会影响他们的言语表达；不恰当的嘲笑和压制，更会使智力落后儿童产生挫折感，从而厌恶、逃避、惧怕说话，阻碍着他们语言的形成与发展。如：我们班的女同学刘XX，因小时一直与姥姥在一起，从不与外界接触，家长怕正常的孩子嘲笑和欺负她。造成发音不清，舌头伸不直，咬舌音很重。虽说已经15岁了，说起话来像个1岁半的孩子。 语言和思维是密切相关的，语言离不开思维，思维要用语言来表现智力落后儿童的语言障碍，防碍着他们的思维发展，因此，在教学中针对他们的特性，我提供各种语言刺激来培养学生的对语言的兴趣，帮助他们接近或达到与其智力水平相当的语言理解和表达能力，我是通过以下方法来实现的： 一、 有计划、有组织地为智障儿童创设特定的语言环境，让学生大胆说话，引导学生愿意说、会说、能说如上学习学做家务和学习认识人民币时，带学生来到“家政室”主题教室，通过实地环境，给学生提供常见物品的语言刺激，让学生扮演各种角色。学习认识人民币时，让学生扮演商店老板、顾客、以及家长和孩子等角色，亲身体验生活中买卖商品的体验。这种训练接近学生的日常生活，符合学生的日常生活，符合学生的接受能力，学生就能在学中说、在学中做、在做中学，发展了学生的语言表达能力和应用能力。 二、 找准病因、分析情况、进行矫正 智障儿童的病因很复杂，我们应该为每位学生备好个人详细档案（包括从出生到入学的病史），对于言语有障碍的儿童进行个别强化教育。如：我班的陶X由于智力残疾、大舌头、嘴歪等原因导致语言障碍，他能理解和表述单字、单词、单句，但是往往发音不准，吐字不清，含糊，不分音调四声。我就为他制定了一份个人计划：1、听觉训练，每天课间十分钟让他听录音机，并且内容是变化多端的，有故事、有歌曲、有儿歌，让其听正确的发音。2、发音器官训练（包括舌操训练、发音训练和拼读训练），进行舌操训练很有必要，这样可以使舌肌得到相应的锻炼，因为舌头是否灵活，是发音准确的关键。为此，我和我校的老师一起自编了一套发音器官训练操，在每一节课前做一次。此操分三节：第一节，舌操训练。小朋友，叉叉腰，跟我学舌操。舌头伸出来，伸、伸。舌头上下舔，上、下。舌头左右摆，左、右。第二节，发音训练。小朋友，仔细听，跟我学发音。嘴巴张大来，、。嘴巴圆起来，、。嘴巴扁起来，、。第三节：拼读训练。小朋友认真听，跟我拼一拼。b-b；b-obo；p-p；p-opo；m-m；f-o fo；d-ede；t-ete。小朋友，笑一笑，大家齐坐好。这套发音器官训练操不但有老师的口令，还有录音机配乐，这样来放松儿童的紧张情绪。经过一段时间的训练，陶X的口语能力已大有提高。三、 给儿童提供适当的语言刺激和反馈在这做法中，教师要尽可能多时间和机会跟智障儿童说话，在互相听、说过程中，并要不时伴随点头、微笑、表扬、鼓励等反馈信息，让学生知道自己作法的正误。平时我作得较多的游戏是“无线传话”，即让学生围成圆圈（我参与其中），先由我向身边的学生说一句话（字、词），如：站、吃饭、去公园、放学回家等，请他将句子传给身旁的同学，直到最后一位，然后请他说出传递来的话。由于我班学生语言障碍较严重，所以在传递过程中，我尽可能选择学生经常遇到的单字词。这种活动的经常性运用，训练了学生的听、说的能力，同时也可以适当地培养学生的理解能力，进而促进语言的发展能力。对 智障儿童的教育，最强调的就是要直观形象，在采用香港语文套件的过程中，我每上一节课都会结合实物和图片，同时更据学生的能力编写了图文结合的校本教材。如上实物与图片的配对（找朋友）、拼图等，学生的兴致都很高，理解得也较好，在过程中也乐意开口说话 四、 培养智障儿童在交往中学习语言人类语言是在沟通和交往中发展起来的，也只有通过语言才能实现其社会交往和思想交流，要尽可能地去激发学生想用言语来交往的动机，鼓励学生开口说话，如：学生想吃糖、喝水时，引导鼓励他先说吃糖等词，提供和运用语言刺激，然后再予以实现其目的，对于能力较差的学生，则可以跟着老师说，逐渐教学生使用正确的语言进行交往。不过有个别学生不喜欢跟老师说却喜欢跟同学说，那就让他跟着同学说，先培养他的兴趣，老师再进行正确的引导。 五、 多表扬、多赞美、多鼓励每一个人都希望得到肯定和赞美，智障儿童更是这样，所以我们应该多表扬和鼓励他们。要注意的是，不要等到孩子完成了你设定的目标才去赞美一次，要注意在训练过程中，可以从孩子的态度，专心程度，语言表达进步方面去表扬他们。你要让孩子感觉到，我的每一次、每一点进步老师都能够发现，我的努力会让我赢得赞美和鼓励。六、 恰当的运用比赛或合作的方式智障儿童之间也喜欢竞争、比较、合作或支持，恰当地运用比赛或合作的方式，建立他们互相仿效、互相激励的态度，增加“我要做得更好”的动机。需要注意的是，在进行两人组比赛时，要有针对性的为其选择伙伴，两个孩子的语言表达能力应大致在同一水平线上，这样才不会让孩子因为常赢或常输而引起自满或自卑的不良情绪。七、 运动当小老师的动机智障儿童很喜欢模仿成人当小老师，可以利用这一点来诱发智障儿童学习，激发他们学习的兴趣。例如“谁做得好，我请他当小老师教同学说话、在前面讲故事、唱歌表演”，这不但能令该小孩做一个标准榜样，也让其它小朋友努力，希望也可以当小老师。八、 “个别训练”和“一帮一训练”有机结合。在一个班级中会存在着能力不同的学生，在教学中可采取个别训练和一帮一训练，这样的有机结合，有利于语言矫正，发音正确、发展语言，同时在一帮一相互的交往中，有利于语言交往能力的发展。 九、 游戏的应用其实，每个孩子都需要游戏。对于正常儿童而言，游戏可以是自发产生的，而残疾儿童就需要我们为其创造机会、积极鼓励他们游戏，帮助他们做游戏，这样的情况下，游戏是目的。在游戏中，让孩子的语言、体能、社交能力都得到提高和发展，这就是我们的目标。比如，在学习小青蛙时，我尝试了“小青蛙捉害虫”的游戏，把运动室的地板上铺满了用绿色卡纸制成的荷叶，每个荷叶上还有一条或数条小虫（小虫的多少视两片荷叶之间的距离而定），训练时孩子们戴着青蛙头饰，背诵着儿歌“小青蛙，呱呱呱，抓害虫，保庄稼”，愉快的参与到活动中来，他们从这片荷叶跳到那边荷叶，兴高采烈的捕捉着“害虫”，他们从内心想用语言表达自己的思想和想与同学一起背儿歌、做游戏，每个孩