基于建构主课程设计观的激励策略与高中英语课堂教学.doc

汪宝宏高效课堂教学论文：基于建构主义课程设计观的激励策略与高中英语课堂教学汪宝宏(江苏省海安高级中学,江苏海安 226600)【摘要】本文探导建构主义课程设计观对高中英语课堂教学过程中实施激励策略的基本要求，并结合高中英语课堂教学的实际阐述了实施基于建构主义课程设计观的激励策略的一般途径。【关键词】建构主义课程设计观、激励策略、高中英语课堂教学在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义学习理论导致了课程观念和课程设计原则的彻底更新，并形成了基于情境的真实和复杂问题的解决的建构主义课程设计观。根据这种课程设计观，教师在课堂教学的过程中必须“通过设计一项重大任务或问题以支撑学习者积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体；设计真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境与问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决活动；提供机会并支持学习者同时对学习的内容和过程进行反思与调控。”这种课程设计强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。与过去相比,教师和学生的地位、作用已经发生了很大变化。在这种新的条件下,如何把教师的领导与弘扬学生的主体性辨证统一起来就成了一个繁难的新课题。教师在课堂教学过程中不得不处心积虑地运用激励策略充分调动和发挥学生的主体性，而且教师在课堂教学过程中运用激励策略所遭遇的复杂性也是前所未有的。近年来,随着课程改革的深入和新课程标准的实施,各科教师都结合自己的课堂教学实际作了许多富有成效的尝试。本文拟从高中英语课堂教学的实际出发对基于建构主义课程设计观的激励策略的运用作初步的探导。一、基于学习环境和问题情境的激励策略依据建构主义课程设计观，教师在教学过程中必须“设计真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境与问题情境,诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决活动”。对于广大高中英语教师来说，教学的主要目的是使学生处在激励性的英语语言学习环境和问题情境中，促使他们产生真切的学习需要并树立解决问题的信心。在高中英语课堂教学过程中运用这种激励策略主要有三种做法。1、以计算机网络和多媒体为平台设计真实的和开放性的英语语言学习环境和问题情境。多媒体教学集声音、图象与一体，易于模拟和创设逼真的动态语言交际环境，使问题和学生的日常生活经验联结在一起，从而使问题成为学生自己的问题；计算机网络教学则提供了异常丰富的网际语言学习资源,给学生对问题进行个性化理解和进行个别化学习提供了必要的思维空间，因而易于激发他们运用英语语言工具进行交际的欲望。对于生活经验比较丰富和个性特征比较明显的高中学生来说，这样的学习环境和问题情境具有极强的亲历性和友好性。这就有利于教师运用激励策略激发他们的主体性、鼓励他们积极主动地运用英语参与交际性活动，使课堂语言交际的真实性得以最终实现。2、以任务为驱动设计具有一定的复杂性和挑战性的英语语言学习环境和问题情境。现行高中英语教材课文题材涉及到自然世界和社会生活的诸多方面，其中蕴涵的丰富和复杂的可变因素为主体意识已经非常强烈的高中学生提供了充分发挥主观创造力的广阔空间，非常适合教师设计富有挑战性的学习任务，指导他们运用英语语言作为工具主动探究解决问题和完成任务的方法。解决问题和完成任务时所获得的成功感和喜悦感则成为驱动学生进一步学好英语以解决更富有挑战性的问题的内在动力。复杂的和富有挑战性的学习任务为教师运用激励策略激发学生的求知欲、鼓励高中学生实施主动探究式的英语语言学习提供了现实的基础。3、以情感为纽带设计具有浸润性和默化性的英语语言学习环境和问题情境。鉴于英语语言学习本身所蕴涵的人文特征和高中生身心发展的年龄特点,在高中英语课堂教学过程中,教师一定要注意渲染具有一定力度的激励性氛围，使学生对客观的英语语言学习情境获得具体的感受，从而激起相应的积极情感。在此过程中，学生从关注、产生对英语语言学习内容的积极的态度倾向，至激起热烈的情绪投入学习活动；然后，这种感情逐步加深，最终由于情感的弥散渗透到学生内心世界的各个方面，作为相对稳定的情感态度、价值取向融入学生的个性之中。在这样的英语语言教学过程中，学生经历了关注激起移入加深弥散的情绪发展过程；学生作为英语语言学习的主体也经历了感兴感受感染感悟感化的不同发展阶段。与此同时，英语语言知识的默会与情感的浸润相互建构而依存、相互支持而发展，使情感活动与认知活动达到完美的结合，也使教师激励策略的运用达到前所未有的技术高度。二、基于教学目标和意义建构的激励策略建构主义课程观强调学生是认知主体、是意义的主动建构者，所以把学生对知识的意义建构作为课程的最终目的。以这种理念为基础的教学设计通常是从创设有利于学生意义建构的情境开始，整个教学设计过程紧紧围绕“意义建构”这个中心而展开。这就要求高中英语教师在教学中依靠科学而有吸引力的英语学科知识、能力和素质发展目标，激发和鼓励全体学生充分发挥学习的自主性以完成和深化对所学知识的意义建构。在这种条件下，教师运用激励策略就必须充分理解高中英语课程目标的弹性特征并服从下面两个要求。1、教师必须设计具有阶段性的英语语言教学目标以利于激发和鼓励学生进行自主性“意义建构”。“意义建构”是指对当前所学知识的意义进行建构，而“当前所学知识”这一概念是含糊的、笼统的。某一节英语课的教学内容显然是当前所要学习的词汇、语法、交际用语及相关知识点，但各个知识点的重要性是不相同的：有的属于教学目标要求必须掌握的内容；有的则属于当前学习阶段只需要知道还无需掌握的知识。事实上,现行高中英语教材采取的是结构功能体系，知识点的编排呈螺旋式上升，知识点的深度和广度随着各册书的反复循环逐步拓展和延伸。因此，对这节课所涉及到的知识点不加区分一律要求学生对其完成“意义建构”(即达到较深刻的理解与掌握)是不适当的,而且极有可能挫伤学生进行自主性“意义建构”的热情。正确的作法应该是：在对教学目标进行阶段性分析基础上先确定一节英语课的功能话题作为当前所学知识的“主题”(或曰“基本内容”)，然后再围绕这个主题进行循序渐进的“意义建构”。以功能话题为中心确保了英语语言学习过程的趣味性，而符合高中学生认知发展规律的阶段性英语语言知识学习目标又常常演变成激励学生进行自主“意义建构”的强有力的动因，因而充分体现了英语教师运用激励策略的科学性和艺术性。2、教师必须在充分考虑学生个体在认知方面的差异的基础上设计层级性英语语言教学目标以体现对所有学生身心发展的终极关怀。教师应该现实地考察学生个体的智力、原有英语知识水平和英语学习风格并进行分层，然后依据他们所处的不同层次来确定他们的学习任务、学习速度、学习方法和学习目标。例如在分层中，如果学生处在低层次时，则允许他们选择较为容易的英语语言学习任务，放慢学习的速度，达到较低的学习目标，同时在英语语言学习方法上给予更多的支持和帮助。英语教师对学生个体发展的关怀充分体现了对学生主体性的尊重，因而易于激发学生的学习英语的热情。不过，教师在运用这种激励策略的时候，尤其要尊重后进生的发展权。对于那些在英语语言学习上表现不佳的学生，教师应给予温暖和关怀，鼓励他们根据自己的希望和志向来学习，并努力化解他们在英语语言学习方面所遇到的困难，帮助他们充分发挥自身的优势才能。三、基于小队学习和合作竞争的激励策略小队学习是一种新型的教学和学习模式，它是指教师小队与学生小队以及教师与学生小队之间合作学习，彼此互教，共同达到一种更高的学习水平的过程。以建构主义课程设计观为出发点，小队学习的高中英语教学和学习模式强调：教师和学生都是带着自己相对丰富的英语语言知识和相关经验来到教室的。在共同分享这些知识和经验的交际性活动过程中，英语教师和学生们互相指导、相互学习。教学小队和学习小队通过激励、反馈、相互依存和负有责任来培养学生积极的承担英语语言学习任务行为。在小队学习的高中英语教学模式中运用激励性策略要满足两个要求。1、教师必须通过组织小队学习提供机会并支持高中学生对英语语言学习的内容和过程进行反思与调控。在小队学习的情境中，英语语言学习活动因为自身与生俱来的交际性实际上被置于一个社会环境和“人际交往大厦”中。学生在运用英语语言进行交际的活动中的良性行为表现被给予肯定和奖励，使之得到保持、巩固和推广；学生在运用英语语言进行交际的活动中的劣性行为表现则被给予否定和惩罚，使之得到控制、减弱和消除。这就给学生足够的空间去主动、积极参与英语语言交际活动，就相关的经验和看法与英语老师或其他学生讨论，从而深入反省思索自己原先的知识并建构出新的更恰当的知识。在这种互动过程中，教师及时合理运用激励策略对学生进行评价，就能有效地帮助学生对英语语言学习的内容和过程进行反思与调控，从而更好地对自己的思考进行建构。2、教师必须在小队学习的高中英语教学模式中通过有效的组织使合作和竞争得到有机的统一。“合作”是针对高中英语教学条件下英语语言学习活动的组织形式而言。合作学习是指学生在小队中为了完成共同的英语语言学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。“竞争”是指在小队之间建立竞争机制，以此促进学生在英语语言学习的交际性活动或是以英语语言为工具的研究性学习活动过程中互相攀比，从而使学生集体有出色的表现。小队内部的“合作”是为了迎接小队之间的“竞争”。合作学习使“竞争”和“合作”这一对矛盾巧妙地统一起来，有助于英语老师因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生开展英语语言教学的不足，从而真正实现使每个学生的英语语言能力都得到发展的目标。以不损害后进生的信心为前提，教师运用激励策略促使学生开展“竞争”和“合作”，将个人之间的竞争转化为小队之间的竞争，有助于培养学生在英语语言学习过程中的合作精神和竞争意识。主要参考文献：1中华人民共和国教育部：“全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）”， 中小学外语教学2001年11、12期，2002年1期2钟启泉、张华：基础教育课程改革纲要试行解读，华东师范大学出版社2001年版3史爱荣、孙宏碧：教育个性化和教学策略，山东师范大学出版社2001年版4毛新勇：“建构主义学