在评价中要把握好行为动词的基本水平.doc

在评价中要把握好行为动词的基本水平。运用纸笔测验、口头测验、课堂观察和成长记录的方式进行评价。评价结果的呈现和利用要关注对教学的改进。那么，在课堂教学中，教师如何运用评价呢？ 一、关注体态语言的评价其要领是无论采用哪种评价方式态度都要真诚 , 充满关爱。如，对低年级的小朋友可弯下腰来和他们对话，使每一个学生在整个教学过程中得到激励和赏识而当某同学上课注意力不集中时，为了不影响课堂整体的教学气氛，教师可以一边讲课，一边很自然地走到这个学生身边，用手摸摸他的头，或面带微笑，并用眼睛关切地看着他，巧妙地提醒他注意并改正自己的不良行为。一节数学课 , 三角形的面积，当孩子们合作利用多种推导方式研究出三角形的面积公式 , 看到他们那专注、兴奋的劲头时 , 我没有向平时那样夸奖孩子 , 而是情不自禁的向孩子们竖起了大拇指 , 一次又一次 , 每一次我都是那么真诚 , 孩子们满脸笑容、满脸自豪的看着我 , 那些生动的笑脸震撼了我 , 没想到我用无声的语言一次次的真诚的赞叹 , 竟使孩子的笑容如此灿烂。此时无声胜有声 , 这句话也许用在这儿不够贴切 , 但它却能抒发我此时的心声 , 那就是在合理运用发展性评价语言后 , 无声的体态语言评价又增进了我们师生间的那一份默契 , 使我的课堂教学氛围更浓，常规管理更加活泼有序。二、委婉地纠正评价课堂评价往往需要教师灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，临时调整原先预设的口语流程，巧妙地对学生进行评价。如在一节练习课上，有一道题的问题是：“两人一共有多少钱？”有个学生回答：“两人一共有15钱。”我没有简单地给予肯定或否定，而是笑着问：“你今年多大了？”“我今年7岁。”“不，应该说你今年7大。”“不能那么说”这个学生有些着急了。通过我的巧妙的引导，在幽默的对话中学生很自然地理解了该怎样正确使用单位名称。由此我认识到，在课堂中老师不能怕学生“犯错”，要敢于利用错误，把错误当作可以利用的资源。很多时候，不要过多地责怪我们的孩子，我们一方面要培养他们独立思考的能力和合作的能力，另一方面，多从自己身上找原因，学生可能会因为我们的一句话信心倍增，也可能因为一句话失去所有的兴趣。三、能力评价与情感评价相结合。 能力的发展只能在掌握知识的过程中获得，离开知识，能力就成了空中楼阁。“发展能力一定要结合知识的传授过程去进行，知识有其能力价值，它凝聚在知识之中，不思则暗，深思则宽，不着重分析挖掘，不在知识传授过程中充分发挥，就会落空。”发展能力必须结合知识体系有目的、有计划，有序列，有层次地由低级向高级逐步提高。 练，是形成和发展能力的主要途径。在课堂评价中渗透情感因素。教师在课堂教学中巧用评价介质如 “思考小博士”、“创意笑脸”、 “质疑奖章”、 “合作金星” 等使学生明确评价目的，充分认识自己的长处，发现自己的不足，激励学生进步。俗话说，数子十过，不如奖子一长。课堂上老师们还特别注意运用激励性的语言对学生进行评价，用朋友的口吻、赏识的眼光和商讨的语言，把学生的点滴进步和变化，运用口头评价给予反馈。主要包括对学习内容、学习习惯、学习方法、情感态度、合作学习、探究学习等方面的评价。教师的评价语言亲切、灵活、多面，有具体的内容，随时关注学生的课堂 表现，引导学生对自己、对他人都有一个比较正确的认识。 四、让评价更加多元化。学生在学习数学的过程中不再只是被评价者的角色，他们同样具有评价别人的权利。在课堂教学中，教师要结合评价内容采用了学生自评与互评结合、学生评价与教师评价结合的多元评价方式，让学生真正成为评价的主人，使学生从多角度看到自己在数学学习方面的的表现，学会科学地评价自己和他人（包括教师），同时在评价自己和他人的过程中反思自身，这样不仅可以提高学生获取知识，解决问题的能力，而且可以培养学生自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的一大乐趣。例如，在教学“轴对称图形”一课，教师可以设计这样一个活动：设计自己喜欢的轴对称图形，通过让学生参与设计，进一步掌握轴对称图形的意义，学生完成自己的作品后，教师可以组织学生开展评价活动，通过学生自评、生生互评、师生互评，让学生在评价活动中体验到成功的喜悦，同时在相互评价中取长补短，真正做到教学相长。但在学生互评中要注意以下几点：第一，学生之间互评要建立在有明确的评价内容和评价标准，教师要引导学生关注他人的长处和优点，进而对自己的优缺点进行反思，改进自己的学习。 第二，在学生之间互评要淡化等级和分数，淡化学生之间的相互比较，强调关注同学的优点和长处，强调自我的反思。不要让学生的注意力集中在给对方打分数或划分等级上，这样不但无助于学生向他人学习，还往往会造成同学之间互不服气，只关注对方的缺点和不足，评价变成互相“挑错”和“指责”。 由此可见，学生参与评价活动，就更能充分调动学生的学习积极性，有效地投入到数学学习活动之中，敢于质疑