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元认知策略与词汇学习康海凤收稿日期：20060121作者简介：康海凤（1953），女，浙江宁波人，宁波教育学院外语学院副教授。（宁波教育学院外语学院，浙江 宁波 315010）摘要：词汇学习是学习者在语言学习中首先要面对的难题。多少年来，专家教师们都努力寻求最佳学习途径，研究提出各种教学方法，但这个难题始终或多或少困扰着学习者。随着对语言研究的不断深入，专家们从应用语言学、社会语言学、心理语言学的角度来讨论语言学习，提出元认知、元认知策略理论概念。这可以帮助学习者从元认知角度来重新认识和解决词汇学习问题。关键词：元认知；元认知策略；调节中图分类号： H319.3 文献标识码：A 文章编号：1009-2560(2006)03-001 引言自美国心理学家弗拉维尔1979年提出元认知理论概念以来，许多专家学者将其应用到语言学习研究中。元认知是关于认知的认知，元认知策略是学习者对学习任务进行积极安排、监控、调节的方法。让学生了解元认知知识，掌握元认知策略有助于他们更好地完成学习任务。本文想通过论述元认知知识中元认知策略对词汇学习的作用来提高人们对运用元认知策略重要性的认识，寻求解决英语教学中词汇学习这一难点问题的途径，提高学生学习词汇的效果。2 元认知与元认知策略所谓元认知是指认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，即对自己认知的认识。元认知由三大成分组成：元认知知识、元认知体验、元认知监控（周海中，刘绍中，2001）。元认知知识是指获得和控制认知过程的知识，它包括个体元认知知识、任务元认知知识和策略元认知知识三部分。这三部分在学生学习中都起到积极得到的作用，其中策略元认知知识对学习有着最为直接的影响。元认知体验是指伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验（李佐文，2003）。元认知监控是指“为完成某一具体目标或任务，对认知过程进行主动的检测以及连续的调节和协调”（Flavell, 1976）。元认知策略是指学习者作为一个主动的个体，有意识地使用元认知知识对学习任务进行合理的安排、计划、管理、监控、调节和评价。它可以协调学习者使用各种策略。所谓“策略”是指解决问题的方式，它在学生学习活动中起重要作用。如在词汇学习中，学生知道采用何种策略能更有效地掌握这类词汇。在学习中一旦出现某些偏差，他们也知道如何去调节他们的学习策略。学会使用元认知策略过程也是学生真正成为独立自主学习者的过程。3 元认知策略在词汇学习中的作用中国的英语教学长期以来比较注重对“教”的研究，不少教育工作者把教学看成是“感受、记忆、理解、思维、运用”这样的一种认知过程。在这种教学理念影响下，教师对课文和词汇的处理往往采用不厌其烦地反复讲解、反复练习的策略。尤其是到了复习迎考阶段，这种策略的运用更是到了有过之而无不及的地步，全然不管学生的学习感受和情绪。不少中学生都有过背写教科书后词汇表的经历，有时甚至出现倒背词汇表的现象。我们在此对这种做法的功过得失不作深入的探讨，但是有一点，我们认为可以肯定，这种学习策略不是每个人都适合的，这种做法实际上否认了学生学习存在的个性差异，违反了学习策略的使用因人、因事、因时而异的原则。不少专家认为学生要想提高学习效果必须学会使用学习策略，而在所有的学习策略中，元认知策略被认为高于其它策略，因而处于一个更高的层次，元认知策略控制了认知策略的使用(OMalley & Chamot, 1990)。词汇学习也不例外，学生们一旦学会使用元认知策略，他们就知道在何时、用何种方法、在何种环境下学习新词更有效；在何时、用何种方法、在何种环境下复习巩固词汇更有效。元认知策略的核心就是计划安排、管理监控和调节评价。3.1 明确学习任务，合理安排计划初中英语教学经常出现这样的情景已经是见怪不怪了。一开始学英语，学生们积极性高涨，越往下学情景就越糟糕，两极分化日趋严重，最后有一部分学生就选择了放弃。这种现象的出现很令家长心烦、令老师无奈、令我们的教育尴尬。出现这种现象的原因有多种，但其中一个关键的问题是词汇学习问题。那么，我们教师能否帮助学生闯过词汇这一关，从开发学生的元认知能力入手，让他们学会学习。老师不能为教词汇而教词汇，而应在教学中渗透运用元认知策略的指导，让学生懂得如何确定自己的学习任务，根据任务自主安排学习计划和学习方法。如合理分配掌握学习“四会”或“二会”词汇的时间。目前初中使用的英语教材词汇量很大，如果不进行合理的安排，词汇学习的压力肯定是很大的。而我们在调研中恰恰发现有不少学生不知道如何合理地掌握词汇学习的节奏。遇到新单词，不管其是“四会”词汇，还是“二会”词汇，统统都想记住，事实效果适得其反。再如，该明白什么样的词汇该用什么样的词汇学习策略，像lake, go, understand一类的词可以用拼音法记忆，而beautifully, yearly, misunderstanding一类的词用构词法来记忆就较为合理。当遇到light, night, fight, bright单词时，学生应该明白选择语音串记策略更为有效。学习新词时，应多采用“利用特征策略”组为好。但到了复习阶段时，大多采用“语义联系策略”组较为合适。就我们了解现在的学生使用词汇学习的策略还不够普遍，方法也比较单一。那么，学会掌握了元认知策略，就会帮助学生合理安排自己的学习，把握学习节奏，灵活运用各种学习策略。3.2 管理监控学习过程，把握学习效果学生在认知活动过程中，光会计划安排学习活动是不够的。为了能确保学习的有效性，把计划演变成学习行为，学生必须有能力对自身的学习活动进行管理和监控。我们有些学生学习比较被动，喜欢跟着老师的教学节奏安排自己的学习，老师今天教多少单词，他们就记多少单词，老师在课堂用什么方法教他们记忆单词，他们就用什么方法去记忆单词。这样久而久之，学习的效果就会出现差异，因为学生的认知水平是有差异的，元认知能力的发展是有先后的。一种词汇学习策略的选用并非适合每个人，尤其是在复习巩固词汇阶段。以语义联系策略运用为例，这个策略组有三种方法：分类聚词、联想发挥、造句记词。它们分别通过不同方式建立各种语言成分之间的语义联系，由此发挥增进记忆的作用（吴本虎，2002）。那么，学生在使用这些方法时，不但有一个判断选择问题，还有一个监控学习过程的问题。学习者要学会自问：“我为什么选择使用这些策略？它们对我记忆词汇有哪些作用？还有哪些策略我可用，却没有用上？我的学习节奏是否符合我的实际需求？”等等。这一系列的监控、协调就是元认知策略基本内容之一。学生们掌握了元认知策略知识，就会自我监控自己的学习过程，自主寻求最佳学习策略。并且会运用元认知策略知识去协调使用各种策略。3.3 反思评价学习效果，调节使用认知策略学生的认知活动最终要落实到学习效果上。对学习效果的理解，从原先的接受知识掌握知识到运用知识，这是一大进步。发展到现在受到关注的是如何恰如其分地运用知识，知道在特定的语用环境中，选择特定的语言形式。如果出现使用不当的问题，也知道运用元认知知识及时调整。英语词汇的学习和使用，不仅仅是掌握词汇的表意（semantic meaning），还要了解它的相关意义(associative meaning)和语用意义（pragmatic meaning）。在教学生常用单词“yes”时，只让学生知道它的意思是“是的”，这显然不够的。因为，在其它语境中它可能意指“请继续讲”（all right, go on）或“没听清你讲的是什么”(what? pardon)。汉语中“小姐”一词的词义演变也很能说明问题。它的表意原指对“未婚女子”的称谓。但是，其实它的意义随着社会历史的变化而变化，在原意的基础上又附加了某一历史阶段的特定意义。早期它指皇宫、贵族里的年轻女子，后来指有钱、有势、有地位家的女孩子。上世纪五、六十年代却用来泛指有小资情调，骄娇两气的女子，演变成为贬义词。改革开放初期，词义开始变得中性，可统指一般女子。但发展到了现在，它的意义又变了，成为风月场上女子的代名词，不可随便称呼。上述的例子可以说明，词汇意义的确定与社会发展有关，与具体的语境有关。那么，我们学习使用它们时，就必须注意相关信息。当学习者的用词不能达到预期的效果时，他必须懂得运用元认知策略知识对自己的学习进行反思和调节，不然的话，他的学习不能被认为是有效的。老师在教学时，应该让学生懂得掌握元认知策略知识的重要性，要帮助学生学会不断反思评价自己的学习效果，发现问题及时调节自己的学习策略。要学会自问自己所选用的策略是否已达到自我预期的效果。如果达到了，我该怎么做；没有达到，我又该怎么做。“反思、评价、调节”是学习者完成学习任务很关键的一步。4 元认知策略能力培养中的几个认识问题英语课程标准首次强调指出学生使用学习策略的具体目标。要求“教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。”学生掌握学习策略“不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础”（英语课程标准2002）。构成学习策略的两大基本要素就是元认知策略和认知策略。有研究表明学生成绩的优劣与学生元认知发展能力和元认知策略运用能力有密切的关系。因此，在英语教学中，教师可以先从培养学生元认知策略能力入手，鼓励学生独立自主地开展学习，打破旧的学习模式，发现有利于提高学习效益的新方法。然而，我们在进行培养过程中，有几个问题值得关注。4.1 确信元认知策略是“可教”的元认知是一种较高级的认知技能，人们普遍认为成绩优秀的学生，其认知技能较强。同样其运用元认知策略的能力也强。元认知能力是可以培养的，那么，我们确信元认知策略也是可以训练的。我们在对初中学生运用词汇学习策略的调查时发现，他们在学习英语时已经知道如何选择地使用学习策略。拼音法普遍用得比较多，也有用构词法和同类聚词法记单词的。问及他们为什么作出如此选择时，有学生说老师就是这样教他们使用的，有的却说他们发现这样做能很快记住单词。这就不难看出学生们已初步具有运用元认知策略能力，而教师教学中的示范作用对他们的学习也产生着直接的影响，元认知策略是可教的。低年级的学生在学习中对教师依赖较多，独立性较少，中国学生尤其如此。因此，我们认为在认知活动过程中，教师的职责不仅是传统意义上知识传授，而且更重要的是要让学生懂得如何去认知，如何努力去获得元认知知识和体验，去获得元认知策略知识和能力。让学生明白元认知策略是可以学会的，而且一旦学会，他们可以在各自的学习环境中取得事半功倍的学习效果。学生越早获得元认知策略，受益时间就越长。4.2 系统介绍各种认知策略是必要的元认知策略是学生主动使用元认知知识对学习任务进行合理的安排、监控、调节，而认知策略是学生在学习活动中解决学习问题的方法和手段。我们在调查研究中发现学生使用元认知策略能力的强弱与他们掌握认知策略的多少有相当的联系。以学习词汇为例，有些词汇学习策略了解得比较多的学生能根据词的特点来灵活学习，他们掌握词汇也就多。但有相当一部分学生的学习方法则趋向单一，问及他们为什么不选用其它更有效的方法来学习时，他们说不知道怎么用。显然，他们是因为不知道还有其他更多的策略可用。还有少数一些学生首选的方法总是简单的拼写法，这种方法在词汇学习的初级阶段还可能有效，长此以往肯定是不行的。后来我们在实验中向学生们系统地介绍了近十种适合他们学习的策略，结果他们的认知策略能力得到了不同程度的提高。因此，我们认为系统介绍各种认知策略是必要的，也是切实可行的，关键是教师如何结合教学指导学生有效地掌握这些策略，有意识在实践中培养学生的元认知策略能力，让他们知道“要学什么？为什么要学？怎样学？怎么用？”4.3 训练元认知策略是需要时间的我们不但要认识到元认知策略是可教的、可学的，还要意识到训练元认知策略是需要时间的。介绍认知策略可以在一段时间内解决，但是获得元认知策略知识体验，增强运用元认知策略能力却需要时间。我们在中学进行过词汇学习策略训练实验，我们用十周的时间，每次一节课，系统地介绍十种学习词汇策略，并实践结合运用策略训练。我们原以为用了这么多的时间来训练，学生掌握运用这些策略应该没问题了。结果我们通过问卷调查、访谈、座谈等方法了解到，这次的实验效果并不很明显。学生虽能听懂、了解这些策略，但还没能完全掌握这些策略，更不用说调控这些策略了。我们对此作了分析，学生从一开始的学习热情高涨到日后的积极性减退、兴趣减少，虽然有其它各种因素存在，但主要的原因有三：第一，随着策略介绍内容由浅入深日益增多，学生没能完全掌握这些策略。因而，成功运用策略的体验减少。第二，策略的训练与日常的教学结合不够紧密。第三，也是最突出的原因，训练的时间不够。训练时间不足，使学生无法熟练地掌握策略。策略掌握得不好，使得学生运用策略出现不良反映，导致成功体验减少，最终使学生失去学习兴趣。策略训练时间尚且不足，元认知策略训练就显得更欠缺。结果，训练的效益将受到很大的影响。实验证明，元认知策略训练必须渗透到日常的教学实践中去，由任课教师不断地示范指导，不失时机地进行训练，确保足够的训练时间让学生学会运用元认知策略。5 结语英语学习是一个长期的任务，只要学习在继续，就有词汇学习问题。我们的教师在课堂教学中不应过多关注可以教学生多少单词或让学生掌握多少单词，而应该教会学生如何去学习词汇，教会学生运用元认知理论去看待自己的学习，运用元认知策略去安排、监控、调节自己的学习。只有这样，学生们才能学得积极，学得主动，学得有效。只有这样，我们的教学才能让受教育者终身受益。参考文献1 Flavell, J. H. (1979). Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive developmental inquiryJ. American Psychology, 25, 765-771.2 李佐文元话语：元认知的言语体现J外语研究，2003：(1)3 汪玲，方平，郭德俊元认知的性质、结构、和评定方法J心理学动态，1999：（1）4 杨志忠利用元认知精细加工策略进行英语词汇教学的实验J中山大学学报论从，2005，（5），255 中华人民共和国教育部全日制义务教育普通高级中学英语课程标准M北京：北京师范大学出版社，2001Metacognition Strategy and Vocabulary LearningKANG Hai-feng(Ningbo Institute of Education, Ningbo 315010,China)Abstract: Vocabulary learning is one of the foremost difficult problems that learners