人文语文的思考与实践.doc

人文语文的思考与实践人文熏陶式的语文教学实践与思考语文教学历来肩负着沉重的使命，在小学所有的学科中，语文是基础中的基础，在人的发展过程中，语文的影响是深远的，它对一个人的语感能力、思维方式、审美情趣、品格修养的影响力是其它任何学科都无法比拟的，语文教学就是为学生的精神奠基。那么语文是什么呢？语文课程标准说：“语文是工具性与人文性的统一，是人类文化的重要组成部分。语文丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，应该重视语文的熏陶感染作用。”又说：“语文是母语教育的课程，学习资源与实践机会无处不在，无时不有。”语文的外延与生活的外延是相等的，生活有多广阔，语文学习的空间就有多广阔。它就像空气一样沐浴滋养着我们，并且须臾不能离开，就像我们身体中的血液一样浸润着我们，使我们充满活力，精神焕发。对语文的深刻认识是进行语文教学的基本前提。然而，在现实的语文教学中，我们常常把语文当作一种知识来教，过分强调机械的*练，过分追求理性的分析，惯用灌输与问答，忽视情感因素与审美情趣，常常忘了语文不是纯粹的理性工具，而更多的是整体的直觉的感性的人文陶冶。语文教学变得支离破碎面目可憎高耗低效，直至学生学无生气，教师教无创意，语文教学枯燥、僵硬、冰冷，丧失生机、激情与诗意。究其原因，关键是语文老师被应试教育的迷雾遮住了双眼，对语文和语文教学缺少人文观照，忽视了对人的发展的终极关怀。语文的独特功能与性质，决定了语文教学的独特方式。语文教学与其说是教学，不如说是一种影响，一种熏陶。什么是熏陶？熏陶是一种润物无声的感染，一种潜移默化的影响，一种渗透血脉，直抵心灵的浸润。语文教学中的人文熏陶，正如梁启超所讲：“熏也者，如入云烟中而为其所烘，如近黑朱处而为其所染，人之读一小说也，不知不觉之间，而眼识为之迷漾，而脑筋为之摇飏，而神经为之营注；今日变一二焉，明日变一二焉；刹那刹那，相断相续；久之而此小说这境界，遂入其灵台而据之，成为一特别之原质之种子。”这种“熏”也就是染，或曰感染。它是不知不觉，是渐进式地发生或累加式完成。是一种内在的变化，这就是所谓的潜移默化的熏陶。语文素养是什么？全国小语会会长崔峦认为，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。课程标准总目标中所列的10条，是对接受义务教育的每一个学生在语文素养方面的基本要求。如果达到了这10条要求，就应该认为“全面提高了学生的语文素养”。课程标准中语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。语文素养的外延几乎是与人的素养的外延是相等的，学校所教的语文知识只是语文素养的冰山一角。语文素养不是教出来的，而是在语文环境中的一种长期的人文熏陶，一种心灵的自我感悟。因此，在语文教育中，要依据语文学科的人文性质，重视语文的熏陶感染作用，突出语文对人的情感、精神、品格的陶冶功能。教师精心创设一种平等对话、积极互动、充满人文关怀的语文学习的环境和氛围，让学生浸染其中，潜移默化地受到语言、情感、思维、审美、人格的熏陶，进而丰富精神生活，提高人生品位。一、构建人文熏陶的语文课堂（1） 挖掘语文教材的人文因素。语文课程标准指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“人文”一词有两个词素构成，一是“人”，二是“文”，人既是个体性的人，也是文化中的人，人文性其实就是人性。语文是一门人文学科，因为通过语文学习，可以了解本民族乃至全世界的传统文化，提高人的道德素养。 古人云：“文以载道 ”，作为人类文化载体的语文，其语言文字、文学作品中饱含着丰富的人文精神和道德因素，蕴藏着浓厚的文化积淀，闪耀着理性思索的光芒，是提高学生人文素养的最佳材料。李白眼中“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”庐山瀑布是那样壮美；精卫填海、愚公移山，彰显的正是知其不可为而为之的不屈意志；赤壁之战、草船借箭，闪耀的正是运筹于帷幄之中、决胜于千里之外的惊人智慧；把我的心脏带回祖国表露的是强烈的爱国热情 在小学语文阅读教学中对学生进行人文熏陶，小学语文阅读教学为陶冶学生的情*、净化学生的心灵提供了有力的凭借。如苏教版小学语文教材，“民族、现代、简约、开放”它的课文以深刻的思想、生动的形象反映生活，揭示人生的真谛，赞颂真善美，鞭鞑假恶丑；它的课文往往以一种无法抗拒的力量，潜移默化地影响学生的思想，陶冶学生的情*，净化学生的心灵。因此，我们老师首先要善于挖掘教材的人文资源：如人文沉积的“物”春联，人文色彩的“事”这儿真好、三顾茅庐，人文关怀的“情”花瓣飘香、但愿人长久、船长现代小学语文课堂教学应该成为学生情趣盎然的精神家园，引导学生在阅读中度过美好的时光。教学诗歌，是对人类灵魂与命运的一种探讨；教学散文，是语言浸润的情感体悟。学生同课文真真切切地畅谈，获得的是激情的勃发和对生命的感悟。课文就像是戏剧的脚本，学生通过阅读、背诵、进入角色，走进课文作者的感情世界，通过体验、创作进入现实生活中的角色，从中不断地提高自己的语文素养和人文素养。其次是我们老师要探究语言的人文内涵。语言不仅仅是工具，而且还是人的一种生命活动，一种心灵的颤动。小学语文阅读教学中的人文底蕴，是蕴涵在字里行间的，这需要用感悟、领会语言背后的意境，穿透形象而领略其背后的人文理念。学生在诵读中再现作品的形象，与作者、文本产生情感上的共鸣。 语文教学只要充分挖掘和展示教材中的各种道德因素，倾心倾力，耳濡目染，感同身受地教，学生就会受到震憾、感染和熏陶，久而久之，潜移默化，就可以变为自身道德进步的强大动力。并最终积淀成为价值观和人生观。 “腹有诗书气自华”，“知书达理”指的就是这个影响。我们很难想象，一个从来不读书的人是一个修养良好、内心丰富的人。 在挖掘教材的人文因素时还要正确把握教学内容的价值取向，这是关键。语文课要注重情感熏陶、价值引领，否则，语文课就会犯上“丧魂落魄症”，沦为“空心课”；意识到教学内容的价值取向，把时代和民族倡导、尊崇的主流价值观贯穿于语文教学的全过程。所以，语文课程不能不重视熏陶感染、潜移默化的作用，不能不注意教学内容的价值取向。语文课程应该从对人的终身发展、对民族未来负责的高度来选择教学内容。（2）营造充满人文关怀的课堂氛围。优化人文环境就要营造民主平等和谐的课堂氛围，语文是儿童的，语文是为了儿童的，语文只有融入儿童的精神世界才是有意义的。因此，语文必须从成人霸权中走出来，还儿童以发展语文素养的自主权。古人曰“和易以恩”，融洽的课堂氛围能促进学生的思维。在阅读课堂教学中，教师学生应互为对象，平等主动，所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，故应激励学生放胆而言，使其平等参与到教学中来，在观点的碰撞中闪耀智慧的光芒，让班上的每个成员都切实感到“展览”思想的乐趣和荣耀。因此，我们老师首先要让小学语文阅读教学富有情感，发掘蕴涵于课文的情感，有了情感，我们的小学语文阅读教学就有了生命。老师要善于营造情感交融的氛围，以一颗童心走进课堂。陶行知的“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生”，于永正的“蹲下来看孩子”就是这个道理。只有怀着一颗童心才能走进学生的内心世界，才能感受他们的喜怒哀乐。我们老师不能再吝啬那一丝甜蜜的微笑、一个慈爱的眼神、一次轻柔的抚摸。我们老师追求的不正是那种“春风化雨”般的境界吗？充分尊重学生自主选择学习内容、学习方法、学习伙伴及学生的个体体验的权利。提倡微笑、阳光、民主教学，像阳光一样，让温暖照到每个孩子的身上，特别是要把人文的缕缕阳光照到学困生、心理存在问题的学生身上，帮助他们树立信心，重找做人的尊严，使他们积极向上，自信乐观。其次，我们老师要在课堂教学中放得开、收得拢。放得开是老师不要怕学生暴露问题，要解放学生的身心，让他们大胆地问，大胆地说，即使有点错误，也要尊重学生的思维成果，不要再轻易否定学生，不要再把教参上的结论强塞给学生，要允许学生有独特的见解。收得拢是老师们在尊重学生的多元解读的基础上，还要尊重教材的价值取向，引导学生对课文的感悟趋向完美。另外，我们老师要善于抓住课堂上稍纵即逝的教学资源。不再惟教案独尊，画地为牢，而要善于捕捉那些课堂上突然出现的闪光点，不断地生成新的教学资源。 （2） 运用平等对话，积极互动的教学方式。标准明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”小学语文阅读教学更为典型，阅读不但是因文会意的理解活动，而且是以文会友的对话行为。学生和教师都是文本的读者，都要与文本的作者对话，这是一种全方位、跨时空的交流。 “对话”的本质不是用一种观点来反对另一种观点，也不是将一种观点强加于另一种观点之上，而是一种“共享”，是师生之间共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义与价值等。由此可见，小学语文阅读教学不只是一种知识传授的过程，而是一种人与人之间的平等的精神交流，通过“对话”获得人生体验和生活智慧的过程。首先，我们老师要注意与学生之间是平等对话。“你的脸上分明写着真诚与善良，你已经品味得相当不错了！”“我已经通过你的朗读感受到你对这个世界的喜爱与赞美，如果你读得再流畅一些就更好了！”其次，我们老师要注意师生之间的对话是互动的。这种对话是一种双向交流，双方是互相促进的。我们要学会倾听，要充满期待与耐心。还要学会应对，根据需要及时调整自己的表达的内容和方法，灵活、迅速地处理偶发事件。此外还要注意师生之间的对话是意义建构活动，在对话中学会欣赏他人、鼓励他人。二、进行人文熏陶的语词积累加强以语词积累为中心的语言教学，积极开展语词摘录、成语集锦、名言荟萃、课首检测、背诵比赛等教学活动，努力帮助学生丰富词汇和提高语言能力。 （1）在课堂学习中积累。语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃。掌握3500个左右常用字和汉语常用书面词汇，背诵大量的语段和优秀的诗文。课堂是语文学习的过程，更是学生进行规范的语言熏陶，积累发展语言的最佳时机。语文课堂语言的积累最常用，也是最有效的方法是朗读，在一遍又一遍的对精美的语段语词的朗读中培养学生的语感，在读中加深了感悟，在读中积累内化语言。（2）在平时生活中积累。重在让学生课前自己去探索知识。学生在课前可以搜集与学习内容有关的资料，也可以是与课文内容无关但自己比较感兴趣的内容，可以是挂图、古诗文、同学之间的作文以及时事新闻等。在讲课前的几分钟给以汇报。如一次为了搞好广告语的设计，课前让学生多留心街上、商场、电视媒体中的一些广告，并让他们根据本市的特色设计出琅琅上口的广告词。学生的语言潜力是无限的，他们都是语言的天才，只要调动起他们语言创造的那根弦，他们就能创造出极富个性的语言。生活永远是学生语言积累和创造的源泉，这样既充分利用了资源，又提高了学生的人文素养。（3）在实践活动中积累。可以开展诵读经典活动，内容可以选择诗经、论语、唐诗、宋词、元曲及古代散文，涵盖了语文课程标准推荐的篇目，有利于提高学生的各种素养；可以开展语文兴趣小组活动，创造一种深厚的校园文化氛围，让学生在活动中接受人文精神的熏陶；可以开展社会实践活动；还可以开设人文科学讲座，让学生能有机会深切感受祖国文化遗产的博大精深，进一步提高学生的人文素养。近一年，我们注重学生对古诗文的诵读。规定学生一周背三首，而且自己主动讲究方法寻找规律，比如同诗人的、同季节的、同主题的等给他们归类好再背诵，时机到，就组织了一次古诗大比拼活动。活动过程分必答题、抢答题、智力陷阱、漫游古诗园等。结果学生热情高涨，学习效果显著。一年下来，学生差不多能滚瓜烂熟背诵一百多首古诗词了。三、拓宽人文熏陶的课外阅读课标对学生的阅读量提出了新的要求，小学阶段每位学生的阅读量应达到150万字。因而，语文课内的阅读，已远远不能满足学生的需求，在广泛的课外阅读中积累语言已势在必行。 要进行大量的课外阅读，首先要为学生创造大量阅读的条件。我们在班内设立了一个小书架，从学校图书室借来部分书籍，还发动每个学生从家里拿来几本书与大家“共享”并定期更换。每周安排一个中午的时间去校阅览室看书。另外，我们还鼓励学生向朋友、小伙伴借阅图书或自费订阅报刊，这样就解决了书源问题，保证了每个学生时时都有丰富的好书可看。 在学生有好书读的情况下，我们还努力提高课外阅读的效率，我们每周至少专门开设一节阅读指导课，指导学生阅读的方法，让学生学会有选择地阅读。拿一本书，首先得问自己，我想从中得到些什么？接着快读目录，以获得一个总的概要。然后找到自己想研读的内容，反复诵读，在读中自悟，在读中自得，记住其中的要点、自己的感受以及好词佳句、名人名句和名人名言等，分门别类地摘抄在笔记本上。再对这本书其他内容进行快速的浏览，得到想要的要点或具体的信息，就停下来，把它们记下。读完全书以后，回顾全书内容，根据要点列成提纲，从而整体把握，并能把语言还原于生活，形成自己的见解。最后，还要鼓励学生用自己的话把自己喜欢的语段叙述出来，并注意运用语段中的一些词语。我们还结合语文课文的学习定期向学生推荐课外阅读篇目，并定期组织学生举行各种形式的读书报告会。除了根据课文灵活推荐阅读篇目外，我们还定期编印活页文选，为学生提供以精品佳作为主的阅读材料。学期结束实行学生必读书目考核评定，评出班级小书迷、读书小明星等。四、营造人文熏陶的语文环境（1）营造书香校园和热爱语文的班级文化环境，激发阅读兴趣和热情。从审美的角度去规划、美化教室，要让室内拥有四季，让学生沉浸在大自然的怀抱中，感受着自然美的熏陶。在教室内布置图书角，让学生在书香气的环境里自由读书交流，感受人间真情，每月出手抄报。根据学校要求和班级实际，我们在班里开辟了“花儿朵朵”、“雏鹰展翅”等园地，里面有书法作品、优秀作文、自编小报就像有了一个万花筒，让学生身在教室，沐浴书香，时时感受语言文字所带来的文化熏陶的。（2）让学生成为校园和班级文化环境建设的主人。利用美化校园的大片绿地，要在每片绿地上都有警示牌设置，在上面写一些充满 人情味的话语。比如：我们学校被评为“常州市绿色学校”、“江苏省绿色学校”。就少不了错落有致的花坛里种植了许多名贵的树木，披上了浓浓的绿装，栽上了盆盆的四季花。为了让学生既不乱踩草坪又具有一定的人文思想。所以就在各个花坛里立了一块块的醒目牌：“小草微微笑，请你绕一绕！”；“小草正在休息，请别打扰它！”；“足下留情，珍爱绿意！”。在教室的显眼位置开辟语文园地，有名言警句、千古诗文等。在一个学期中非常注重给学生抄格言、警句。曾组织全班学生每天早读前轮流给同学抄格言在黑板的显眼处。把学习目的、立志和勤奋联系起来，以此来激励学生，有效地激发了学生的学习兴趣。有的是千古传诵的至理名言