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关于新课程改革前后高中物理教材的对比和分析虎林市实验高级中学 李刚伴随着2007年新课程改革在在黑龙江省逐渐铺开，我们伴随着新课改一起成长，经历了新课改之后的首次学业水平考试，首次综合素质评价，首次高考等等，这7年的时间里有收获、有感慨、有反思，现在终于静下心来将自己的想法进行梳理，沉淀自己的思想。 教材是承载教学内容的主要载体，教育的改革自然也会在教材方面大刀阔斧的改革，具体到高中物理方面，改革的内容主要是教学方式而不是内容上的改变。我认为新旧教材的变化主要体现在以下几个方面：1、新教材的图片比课改前教材多，更加注重形象思维和学生的直观感觉。新课程标准比原来更加注重学生的形象思维和直观的感受。高中物理教学当然很重视培养学生的抽象思维能力，它的学科特点也注定了对抽象思维能力的强调。但我们还需重视对学生形象思维能力的培养和利用。要重视培养学生的形象思维能力，其原因有二：一是注重培养学生的形象思维，研究表明通过形象思维能力的训练，可间接的促进学生抽象思维能力的发挥。二、形象思维能力对人的创造活 动起着十分重要的作用。新课程标准非常强调培养学生的创新能力和科学素养，那么怎样培养学生的创新能力和科学素养呢？著名物理学家马克斯普朗克在其自传中指出：创造性的科学家必须具备 “对新观点的一种活跃的直觉想象力，这些新观点不是演绎得出的，而是通过艺术家一般的创造性想象而得出的。”我们不可能要求每一个学生都成为科学 家，但从培养学生的创造思维的角度出发，对形象思维能力的重视显然是必不可少的。要重视利用学生的形象思维能力，其原因有二：一、教育的最终目的是要培养具有创造性才能的人，他既要有高度的抽象思维能力又要有高度的形象思维能力。在过去的教育中，由于受到形象思维是低级思维、抽象思维是高级思维的这种片面观点的影响，对形象思维的重视不够。人的认知过程中形象思维和抽象存在，“形象思维是低级思维、抽象思维是高级思维”这种观点的正确理解是形象思维是基础，是人的认知过程中必经的阶段，如果把人的思维比作一栋大厦，形象思维是大厦的“地基”，抽象思维是大厦的“高层”，“高层”的风光美好但不是人人可以看到，“高层”脱离“地基”就变成了空中楼阁。二、过去和现在，我们不少地方的物理课相当普遍的存在枯燥、乏味、抽象、难懂，学生普遍怕学物理的现象。原因是高中物理这一学科抽象思维的特点，大多数教师因为种种原因无法把物理课讲得生动活泼，只能从抽象思维的角度去作分析，没有或不能充分的资源利用各种实验活动的开展、物理过程的演示、图片实物的展示来减弱或消除某些内容的抽象性，不可见性，没有利用学生的形象思维来增加对问题的理解能力，从而在学生心中普遍形成物理难懂、难学的印象。利用学生的形象思维能力，可增强物理过程的形象性、生动性，从而有助于学生对原理和过程的理解；利用学生的形象思维，可激发大脑的兴奋程度，促进学生抽象思维能力的提高，这样更有利于本学科的学习。2、教材的可扩展化大大增强。新教材的另一大特点是不是百科全书式，教材的内容少而精练，需要教师因地制宜，根据学生的情况自己开发和填充内容，这种精炼简洁使得教师绝不可能照本宣科，迫使教师必须行动起来以教材为基础不断地扩展，同时也不断地充实自己。新教材增加了物理学的应用内容，在物理与生活、物理与技术、尖新科技方面的介绍更多。科学研究的目的是为了解释现象发现规律，对人的生产活动进行指导，科学只有转化为产业技术才能成为生产力，各国都在力求缩短从理论到应用的过程，提高人才的素质是卓有成效而且具有可行性的方法，因此新教材的这种变化体现的我国教育的一种演化趋势，从过去的理论介绍和公示证明逐渐向理论联系实际转化，理论联系实际并不仅仅是一句口号，而是一种思想意识和在这种思想意识指导下的行为。新教材的变化也不完全是优点，以人教版新教材为例，教材将整个高中物理划分为共同必修物理1、物理2：是全体高中学生的共同学习内容。在该模块中，学生通过学习运动、相互作用及运动规律、能量等物理学的核心内容，经历一些科学探究活动，初步了解物理学的特点和研究方法，体会物理学在生活和生产中的应用以及对社会发展的影响，同时为下一步选学模块做准备。 选修系列选修1-1、选修1-2：本系列课程模块以物理学的核心内容为载体，侧重物理学与社会的相互关联和相互作用，突出物理学的人文特色，注重物理学与日常生活、社会科学以及人文学科的融合，强调物理学对人类文明的影响。选修系列选修2-1、选修2-2、选修2-3：本系列课程模块以物理学的核心内容为载体，侧重从技术应用的角度展示物理学，强调物理学与技术的结合，着重体现物理学的应用性、实践性。选修系列选修3-1、选修3-2、选修3-3、选修3-4、选修3-5：本系列课程模块侧重让学生较全面地学习物理学的基本内容，进一步了解物理学的思想和方法，较为深入地认识物理学在技术中的应用以及对经济、社会的影响。这种模块选修的方式破坏了知识的完整性，而且素质教育要求学生的全面发展，极大地限制了学生物理课堂时间，使得学生难以选择所有的模块，因此在学生在将来大学中选择理工科的时候必然面临知识体系不完整的问题。另外，我们的教材在科学研究方法内容仍然是缺失严重的，通过把我国现行教材和美国的物理学：原理与问题相比较，我们的教材是把科学研究方法放在物理学史（伽利略对落体运动的研究）中，大多数教师是把这部分作为了解性的阅读材料来讲授，甚至让学生自己阅读，而且科学方法也仅仅作为材料文字出现没有作为贯穿全书的精神。反观美国的教材物理学：原理与问题，开篇名义的讲述物理学的研究方法，并且教材的每一章编写都是该方法的体现，数学和实验对物理学的意义彰显无遗，如何进行实验又如何应用数学工具也是明明白白。这些的形成是由多方面的原因导致，不仅有我们的教育制度，还有更深层次的原因，包括价值导向和文化传统、经济需求等等，教育是人的发展和文明的延续，涉及到社会的每一个方面，自然也会受到全社会的影响。新课改不仅仅是教材的改革，还包括评价方式的改革、考试的改革等方方面面的内容，这些改革是因为我们的教育要适应社会的发展，满足社会和个人对教育的需求，这些改革带来的影响不会马上显现出来，因为教育从来都是一个长期的过程，而我们的教育就在不断地修正和改革中前进。参 考 文 献1、 张维善主编：物理：必修1，人民教育出版社2010年版。2、张维善主编：物理：必修2，人民教育出版社2010年版。3、申先甲主编：物理：选修1-1，人民教育出版社2007年版。4、申先甲主编：物理：选修1-2，人民教育出版社2007年版。5、宣桂鑫主编：物理：选修2-1，人民教育出版社2007年版。6、宣桂鑫主编：物理：选修2-2，人民教育出版社2007年版。7、宣桂鑫主编：物理：选修2-3，人民教育出版社2007年版。8、张维善主编：物理：选修3-1，人民教育出版社2010年版。9、张维善主编：物理：选修3-2，人民教育出版社2010年版。10、张维善主编：物理：选修3-3，人民教育出版社2010年版。11、张维善主编：物理：选修3-4，人民教育出版社2010年版。12、张维善主编：物理：选修3-5，人民教育出版