优化建构性游戏模式.doc

优化建构性游戏模式 发展幼儿创新能力 施劲松对孩子来说，游戏不仅是娱乐，还是学习。游戏可以丰富孩子的知识，促进孩子观察、记忆、思维、想象、语言和创造能力的发展。建构性游戏模式是指在一定的教育思想、教育理论、学习理论指导下的在某种环境中展开的幼儿游戏活动进展的稳定的结构模式。我们通过建构游戏模式的实施，最终使幼儿学会学习、学会创新，让游戏成为创新人才成长的摇篮。构成建构性游戏过程的环节主要有：创设学习情境、激发建构动机、架设探索桥梁、引导尝试创新、自主建构游戏。 在这五个环节中，创设学习情境处于中心位置，与其他四个环节直接相关，其他四个环节的每一环节都同时是其前后环节的必要前提和内在成分。在这综合概括的游戏序列结构中，体现了教师和学生的最大参与，他们始终处于相互配合协作之中。 一、创设学习情境“情境”是指与某一事物相关的整个情景、背景和环境，是学习外部环境和师生心理状态的总和。建构主义强调，学习应该是在“情境”中学习，应该是一个与情境联系紧密的、自主的操作活动。在游戏过程中，知识、内容、能力等不能被训练或吸收，而只能被建构，这种建构过程不是从零开始的，而总是以一个已有的知识结构作为基础的。创设情境不仅在游戏过程的最初阶段，还应该是进入学习的全过程。游戏过程中要适时变换和加强所创设的情境，使整个学习过程顺利进行。教师要为游戏活动的展开尽可能地创设有意义的情境。当教师观察到某个游戏主题情节单调、重复、缺乏新意时，可设计某些新的诱发情景，以引发幼儿进一步开展游戏，推动游戏情节的发展，使游戏内容更加丰富多彩。如：给情节单调的“娃娃家”打电话，告知“姑姑”请全家外出喝茶或看电影；以货车司机的身份给气氛平淡的“动物园”送去两只“来自非洲的大象”，并告诉孩子“大象”会表演。再譬如在结构游戏中，幼儿喜欢用三维(立体)的材料，如积木、橡皮泥、珠子、盒子、积塑等来造型，教师除了提供一些相关的现有材料，还可以与幼儿一起收集废旧材料，如：牛奶盒、可乐瓶、一次性杯子、碗面盒等，以及与主题有关的图片、资料、绘画构思。当幼儿有了探索的机会时，他们会用这些材料来表征、来建构。一个优化的充满情感和智慧的游戏情境，是激励幼儿自主建构的根本保证。因此，教师要激发全体幼儿主动参与共同创设，教师的任务在于建构和安排学习环境，为幼儿的游戏提供支持，提供临近发展区域之外所需要的支持。在这种环境下，学习更加可能作为在社会学习情境关系中发生的合作建构和再建构。 二、激发建构动机建构动机的激发要尽量采用正确激励的方法。游戏，究其本质在于幼儿的自主性，在于能激发幼儿主体的内在建构动机，促使幼儿自主活动。幼儿园开展角色游戏，经常是由教师安排主题，幼儿的自主选择权被剥夺，这种被动的游戏显然是不受幼儿欢迎的，不能说是真正意义上的游戏。“你想玩什么游戏?”你想准备些什么?”这样才能让幼儿在宽松的氛围中激发动机，学会选择，享受游戏的快乐。前苏联教育家维果茨基指出：“游戏是解决儿童目前增长的新的需要和儿童儿身的有限能力之间的矛盾的一种活动。”此语揭示了儿童游戏在于儿童的内部需要和自发活动这一游戏本质。因此，教师要支持、调动每位幼儿的求知欲望，并加以实现。正如孔子曰：“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者。”只要是感兴趣的，幼儿的建构动机就极其强烈。三、架设探究桥梁探究是游戏的先驱。架设探究桥梁，就是在游戏中对知识、信息进行组织。高明的教师善于在新旧知识、信息之间铺设适合的坡度，设置必要的台阶，并且创设与之相匹配的学习情境。而学生则是一个主动积极的探究者，自己发展问题、思考问题、解决问题。因此，架设探究桥梁与创设情境、激发动机直接有关，这三个环节都存在相互渗透、相互转化的关系。 探究桥梁的架设关键是要允许幼儿对已有结论有不满足感，善于质疑，善于提出不同的意见，发现问题，从而独立地解决问题。因此，教师要积极鼓励幼儿提出问题，自己探究，并细心观察幼儿的表现，适时、适事、适当地介入。在角色游戏中，去“理发店”的顾客反映，理发店的服务员在为他洗头，可是却没有用水冲洗，感到头发没有洗干净，难受死了。教师就问服务员：“你想想有什么办法可以解决水的问题呢?”“装个水龙头。”“现在暂时没有现成的水龙头，你看看可以用什么来做呢?”同伴们纷纷为他出主意：“可以用个会转弯的吸管代替。”通过教师这样的启发，为幼儿架设了探究问题、解决问题的桥梁，减少了幼儿面对问题的畏难情绪。其间，教师虽不代替幼儿解决问题，但却为幼儿指点了迷津，创新的火花由此点燃。四、引导尝试创新引导尝试创新就是鼓励幼儿在游戏中运用已有的知识、经验来解决新的问题。在这个环节中，重要的是让幼儿有机会直接参与，亲自尝试新信息。幼儿在尝试中积累与游戏主题相关的感情经验，为自主建构作必要的准备。通过尝试、反馈，让幼儿与新的学习材料之间发生相互作用，师生共同作出评价。在引导尝试创新中，必须注重同伴之间的合作、师生之间的互动。教师要善于引导幼儿和同伴共 建构同各种思想、材料等互动的机会，大胆、主动地尝试创新。教师要善于把材料留给他们去操作、去探究，让幼儿的好奇心和爱寻根问底的天性引导幼儿去调查问题和解决问题。如：在听了故事蜗牛搬家后，幼儿产生了表演这个故事的欲望。于是让幼儿自由寻找伙伴进行合作，小朋友们进行蜗牛受苦的表演，幼儿创造性地使用道具，用台灯或手电筒照着表示太阳晒；用水枪向空中喷酒表示下雨，用台扇制造刮风的场景等等。“互动之时，学习之机”，幼儿是主动积极的学习者，在游戏过程中，幼儿不断地自外界接受新的刺激，而其内部也不断地在吸收自我建构，唯有借着与外界互动的机会，幼儿才能获得具体经验。五、自主建构游戏自主建构是游戏活动的高潮，也是活动成果的体现。在师生互相交流的基础上，充分发挥儿童在游戏中的主动性和能动性，主动地同他人建构或自己建构，创造性地反映现实生活。正如新纲要所言，每个幼儿“在发展水平、能力、经验、学习方式等方面”存在“个体差异”，幼儿在游戏中的自主建构，各个环节具有很大的不确定性，因此教师通过观察给予的引导和帮助也就具有很大的随机性，这就需要教师掌握每个幼儿的思维工具，总体了解幼儿的思维和学习特征。因为游戏的根本在于幼儿自主自发自我的天性表露，满足在现实社会中得不到的需要，在主动性、积极性、创造性充分发挥的同时，完善并加速社会化人格的进程，实现游戏的潜在教育价值。如“以儿童公园”为主题的结构游戏中，幼儿只是单纯地利用积木，塑胶等现在的工具，并根据自己的意愿搭建了游乐场、快餐厅等，教师则在一旁不动声色地利用环境中提供的其他废旧材料搭建