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优化知识结构，提高学习能力，奠定成才基础大学担负着为国家经济建设和社会全面发展培养各级各类高级专门人才的光荣使命。一个人上了大学，必须在学习阶段围绕成才目标，形成合理的知识、智力、能力和学习心理品质结构系统，并使这四个系统之间发生正相干效应，才能使整个学习系统进入良性循环状态。本文拟就其中的一个方面，即大学生在学习期间如何围绕成才目标优化自已知识结构，形成合理的知识结构系统，以便顺利完成大学学习任务，工作后也能保持持久的学习能力和知识的不断更新，从而适应当代科技不断发展的要求，并为创造性工作和成才奠定坚实基础问题，谈一谈自己的看法。大学各专业设课主要提供四方面的知识：基础知识，专业知识，工具知识和方法知识。专业知识的功能很明显，直接用于与本专业对口的工作岗位，所以较受学生重视，故本文不想再去讨论这个问题。下面集中讨论一下基础知识、工具知识和方法知识在学生保持持久学习能力，创造性工作和成才过程中的重要作用。 一、基础知识 不同的专业需要不同的基础知识。对某一专业的大学生而言，所谓的基础知识应包含学习本专业所必需掌握的基础理论（含基本概念、基本定律等）、基本技能和基本方法。从更高层次的学习、创造性工作和成才而言，基础知识也应包括与本专业有关的其它学科的基础知识。基础知识的功能有三：一是用以理解专业知识，这一功能容易理解，每个学生进入专业课的学习时就会体会到；二是用以更新知识，这一功能往往在大学里体现不甚明显，到了工作岗位上需要攻读新知识时就会充分体会到基础知识的重要性；三是给学生以科学的思维方法和自然观的训练，这一功能在系统的学习了几门基础课之后就会体会得到，而且要在自身的学习实践中有意识地培养才能逐渐形成。大学设课虽多，但学时有限，对一个要求成才的大学生而言，在大学里学到的知识是很有限的，工作岗位上需要的知识不可能在学校里完全学到。据有关资料介绍，大学生在校学习期间只能获得今后工作所需要知识的10左右。所以大学毕业后必须持久学习才能不断胜任新的工作。然而持久学习能力通常与在校学习，尤其是基础知识的学习质量是分不开的，即基础知识的第二个功能在起作用。要想具备持久学习的能力，很重要的一个发面是要在自己的知识结构中如何增加基础知识的比例和基础知识是否扎实的问题。基础知识在维持持久学习能力和更新知识的学习中所以如此重要，这是因为基础知识有如下三个特点。基础知识是进行思考的要素，是思维的因子。掌握了它就可举一反三。举一反三就是知识的再现，是智慧的象征。举一反三的过程则是基础知识转化为智力的过程。面对知识激增、知识老化周期缩短和世界新技术革命的严峻形势，有关发达国家估计。70年代，一个大学生毕业后5年左右，有50的知识陈旧,但这主要是指专业知识，基础知识的老化周期不可能这样短。相对于专业知识而言，基础知识是相稳定的，对一个人学习和工作长期起作用的知识。基础知识是共性或一般性的知识，它具有较普遍的适用性，覆盖面较大。一个人基础知识越扎实宽厚，解决问题的能力就会越强。我们平时所说的“触类旁通”实际上就是知识迁移的表现。由于基础知识具有以上特点，所以大学期间所学的基础知识不仅较长时间不会过时，而且还是继续学习能力的体现。专业知识可能较快过时，如果基础知识再不深厚，那么就会缺乏知识更新能力，就会逐渐不适应自己的工作岗位。基础好的学生常常显得有后劲，就是由于具有持久的学习能力而使知识不断更新和丰富以适应新形势的。在对人才诸多素质的培养中。学习能力往往比受教育的程度更为重要，所以学好基础知识，提高持久学习能力是相当重要的。鉴于加强基础知识学习如此重要，本文想用主要篇幅对几个问题在这里予以比较详细的讨论。（1）50年代大学生的知识结构在横向上表现很狭窄。这是由于当时国家急需经济建设人才，大学设课必须考虑专业性、应用性，在学了一定基础知识为专业课扫清障碍后就立即进入专业学习，以应急需。这是不得已而为之，在当时也是必要的。80年代以来。国家进入另一个高速发展时期，开始时也采取过应急措施，有人一度提出“市场需要什么人才，大学就办什么专业”。到了90年代已经看出，凡是向市场简单挂钩的专业人才培养模式，都遇到不适应市场人才需求变换形式的问题。所学知识老化快，更新能力弱，缺少后劲。其原因主要并不是学校讲授的专业知识不新（当然也存在这方面的问题），而是由于学习的基础知识太少。现在，越来越多的用人单位意识到招聘人才必须强调基础知识和学习能力，至于专业只要求大致对口，而不强调严格对口。国外的大学从来没有把专业划分得像我国这样细，同样一种专业工作岗位可以容纳不同专业的人才工作。前苏联在80年代提倡培养宽专业专家，他们已经把全国600多个高校专业调整合并成300多个。我国也已经在1993年把原来的813种专业调整合并为504种，但仍显得过细。在目前，我国大学专业仍然划分过细的今天，通过实行学分制，提倡大学生有较大的选课自由，在选课时不但要选专业课，还要选基础课，而且后者更为重要。 （2）提起加强基础，理工科大学生通常只以为数理化才是基础，其实自然科学有公认的6大基础：数：理、化、天、地、生。展望21世纪，人类面临着人口、资源（包括能源和水）、环境和灾害等四大难题，这些问题都属于协调人与自然的大问题。这四个方面的问题在各个国家表现的严重程度不同，但在我国都很突出。在今后若干年内定会严肃地摆在我国人民面前，但由于多年应试教育的影响，我国的中学教育文理分科较早，理科主要引导数，理，化学习，对天，地，生较轻视（当然文科也较轻视理科课程的学习）。从培养创造型人才而言，这种局面迟早要改变。但在教育体制还不能暂时大改革的今天，倡导大学生对天体科学，地球科学和生命科学基础知识的学习十分必要。可以预言、天、地、生领域在21世纪甚为广阔、及早学习并打下这方面的基础，定会对21世纪解决人类面临的难题大有作为。 （3）文理科大学生部应充分重视哲学和数学基础知识的学习。如前所述，不同专业有不同专业的基础课。这里所以着重提出哲学和数学，是因为由于种种原因目前在相当部分大学生中存在着轻视政治课当然也包括哲学课的倾向；此外，许多文科专业课程设置中没有高等数学课，而这两门课对学生的成才和思维方式的培养又十分重要。首先说哲学。历史上的无产阶级革命领袖人物马克思、恩格斯、列宁和毛泽东等都有很深厚的哲学功底。他们所以能对科学共产主义理论大厦做出杰出贡献的一个重要原因就是因为他们都娴熟地掌握了哲学这个认识世界和改造世界的锐利武器，并能够用无产阶级的世界观和方法论观察、分析和成功地解决无产阶级革命运动中的实际问题，这本身就足以说明从事社会科学的人掌握哲学是多么重要。对于从事自然科学的人，恩格思曾经指出：“不管自然科学家们采用什么样的态度，他们还是很受哲学的支配。问题只在于他们是愿意受某种坏的时髦的哲学的支配，还是愿意受一种建立在通晓思维的历史和成就的基础上的理论思维的支配。”关于哲学对自然科学的影响，现以物理学为例来说明。可以说，物理学上的每一次重大突破性进展，都是辩证思维与形而上学思维的反复较量，最后辨证思维取得胜利而得来的。普朗克是第一个触摸到量子论大门的人。但是由于他不能认识到连续性和间断性的辩证法。竟不顾量子论已经突破了经典物理学能量连续的概念，不顾其它研究已发展了量子论的事实，硬将自己首先提出的能量子假设三次修改而磨掉棱角，削足适履地纳入经典物理学的旧轨道之中，结果走了15年的回头路，使他的后半生在犹豫、彷徨和动摇中度过，对整个量子论的丰富宝库再没有加进任何值得称道的东西。他的科学自传中记载了这段痛苦的回忆：“我企图无论如何都将作用量子纳入经典理论的范畴里，结果是枉费心血。”“我的许多同事认为这是近乎悲剧的事。”相反，从20世纪以来，一系列创造性理论的开拓者，他们几乎都有一个引人注目的倾向。即从早期就对哲学发生了浓厚的兴趣。如提出坂田模型的日本坂田昌一教授，早在中学时代他就听说恩格斯的自然辩证法而渴望能够读到此书。在他中学毕业那年这本书的日译本一出版，他就如获至宝般地刻苦阅读。进入京都大学后。他又自学了列宁的唯物主义和经验批判主义。他在逝世的前一年深有感慨地著文指出，这“就象珠玉一样放射着光芒，始终不断地照耀着我40年来的研究工作，给予了不可估量的启示。”对当代影响最大，被列宁称为“自然科学的革新家”的科学巨将爱因斯但，13岁就开始读康德的纯粹理性批判和德国机械唯物论者编写的一些通俗读物，特别是在伯尔尼联邦专利局任职员期间，他从分子运动、光辐射和狭义相对论等不同领域，开始其划时代的理论探索的同时，数年如一日地在晚上研究自然科学和哲学问题。他坚信唯物论，坚信自然界的统一性和客观性。他第一个将普朗克想扔掉的能量子假设拿了过来。加以发展，提出“光量子”假说，成功地解释了光电效应，在人类对自然界的认识上第一次揭示了辐射的波动性和粒子性对立统一的关系。由于爱因斯坦善于用哲学观点考虑问题，但而他比同时代的物理学家站得高、看得远、想得深、在多方面取得了突破性进展。正是他抛弃了“绝对时间”、“绝对空间”等形而上学的概念，创立了狭义相对论。爱因斯坦在他逝世前两星期曾深有体会地感叹到，当他“是青年的时候，科学的哲学被认为是一种奢侈品，多数科学家不去注意它”。“本世纪初只有少数几个科学家具有哲学头脑，而今天的物理学家几乎全是哲学家。”上述例子说明，只有辩证法能够帮助自然科学家战胜理论困难，辩证法对今天的自然科学家来说是最重要的思维形式，因为只有它才能为自然界中所发生的发展过程，为自然界中的普遍联系，为从一个研究领域到另一个研究领域的过渡提供普遍联系，并从而提供说明方法。自然科学家不仅主观上应当关心哲学，而且自己也当从事一定的哲学研究工作。自然科学家对哲学的研究是哲学家所不能代替的。哲学可以说是对科学研究，对人生意义最大的学问，它是古今中外人类智慧的结晶、文明的花朵。谁要想成才，谁就应当学习和研究哲学。一个人一生中越没有成就，就越感觉不到哲学之重要；反之，一个人越有成就，越会产生学习哲学的激情与愿望。 其次谈数学。马克思曾经指出：“一种科学只有成功地运用数学时，才算达到了真正完善的地步。”任何科学技术的发展都离不开数学，没有数学的科学只能是定性的科学，没有定量研究的科学，是不完善的科学。科学规律用数学语言来表达既简洁又严密。一个人要是没有一定的数学知识，在现代要想攀登科学技术高峰将会遇到很大因难。对自然科学家，数学既是通向科学宫殿的桥梁，又是蹲在路口的拦路虎。古今中外自然科学家成大器者，无不得益于数学。牛顿既是一位物理大师，又是一位数学大师。科学巨匠爱因斯坦虽然于1907年有了广义相对论的设想，但由于科学表述问题而不能进展，在他用了，7年时间补学数学，特别是掌握了黎曼几何之后，才建立起广义相对论方程。法拉第是一位物理大师，在实验物理学上做出了重大贡献。他提出了“场”的重要物理概念，发现了电磁感应现象。但是，由于他不擅长数学而没能最后完成电磁理论。而麦克斯韦正是由于有数学利器在手，所以能够集奥斯特、安培和法拉第等科学家的电磁学研究成果之大成，建立了电磁场理论，提出麦克斯韦方程组，预言了电磁波的存在，论证了光的电磁本性，使他成为和牛顿齐名的伟人。文科学生也应学习一定的高等数学知识，这是由于高等数学的特点所决定的。与以不变量为研究对象的初等数学相比，高等数学是以变量为研究对象的一门科学。因而，它更抽象，更概括，具有更强的理论性和系统性。从一般意义上来说，它具有如下三个特点：严密的逻辑性，高度的抽象性和广泛的应用性。高等数学的前两个特点告诉我们，它不仅能够培养人的计算能力，而且它还能给人以科学的严密的逻辑思维和辩证思维的训练。恩格斯在反杜林论中曾说：“变数的数学其中最重要的部分是微积分本质上不外是辩证法在数学方面的应用。”这句话说明两个问题：一是辩证法进入数学研究领域，才创立了微积分和高等数学；二是学习高等数学有助于辩证思维的训练。高等数学的广泛应用性表现在高等数学与许多自然学科、工程、经济和社会实际问题之间存在着“来龙去脉”的逻辑关联；高等数学的概念和结论在生产、生活和社会实践的广泛领域里获得应用，几乎所有自然科学和现代技术都广泛地运用了数学工具，在他们的理论中，到处可见数学手段与数学表述形式：当代在研究经济、社会现象和生物现象等复杂研究对象时，数学的渗透日趋深化。因此，在现代社会中作为一个高素质人才应具有一定的高等数学知识。（4）邓小平同志提出“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”。从培养面向21世纪的创造型人才而言，大学生除了学习好专业基础知识外，还应学习和了解一些其它相关学科的基础知识，有人称此为大学生应建立“广博的知识结构系统。”纵观科学发展史，可以看到一种令人惊奇的变化，古代人才以“通才”为主，象亚里士多德对于哲学、逻辑、历史、政治、数学、物理、生物、医学等都有精深的研究。近代以专才取胜，如诺贝尔研究炸药，瓦特研究蒸气机，富尔敦研究轮船，他们专攻一门，几乎花了毕生精力，成为专家。而现代人才大多又是具有专长的通才。如美国科学家奥本海默就是一位通才。广博的知识使他具有敏锐的思维能力，并能抓住要害，指出解决问题的方向，因此他领导1500多位科学家，仅花了3年时间，就造出了原子弹，被誉为“原子弹之父”。美国近年对1310位科学家做了5年调查，结果发现取得科学成就的几乎全是通才。为什么会出现上述变化呢？这是因为人类社会发展到当今时代，现代科学一方面高度分化，一方面又高度综合，日益形成文理渗透，理工农医结合，自然科学与社会科学联盟的局势。在经典科学向深广开发的同时，新兴学科有如雨后春笋，边缘学科、横断学科、综合学科等交叉学科不断涌现。显现出到处都是连理枝、嫁接树、杂交果，枝枝相覆盖，叶叶相接的局面。专业的独立性已经越来越小，专业间的相互依赖性越来越大。所以，有时“不务正业”并非坏事，学习其它知识，往往会对本专业知识的学习和研究起促进作用，跨越专业界限有时会获得本专业无法获得的成果，这是因为： （一）广博的知识是科学本身的整体性的要求物质世界本来就是一个整体。恩格斯在反杜林论中指出：“当我们深思熟练地考察自然界或历史或我们的精神活动的时候，首先呈现在我们眼前的是一幅由种种联系和相互作用的无穷无尽地交织起来的画面。”物理学家普朗克在世界物理图景的统一性一书中深刻地指出：“科学是内在的整体。它被分割为单独单的部门不是取决于事物的本质，而是取决于人们认识的局限性。实际上存在着从物理到化学，通过生物学和人类学到社会科学的连续的链条，这个链条的任何一处都是不能被打断的。”这些都告诉人们，要注意科学的整体性，要建立广博的知识系统。 （二）广博的知识有利在“无人区”取得突破科学发展过程中留下了许多“无人区”，开发这些处女地，将会获得重大成就。控制论创始人维纳对此有过精辟的论述：“多年来，我们共同相信，在科学发展可以得到最大收获的领域是各种已经建立起来的部门之间被忽视的无人区。”这些边缘区域是最不能用集体攻击和劳动分工这种公认的方法来达到目的。如果一个生理学问题的困难实质上是数学的困难，那么十个不懂数学的生理学家的研究成绩和一个不懂数学的生理学家的研究完全一样，不会更多。如果一个不懂数学的生理学家和一个不懂生理学的数学家合作，同样不行。到科学地图上这些空白地区做适当的勘察工作，只能由这样一群科学家来担任，他们每个人都是自己领域中的专家，但是每人对他邻近的领域都有十分正确和熟练的知识数学家不需要有领导一个生理学实验的本领，但需要有了解一个生理学实验，批判一个实验和建议别人去进行一个实验的本领。”这段话说明两个问题：在“无人区”可能获得丰收；不同学科的专家简单合作无济于事，必须了解对方领域的基本知识，才能合作成功。但离开广博的知识这两点都是法做到的。 （三）广博的知识可以提高思维的灵活性思维的灵活，灵感的降临，都是以广博的知识为基础的。科学通报1984年第四期载文动物学家揭开了植物之谜。报导了1982年美国动物学家斯坦雷坦布尔教授在印度洋毛里求斯岛上的调查研究情况。在这个岛上卡伐里亚树即将灭绝。作为动物学家，他把这种现象和这个岛上一度存在，但当时已经灭绝的渡渡鸟联系起来，并且大胆地提出了假设，根据假设进行了成功的实验，结果挽救了濒于灭绝的卡伐里亚树。这充分说明了广博知识能激活思维，有利创造。科学实践证明，许多带来重大突破的关键问题，常常是借助于专业以外的知识领域里的思想加以解诀的。达尔文乘“贝格尔舰”在世界各地考察过程中，建立生物进化理论，就是从赖尔的地质学原理中受到启发的。对此，达尔文曾说：“这次调查使我相信赖尔的观点远远胜过了我知道的其它任何看著作中所提倡的观点。”“如果没有赖尔的地质学原理，物种起源也绝没有出版之日”德国化学家滕贝尔也说：“一个只知道化学的化学家，他未必真懂化学。”英国化学家贝弗里奇则说：“成功的科学家往往是兴趣广泛的人，他们的独创精神可能来自他们的博学。多样化会使人观点新鲜，过分长时间钻研一狭窄的领域，则使人愚钝。”我们可以设想，如果世界上所有的科学家都死守自己的专业，那么千百门新兴学科就不会诞生。美国人曾预测，他们的中学生将来有1/3的人要从事现在尚未出现过的专业。平均而言，一个人一生要改变工作五次。这表明一个人如果没有较广簿的知识面，就无法适应新形势的需要，还很可能错过做出重大发明创造的机会。事实上许多发达国家早已注意上述问题。日本提出日本教育要以“博才取胜”，并把第三次高教改革的核心，放在培养“理想的世界上通用的日本人”，并强调“没有综合化，就不会产生伟大的文化和伟大的人物。”美国提倡“百科全书式的教育”，法国要培养“既具有广阔得多的视野，又对某些新问题新设想有高度造诣的、不受学科的历史界限束缚的人”。早在1963年，比利时的根特大学就设立了“边缘学科综合中心”。这个中心的任务则是培养“能看到最不同的学科领域间的相互联系”，“兼通文化科学和自然科学的内行”。前苏联也己从50年代由培养“适用式专家”转向培养“高瞻式专家”。美国著名的麻省理工学院要求学会毕业要获得360个学分，其中人文和社会科学占72学分，学生任选科目占81学分。该校设有5个学院，要求学生选修3个学院的选修课及格，方能毕业。他们认为，这样培养出来的学生，才能具有“基础厚，知识面宽，适应性强，后劲足”的特点。相比之下，我国高等教育专业面过窄已经成为一大弊端。对此，物理学家杨振宁和李政道博士曾多次指出：知识面窄是我国青年的一大缺陷，这样不利于培养创造型人才。最近，国家教委副主任周远清指出：“要改变以往的过窄的专业教育的人才培养模式，探索提高学生全面素质，加强素质教育的人才培养模式。”这说明，国家教委对此问题已经引起重视，现在问题是如何在教育改革实践中尽快贯彻和落实这一思想。这里需要指出，由于科学技术的迅速发展，人类现有的知识总量和学科数量已远非古代所能比拟。在这种情况下，对一专多能通才的要求已经比古代高得多。如何解决上述问题，研究人才成长道路可以给我们有益的启示。许多人才的成长走的都是“先专后博，由博返专，专博相济”的道路。即先建立宽厚扎实的专业基础知识系统，在这个过程中取得的治学经验和方法在学习其它专业基础知识时同样具有指导意义，而在其它专业学到的知识和思想方法又反过来会促进在专业领域向更高的知识层次攀登。这样，知识面就会越来越宽，就有可能成为思想观念上通权达变，具有很强的适应能力，知识面上横通百科，竖精专业的一专多能的创造型人才。 二、工具知识 首先是汉语言文学知识。语文知识常被称为“百科之母”。复旦大学名誉校长苏步青教授说：“如果允许复旦单独招生的话，我的意见第一堂先考语文，考后就批试卷，不及格的，以下功课就不要考了。语文你都不行，别的是学不好的。”我看这话颇有道理，作为一个高级专门人才，首先必须具备迅速准确的阅读理解能力和准确恰当地表达自己思想成果的能力。否则，既不能准确地接受别人的思想和研究成果，又不能准确恰当地表达自己的思想和研究成果，还怎么说得上是高级专门人才呢？但由于对这方面的认识和体会不深，目前我国中学生中轻视语文课学习的现象比较严重，结果导致多数大学生的语言文学基础比较薄弱。阅读速度低，理解能力差，既不善于演讲，又不会写科学论文的现象相当普遍。据1995年11月9日特区青年报载，当年7月下旬至8月初，南京大学，浙江大学，杭州大学，浙江农大和浙江工大等高校学生组成“黄龙”大学生记者团到全国著名抗战故地进行实地采访。人民日报华东分社得知这一消息后，特意约请他们写下自己的采访心得，并拟以专版形式集中发表。但编辑部万万没有想到，结果令他们大失所望。在8月中旬编辑部收致的13篇稿件中，只有少数几篇字迹清晰，文笔尚属流畅，其余各篇不是语法不通就是错字连篇，或通篇毫无章法，言之无物，缺乏自己的独特感受和个性特征，其中6篇习作竟有100多处错误。针对这种情况特区青年报发出疑问：“现在不少大学的学生中相当一部分人汉语基本功差，写作能力低，学生文思枯竭，缺乏创见和想象力，是否反映了我国高等院校教育的内容和方法上存在着某种偏颇？”依笔者之见，这不能只从大学教育找原因。我看应从中小学抓起，特别应重点抓好中学，中学应当加强语文教学工作，应该对中学生进行语言文学基本功修养重要性的教育。而针对大多数中学生升入大学后这方面基础仍然较差的现实，大学教育应该设法弥补学生这方面的不足，大学生本身也应有意识地加强自己语言文学基本功的修养。 其次是外语知识。随着改革开放的进行，我国和世界上许多国家的交往越来越频繁。面对这种形势，就是中华人民共和国的一般工作人员，掌握一定的外语知识也有必要。而作为培养目标要求成为高级人才的大学生，熟练地掌握一门外语特别是世界通用语英语就更显得十分必要，道理很简单，无论是从事社会科学和自然科学研究或从事工程技术工作，科技人员都必须了解和掌握有关的情报，了解国内特别是国际上的进展水平，研究动向和己取得的成果，这是科学研究和设计工作的基础。尤其是在科学技术高速发展的当今时代，情报资料工作就显得更加重要。在现代社会中，一个科学技术工作者若不会查阅外语文献资料，不善于掌握科技情报，在工作中就会寸步难行，美国和日本60年代的一个统计数字表明，一个化学研究人员的业务工作时间中7.7用于思考，32.1用于实验，9.3用于写报告，而查阅和研究文献资料的时间为50.9。另外，以化工文献资料为例，全世界发表的资料59是英文语种，27是俄文，7是德文，3是日文，3是法文，还有其它语种，实际上中文连1都不到。如果你不懂外文，在自己的研究工作中就只能借鉴人类知识宝库中不到1的资料进行研究，这样就难免成为井底之蛙。此外，由于不懂外文，在科技工作中没有充分掌握和利用已有的科技情报，使科学研究项目重复而造成的损失也是相当惊人的。据报道，光由于这项原因所造成的损失，在美国每年是10亿13亿美元，在英国每年是2000万3000万英镑。在原苏联是每年10亿19亿卢布。而在我国，据有关专家估计，国内正在进行的科研项目和研究课题，至少有41在国际上已研究出了成果。所以有人说，学会了一门外语就等于增加了一个世界，其实何止一个，学会了英语就等于增加了许多个世界。立志成才的大学生们一定要熟练地掌握一门外语。毛主席说，语言这东西不是随便可以学好的。但对于年轻的大学生，只要思想认识明确，有决心，有毅力，及早动手，持之以恒，定会攻克外语关。再次是计算机知识。电子计算机的出现是人类科学技术史上的重大突破，是20世纪最杰出的科学成果。在人类社会已进入信息社会的今天，计算机已在社会的各个领域，诸如科学计算，数据处理，自动控制，计算机辅助教学（CAI），计算机辅助设与制造（CAD与CAM），办公自动化（OA）和人工智能（AI）等领域以及休闲娱乐场所得到了广泛的利用。可以说，在人类社会的一切领域，计算机几乎达到了无孔不入的地步。计算机的发展水平和应用程度已经成为衡量一个国家工业发达程度和生产力发展水平的重要标志。有关计算机的知识和使用计算机的能力也成为一个人知识和能力结构中不可缺少的重要组成部分。我们甚至可以预言，从我国现状看，不用太长时间，人们就会把是否拥有电子计算机看作现代文明家庭的标志。所以，有人说“不会使后计算机就是现代社会的功能性文盲。”有人认为“计算机知识是通向21世纪的护照。”面对这种形势，处于世