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平塘县西关中学“十二五”期间教师继续教育培训教案培训科目： 新 技 能 辅导教师： 罗 正 宇 新技能培训教案培训科目：教师的教学技能学习时间2012年1月9日学习地点阶梯教室参训教师全体教师培训内容导论 教学技能的习得学时第一学时辅导过程一、教学技能的意义教学技能是指在教学过程中，教师顺利完成某种教学任务的一系列行为方式，是教师在教学活动中，运用教与学的有关知识和经验，为促进学生的学习、实现目标而采取的教学行为方式，是教师所掌握的教学理论转向教学实践的中介环节，对于教师提高教学质量、完成教学任务、增强教学能力具有十分重要的意义。教师的教学技能，犹如冰山浮出水面的可视部分；而隐藏在庞大水面下的冰山底座则是教师的个人素养。它包括教学能力、专业水平、知识功底、道德修养、情感态度、价值判断等一系列的个性化内容。二者之间互为表里，是内隐与外化的关系。教学技能是表现在教学活动中的教学行为方式，是一种富有灵活性、开放性和创造性的高级技能，是教师专业素养的外化形式。（一）教学技能是表现在教学活动中的教学行为方式。首先，教学技能与教学活动是不可分离的。它依从于教学活动，表现在活动中并在活动中形成和发展。其次，教学技能表现为一系列的教学行为方式。在次，教学技能的外在特征是先对明显的。（二）教学技能是一种富有灵活性、开放性和创造性的高级技能1、教学技能是动作技能与心智技能的交融。作为一种高级的技能，教学技能中含有一定的动作技能因素，但更主要的是复杂的心智技能。2、教学技能是陈述性知识与程序性知识的结合。认知心理学家把知识分为两类：一类是“陈述性知识”；另一类是“程序性知识”3、教学技能是规范性要去与灵活性要去的统一。（三）教学技能是教师专业素养的外化形式。新技能培训教案培训科目：教师的教学技能学习时间2012年1月9日学习地点阶梯教室参训教师全体教师培训内容导论 教学技能的习得学时第二学时辅导过程一、教学技能的特点教学技能和性质决定了教学技能特点，这些特点表现在教学技能的习得与养成的过程中，成为教师掌握教学技能应当遵循的“通则”。1、教学技能获得的情境性。教学技能是表现在教学活动中的一种操作化行为，它依附于教学的具体情境，离开了运用这种技能的情境去记取一些关于技能的知识或要领，是不可能真正获得技能的。教学技能的学习应当镶嵌于教学情境中，借助案例研究、行动参与等方式才有效。2、教学技能表现的默会性。著名英国科学哲学家波兰尼曾把人类的知识分为“显性知识”和“默会知识”。除了那些能用符号明确表述的“显性知识”外，教师拥有一种独特的知识，那就是一种凝结在行动中、积淀在经验里的、只可意会而难以言传的“默会知识”。教学技能是教师实践取向的“默会知识”中最主要的组成部分，在实际的教学活动中，教学技能往往是在关于技能理论知识没有成为“焦点意识”的情况下，安装“教育实践的逻辑”很顺畅而自然地加以应用的，教学进程、处理问题的“习惯”等等。3、教学技能构成的复合性。教学活动是一个系统结构，具有整体性特征，在实际的教学活动任何一种行为方式或具体操作，都是被教学活动的整体所决定和支配的，这也就使得各种教学行为方式（技能）存在相互联系、相互渗透、相互作用的关系。一个教师学习和掌握某一种教学技能不可能脱离整体的教学活动，他必须把各种教学技能整合起来，形成一种互补的、交融的复合行为结构，才能适应教学的需要。新技能培训教案培训科目：教师的教学技能学习时间2012年1月9日学习地点阶梯教室参训教师全体教师培训内容导论 教学技能的习得学时第三学时辅导过程三、教学技能的分类教学技能是作为教师在教学中顺利地达到教学目标的一系列有效的行为方式，它是在教学理论指导下，由一定要素构成的、具有特定操作规程和技术要领的具体行为。这些行为大都具有功能确定性、可感知性、可操作性、可度量性等特征，据此可将教学技能分类设定。1、从教学活动的过程看教学技能教学是教师与学生交往互动、共同发展的过程，是师生之间沟通的社会实践活动。从系统管理的角度研究“教”的子系统，其必然经历“计划、实施、总结”三个阶段。我们可以把师生相互作用的活动过程看作：准备阶段师生互动阶段反思改进阶段。2、从教师的工作结构看教学技能教学是学校的中心工作，也是教师专业活动最重要的一个方面，教师的工作技能可以分别归结为备课、上课与评课。3、从教学的行为方式看教学技能教学是在一个教学共同体重实效的信息交换与文化传播的过程。教师在教学活动中的信息传输，首先依赖教师对所传递的信息进行加工处理，我们可以将教师的教学技能概略的分为：教学设计的技能、课堂教学的技能和教学评价的技能。四、教学技能的掌握认识教学技能的目的在于掌握教学技能，为达成教学目标服务。1、教学技能形成的一般规律教学技能的掌握要重视“知”与“行”的联系；“学”与“练”的关系。注意分析不同技能的特点。2、教学技能的掌握需要在反思中建构。教师要对自己的教学活动进行认真的反思，要主动建构经验的意义。教师的教学技能是在一定的文化脉络中习得的。3、教学技能的掌握依存于教授的整体素养新技能培训教案培训科目：教师的教学技能学习时间2012年1月9日学习地点阶梯教室参训教师全体教师培训内容上篇 教学设计的技能第一章第一节学时第四学时辅导过程一、教学设计的概念教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的远离转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设教与学的系统“过程”和“程序”；而创设教学系统的根本目的，是促进学生的学习。二、辅导内容第一章 把握教学内容教学内容是贮存于一定媒体中有待加工转化为教学目标的信息。其外延相当于课程改革中提出的“课程资源”的外延。第一节 分析学情教学设计是一个问题解决的过程，问题解决要以“学习需要分析”作为起点。所谓“学习需要”，是指学习者学习的“目前状况与所期望达到的状况之间的差距”。学习需要的分析就是找出差距的过程，它包括学习者的特征分析、内容分析以及教学任务分析。（一）了解学生状况现代教学设计是“为学习而设计”，应当从学生的已有知识水平、经验储备和心理状况的实际出发，提出一个有针对性的解决问题的方案。对学生的分析，主要是了解学习准备状态、学习风格等，重点是分析学生的起点能力。（二）选择多种途径为了更好地分析学习者的状况，可从以下一些方面了解学生。1、自然观察法2、书面材料分析法3、谈话法4、调查研究法5、测验法（三）重视已有经验新技能培训教案培训科目：教师的教学技能学习时间2012年1月9日学习地点阶梯教室参训教师全体教师培训内容上篇 教学设计的技能第一章第二节学时第五学时辅导过程第二节 研究教材教材是一部分课程内容的物化形态，是学生借以获得课程经验的中介和手段。教材的概念可以概括为：旨在构成课程而选择出来的、具有文化价值的信息性素材；在教学过程中运用的具有教育价值的信息性素材或选择出来的具体的材料。一、全面领会新课程借鉴了国际上通行的“标准取向”或“标准驱动”型改革策略，制定了各学科的课程标准，这对研究教材提出了新的要求。1、学习课程标准2、认真钻研教材。3、获取其他可利用的课程资源二、深度解读深度解读教材是指教师在全面理解教材的基础上，从编者、作者、学生和教师的角度，把握教材的内在特征、重点、难点和关键。（一）全方位把握教材内容的内在特征1、分析教材的地位和作用2、分析只是结构和特征3、分析教学的具体要求（二）抓住教材内容的重点、难点和关键点（三）做好教学任务分析三、精细加工教材的精细加工设计教材的灵活处理、合理组织与进一步创造性使用。1、教材的取舍2、教材内容的增补3、教材内容的调整4、教材的合理组织5、教材的创造性加工新技能培训教案培训科目：教师的教学技能学习时间2012年1月9日学习地点阶梯教室参训教师全体教师培训内容上篇 教学设计的技能第一章第三节学时第六学时辅导过程第三节 确定目标在对学情和教材进行认真分析之后，教学设计最重要的工作就是确定教学目标。一、确定教学目标的要求教学目标是针对学生学习的最终结果而设计的，任何一个教学目标的设计，只有在符合学生学习的特点与规律时，才有利于促进每位学生的发展。1、注意目标的纵向关系培养目标课程目标教学目标2、确立“三维目标”把握目标的横向结构，正确认识并提出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的“三维目标”。3、拓展目标的弹性空间二、梁洛施教学目标的策略当我们提出教学目标时，一定会考虑怎样在教学活动中落实这些目标。落实教学目标是一种系统的行为实践，需要在一定的策略思想指导下进行。1、在“全面育人”上出成效2、在“结合渗透i”上下工夫3、在“持续发展”上花时间4、在“突出重点”上做文章5、要在“因材施教”上想办法学习示例： “教学用语具有教育性”新技能培训教案培训科目：教师的教学技能学习时间2012年1月9日学习地点阶梯教室参训教师全体教师培训内容上篇 教学设计的技能第一章第三节学时第七学时辅导过程三、陈述教学目标的技术在教学目标的陈述上，教师可以根据教学内容的特点和教学任务是否可能量化的具体情况，灵活处理。从新课程的课程标准所提出的要求看，教学目标的陈述应注意一下几点：1、分清两类陈述的方式一是采用结果性目标的方式，即明确告诉学生学习的结果是什么；二是采用体验性货表现性目标的方式，即描述学生自己的心理感受、体验，或安排学生表现的机会，所才采取的行为动词往往是体验性的、过程性的。2、明确目标行为的主体课程标准的陈述必须从学生的角度出发，陈述行为结果的典型特征，行为的主体必须是学生，而不是以教师为目标的行为主体。3、把握四个基本的要素一般认为行为目标陈述的基本要素有四个：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。4、选好刻画行为的动词各种课程标准都列举了一系列的行为动词来分别描述课程与教学的结果性目标和体验性目标，这些行为动词表现了不同层次的学习结果。教师要根据课程标准对不同教材内容应达到的要求，恰当选择行为动词来明确地表述应达到何种结果，以加强教学设计的可操作性和教学质量的可测度性。5、说明结果产生的情形这主要从两方面对结果产生的情形加以说明。第一个方面是指出结果行为产生的条件，即影响学生产生结果的特定限制或范围。第二个方面是指出学习行为或学习结果所达到的程度。新技能培训教案培训科目：教师的教学技能学习时间2012年7月11日学习地点阶梯教室参训教师全体教师培训内容上篇 教学设计的技能第二章第一节学时第一学时辅导过程一、辅导内容第二章 策划教学活动第一节 安排教学事件二、辅导过程“教学事件”是加涅等教学设计专家提出的一个概念，是指教学中应当做的一件件的事。当以分析性的方式看待教学和研究教学的内部结构时，常用“教学事件”来指称“教学”。（一）教学事件的构成在现代教学设计的视野中，“教学可以被看成是一系列精心安排的外部事件，这些经过设计的外部事件是为了支持内部的学习过程”。也就是说，教育过程中这种有目的有计划地安排学习经历以使学习更加有效的过程，就被称为“教学”。教学设计，正是规划一个学与教相互配合的序列，安排好各种教学的“事件”、“情境”与“刺激”，以唤起、维持并能推动学习者进行有效学习的这样一种教学实践活动。（二）学与教相互匹配1、学习过程注意与预期激活原有知识选择性知觉新知识编入原有命题网络认知结构重建与改组根据线索提取知识。2、技能与策略的教学步骤引起注意与告知提示学生回忆原有知识呈现经过组织的信息阐明新旧知识的各种关系，促进对新知识的理解引出学生的反应，提供反馈与纠正提供技能运用的情境（三）教学事件的变式在安排教学事件时，要注意不同的教学内容和教学任务，会有不同的变式。新技能培训教案培训科目：教师的教学技能学习时间2012年7月11日学习地点阶梯教室参训教师全体教师培训内容上篇 教学设计的技能第二章第二节学时第二学时辅导过程一、辅导内容第二章 策划教学活动第二节 创建学习环境二、辅导过程随着学习理论的进一步发展，教学设计也经历了一次“革命”。特别是建构主义的兴起，对学习的本质提出了新的解释。在建构主义看来，学习者不是被动地接受信息，而是根据自己先前的知识对当前知识的积极建构；学习是累积性的、自我调节的、目标定向的，也是情境性的和合作的。教学设计是一种用以开发学习经验和学习环境的技术，这些学习经验和环境有利于学生获得特定的知识技能。（一）发挥情境作用情境通常指由特定要素构成的有一定意义的氛围或环境，它可以由风气、习俗、事件、物质条件等形式表现。教育情境是对教育效果产生直接影响的由特定要素构成的有一定教育意义的氛围与环境。（二）促进师生的交往什么学习环境能促进学生有效学习呢？现代构建注意主张，尽量把学习情境并入真实的生活情境中去，让学习与生活接壤；尽量用先进的技术设备模拟问题情境，使学生在情境中感知，加强语义知识与形象知识的连接；尽量创造和谐、民主的人际环境，加强师生之间的交流，促进师生、生生之间的互动。在学习环境中，积极的人际环境最为重要。（三）提供学习的“支架”在学习环境的设计中给学生提供一定的认知工具是很重要的一环。这种“工具”除了利用现代教学媒体以帮助和支持学生学习外，通常是给学生提供学习的“脚手架”。新技能培训教案培训科目：教师的教学技能学习时间2012年7月11日学习地点阶梯教室参训教师全体教师培训内容上篇 教学设计的技能第二章第三节学时第三学时辅导过程一、辅导内容第二章 策划教学活动第三节 制定教学策略二、辅导过程教学策略是为达到教学目标而采取的相对系统的行为。当教学目标确定以后，就需要根据已定教学任务和学生特点，有针对性地选择和组合相关的教学内容、方法、手段、组织形式和步骤，形成具有效率意义的教学方案，这就是教学策略。（一）安排教学程序在教学设计的具体操作中，教学方法的采用、教学媒体的选择、教学组织形式的确定，通常都会纳入程序安排的格局之中，因此要以程序安排为线索、将各种教学策略组织起来，形成特定的“模式”。1、按认识活动规律展开教学过程2、按“课”的类型确定教学步骤3、按教学模式安排教学程序（二）组合教学方法教学方法，是师生在教与学双边活动中为了有效完成一定的教学任务所采用的方式与手段的总称。它既包括教师的教法，也包括学生在教师指导下的学法，是二者的有效组合。1、教学方法的多种类型2、教学方法改革的趋势3、教学方法的选择与运用新技能培训教案培训科目：教师的教学技能学习时间2012年7月11日学习地点阶梯教室参训教师全体教师培训内容上篇 教学设计的技能第二章第三节学时第四学时辅导过程一、辅导内容第二章 策划教学活动第三节 制定教学策略二、辅导过程（三）选择组织形式教学的组织形式是教师和学生按照一定的制度和程序而实现的协调教学活动的结构形式。1、课堂教学仍然是教学的基本组织形式从教学实践看，课堂教学的具体形式大致有三种：一是全班上课，二是班内分组教学，三是班内个别教学。2、辅助教学组织形式在实践中的发展课外活动教学现场教学复式教学3、教学组织形式的变革与创新（四）运用教学媒体所谓教学媒体是指直接加入教学活动，在教学程序中传输信息的手段。1、教学媒体选择的基本原则2、教学媒体选择的程序3、现代教学媒体在教学中的运用（五）编制练习作业练习作业与教育活动的其他各个方面有着密切的关系，它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中一个重要组成部分。1、练习作业的功能2、编制练习作业的要求3、练习作业的编制新技能培训教案培训科目：教师的教学技能学习时间2012年7月11日学习地点阶梯教室参训教师全体教师培训内容上篇 教学设计的技能第三章第一节学时第五学时辅导过程一、辅导内容第三章 拟定实施方案编撰教学计划的过程，是进一步研究学生与课程，使教学方案不断贴近实际、更有效地促进学生学习的过程，也是教师理清思路、抓住关键、深化认识和自我提高的过程第一节 理清运作的思路教师在教学设计的“把握教学内容”和“策划教学活动”两项工作中，要有一个清晰的操作思路，克服游离不定和枝蔓丛生的弊病，做到教学时成竹在胸、不慌乱、不糊涂，有常有变。二、辅导过程（一）形成主线为了使教学设计更符合教学活动的实际，新课程的教学设计并不要求将教学中的一切时间都罗列出来。教学设计只有凸显操作主线，明确全过程从哪里切入、怎样展开、怎样深入、达到什么目的才能做到在教学中既脉络清晰、不蔓不枝，又能收放自如、游刃有余。（二）抓住关键教师在分析学生何分析教材的时候，确定怎样“提纲挈领”，怎样“纲举目张”，从哪个角度抓住教材的关键以调动学生的学习积极性和活跃学生的思维，这是很重要的。（三）适当调整教学设计要有效促进学生学习，就需要“用儿童的眼光”去看教材，需要使自己的构想更符合学生的实际需要。因此，教师在教学设计的过程中还要不断根据学习进程中的情况变化，根据各种新问题，做出有针对性的调整，努力做到“有的放矢，讲求实效”。新技能培训教案培训科目：教师的教学技能学习时间2012年7月11日学习地点阶梯教室参训教师全体教师培训内容上篇 教学设计的技能第三章第二节学时第六学时辅导过程一、辅导内容第三章 拟定实施方案第二节 保持必要的弹性教学设计是一种“教学构想”，没有这种事前的系统思考与缜密运筹，教学目标就很难全面的实现。但“构想”毕竟只是在头脑中“预设”，在充满动态性的课堂上，一切的“预设”在付诸实施时却不可能没有变动；在复杂的课堂教学环境中，在学生的生命活力被激发出来的情况下，“生成”又是不可避免的。二、辅导过程（一）教学设计是一种“教学构想”教学设计应该只是一种教学构想，而不是一份施工蓝图；施工蓝图要十分细致周全，不能留下任何空白死角。教学则不然，在教学中，改变甚至完全抛开事先写好的教学步骤是常有的事。因此，教学设计一改向构想靠拢。教师不是工程师，也不是电视导演，而是节目策划，是与学生共同创造未来的人。创造是没有蓝图的，策划只抓大方向、大轮廓。（二）课堂是一个充满复杂性的场合从教学设计的角度说，教师应当要清醒地认识课堂与课堂教学的复杂性，并对此有充分的思想准备。当难以预测的变化发梢时，就不会惊慌失措，乱了方寸，依然能引导学生创造出“精彩”。（三）要有一个弹性化的教学方案课堂教学要动态生成，也要预设成功。两者之间是相互联系、相互作用、相辅相成的关系。为了把“预设成功”与“动态生成”统一起来，就需要设计弹性化的教学方案。教学过程的设计重在如何开始、如何推进、如何转折等，过程的设计也要有“弹性区间”，可以通过不同的作业、练习、活动来体现。新技能培训教案培训科目：教师的教学技能学习时间2012年7月11日学习地点阶梯教室参训教师全体教师培训内容上篇 教学设计的技能第三章第三节学时第七学时辅导过程一、辅导内容第三章 拟定实施方案第三节 写好设计的文本教学设计最终要形成实践性教学文本，即写成“教学计划”。写好教学计划是教学设计成果的展示，也是教师的一项基本功。要使教学计划成为教师成长的助推器，就应当对教学计划的内容和形式进行必要的改革。二、辅导过程（一）教学计划的类别教学计划分学期教学计划、单元教学计划和课时教学计划。（二）撰写教案的要求1、教案撰写要体现系统教学设计的理念2、教案应给出的重要内容信息3、教案的撰写可以因人而异4、教案可以集体讨论，由教师个人编写5、教案的内容与形式同教学设计的具体目的与用处有关（三）教案格式的选定教案的书写格式有多种，概括起来可分为文字式、表格式、程序式三大类。1、文字式。文字式教案分详案和略案两种一般由六部分组织：课题名称；教学目标；教学重、难点；直观教具；板书计划；课的过程。2、表格式。要求清楚、简明、使用方便。3、程序式。程序式教案是近年来开始推广使用的一种教案形式，它具有两个明显的特点：在教学内容和教学方法统一的基础上，以教学方法记述为主，形式简明；以学生活动情况决定教学进程速度。通过教学反馈，随时调整教师的教学，从而提高教学质量。新技能培训教案培训科目：教师的教学技能学习时间2013年1月9日学习地点阶梯教室参训教师全体教师培训内容中篇 调控课堂教学的技能学时第一学时辅导过程一、辅导内容中篇 调控课堂教学活动的技能上课，是教学设计的中心环节，是教师通过具体的操作，引导学生达到教学目标的活动。上课实际上是将教学设计付诸执行的过程，备课的意图要在上课中贯彻实施，同时根据上课中的实际情况加以灵活调整。教师上好一堂课，需要多方面的素养。教师要在正确的教学理念指导下，遵循教学活动的规律，把握教学内容的特点，有效地激励和引导学生学习；教师要善于对复杂多变的课堂情境和开放灵活的教学过程进行科学的调控，要运用恰当的教学行为方式和教学艺术去促进学生最佳发展。课堂教学集中反映了教师的教学素养。我们可以根据教师在课堂教学中不同行为的功能特点，将教师调控课堂教学活动的技能分为“激发动机的技能”、“导入新课的技能”、“活动变化的技能”、“反馈调节的技能”和“授课结束技能”。第一章 激发动机第一节 激发动机的意义二、辅导过程1、学生的学习积极性，是学生学习时表现出来的一种心理能动状态，包括了注意力的集中、认知的活跃、情绪的振奋、意志的努力、行为的投入等等。2、新课程十分注重发挥学生的主体能动性，注重开发学生的潜能，注重焕发学生生命的活力，因此，调动学生的学习积极性，成为新课程教学策略的一个最重要的方面。3、教师激发学生学习动机的技能，是指教师用以调动学生学习积极性，使他们在课堂学习中始终保持学习的活跃状态的各种教学行为方式。激发学习动机的意义在于：唤起内在需求，明确学习目的；激励主动参与，开发学习潜能；增强学习信心，促进人格发展；提高学习效率，保证学习质量。新技能培训教案培训科目：教师的教学技能学习时间2013年1月9日学习地点阶梯教室参训教师全体教师培训内容调控课堂教学的技能第一章第二节学时第二学时辅导过程一、辅导内容第一章 激发动机第二节 学习的动力机制二、辅导过程1、学习需要是学习积极性的源泉现代心理学研究表明，动机是推动学生进行学习的内部诱因。学习的心理动力结构的深层核心是学习的需要。需要是个性积极性的源泉，是人从事活动的内部驱动力。它可以是偏于理性的对学习必要性的认识和信念，或是对未来的谋虑和理想，可以是带有情绪体验色彩的对学习的兴趣和爱好，也可以是在行动中表现出来的习惯或意志行为。所有这些，都使学生趋向于学习并对学习具有敏锐的感应性，因此，可以把这些心理因素看做需要的不同变形。2、动机过程的模式一系列的研究指出，一个完整的动机概念包括三个方面的因素，即动机的内在需求、外在诱因和自我中介调节作用。这样，动机可以定义为在自我调节的作用下，个体使自身的内在需求与行为的外在诱因相协调，从而形成激发、维持行为的动力因素。3、调动学习积极性的策略对于如何激发学习动机、调动学生的学习积极性，教学设计专家们曾进行过一系列研究：凯勒提出的“ARCS动机模式就包含了“激发和维护学生注意力、突出针对性、建立自信心、创设满意感”四个因素。沃特科沃斯基的“TC动机设计模式”把主要动机因素置于连续的教学过程中加以考虑，提出：在教学中，开始阶段相应的动机因素是态度（需要），教学的展开阶段因素是刺激（情感），教学的结束阶段动机的因素是能力（强化）。斯皮策的动机情境观强调，“有效学习的发生取决于以往的学习体验及现有的学习情境提供的诱因，应创设一个激励性的学习环境。新技能培训教案培训科目：教师的教学技能学习时间2013年1月9日学习地点阶梯教室参训教师全体教师培训内容调控课堂教学的技能第一章第三节学时第三学时辅导过程一、辅导内容第一章 激发动机第二节 激发动机的方式二、辅导过程1、设置刺激情境设置刺激情境的目的是唤起学生的注意。注意是意识的“门户“，是主体的选择性过滤器，只有在注意呗吸引的情况下，学习才能启动心理学的研究表明，当学生在面对强度、对比、变化等新异刺激以及能引起学生情绪反应的事物时，注意就能被吸引。2、运用目标激励学习目标是学生对学习结果的预期，具有很强的引导、召唤和激励作用。运用目标调动学生的学习积极性，就是要让学生明确学习的目的，并且设计出一步步逼近目标的合理而又可行的目标序列，让学生在一个个“小的成功”的鼓舞下，在学习结果的“诱惑”下，始终保持适当的学习预期和激情。3、激起内发需要心理学研究表明，由学生内在需求所决定的认识兴趣对学生学习的推动力是持久而激烈的。因此，唤起学生的好奇心、求知欲，引发学生的惊奇感、认知冲突，就能激起学生的学习积极性。4、发挥成功效应成就动机是学生最重要的学习动机之一。成功带来的兴奋和鼓舞的力量是巨大的。获得成功，特别是战胜自我以后的每一点进步，都会深刻地影响人的后继行为和精神发展。5、引导学生参与新课程的实施要“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”，因此应尽力推动学生自觉“卷入”到课堂的教学活动中来。学生参与主要包括了三个基本方面：行为投入、认知投入和情感投入。新技能培训教案培训科目：教师的教学技能学习时间2013年1月9日学习地点阶梯教室参训教师全体教师培训内容调控课堂教学的技能第二章第一节学时第四学时辅导过程一、辅导内容第二章 导入新课第一节 导入新课的意义二、辅导过程导入新课程的技能，是教师在课堂教学中采用各种教学媒体和教学方式，吸引学生注意、唤起学习动机、明确学习方向和建立知识联系的一类教学行为方式。课堂教学的导入，犹如乐曲的“引子”，戏剧的“序幕”，有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的任务。精心设计的导入，能触动学生的心弦；立疑激趣，使学生产生“欲罢不能”的求知渴望，情绪高涨、精神振奋地投入学习，可以获得良好的学习效果。导入除了具有引起认识兴趣和学习动机的作用外，其意义还表现在两个方面：1、引起学生对课题的关注，传达教学的意图在课的起始，运用新颖的刺激和引人入胜的活动，引导学生把注意指向新的学习课题，使心理活动集中于所要掌握的内容，保证学习的效率，这是导入的主要功能。教师以学生可以理解的方式传达教学的意图，包括建立学习目标、明确认知活动的方向、了解学习的方式、勾画教学内容的轮廓灯，从而有利于学生正确地分配心理能量，主动地调节与控制认知活动。2、建立新旧知识之间的联系，做好学习的准备学习的准备状态是进行学习的基本条件。学习的准备是指学生已有的知识经验水平和发展水平对接受新知识的适合性。在课堂教学中，通过导入不仅可以激发学生的学习积极性，而且可以利用学生熟知的素材作为“引子”、过渡，找到新知识与学生原有知识经验的“契合点”，把相关概念“植入”学生业已形成的认知结构中，促进新旧知识的相互作用和联系。新技能培训教案培训科目：教师的教学技能学习时间2013年1月9日学习地点阶梯教室参训教师全体教师培训内容调控课堂教学的技能第二章第二节学时第五学时辅导过程一、辅导内容第二章 导入新课第二节 导入新课的要求二、辅导过程（一）导入的要素导入的要素包括：语言、信息、活动。1、语言导入语或称开讲语，是导入行为的最主要的因素。广义地说，导入语言要素还包括体态语、书面语（板书）等。亲切得体的态势语。教师端庄自然的装扮与和蔼可亲的态度，能给学生“第一印象”，让学生乐于接受。丰富多彩的开讲语。生动有趣的书面语（板书）。2、信息信息是语言蕴涵的内容。在导入环节中，引入一些与教学内容紧密联系的信息，可以增强教学内容的新颖度，吸引学生的注意，激发兴趣。提供一些比较的信息，则可增加知识理解的清晰度和稳定性。运用一些学生感到困惑或并不真正理解的信息，能引起学生认知的不定读，推动他们去探究和思索。此外，强调性信息、背景性信息、指引性信息，以及学生原有知识经验信息的激活，都是在导入阶段进行的教学活动。3、活动活动包括经巧妙设计的操作性或娱乐性活动，如演示、实验、游戏、模拟、表演、作业等，还包括运用电化教学媒体，如幻灯、电视、电影等生动直观的手段进行的教学活动。新技能培训教案培训科目：教师的教学技能学习时间2013年1月9日学习地点阶梯教室参训教师全体教师培训内容调控课堂教学的技能第二章第二节学时第六学时辅导过程一、辅导内容第二章 导入新课第二节 导入新课的要求二、辅导过程（二）导入的结构不同类型的导入，都有如下相似的结构：引起关注组织指引建立联系1、引起关注导入时引起对学习课题的关注主要是给学生的认知定向。引起学生关注学习课题的策略主要有：提供组织注意的“线索”。给教学内容增加一些刺激要素，以起知道和控制作用。根据知觉与注意的特征，组合各种刺激。2、组织指引导入要给学生指明学习任务，提示学习范围与要点，指引思路和方法，安排学习程序与进度。这些都具有组织注意、认知定向的作用。3、建立联系导入的设计，要充分了解并利用学生原有的知识和能力，要以其所知喻其不知。从学生实际出发，通过教师的主导作用和学生的主体作用的最佳结合，就能以较少的精力和时间，有效地达到教学目标。（三）导入的原则各种不同的导入技能类型，在具体的设计和实施中，应尽量遵循以下原则。1、目的性原则2、启发性原则3、关联性原则4、艺术性原则5、机智性原则新技能培训教案培训科目：教师的教学技能学习时间2013年1月9日学习地点阶梯教室参训教师全体教师培训内容调控课堂教学的技能第二章第三节学时第七学时辅导过程一、辅导内容第二章 导入新课第三节 导入新课的方式二、辅导过程（一）做好新知学习准备学习的准备是一个综合性的概念，它是指学生从事新的学习时，他的生理发展水平、心理发展水平和已有的知识经验水平对新学习的准备性和适合性。（二）采用“始前教学策略”教师在教学的开始阶段所运用的一系列方法和措施，对整个教学的组织起着十分重要的引导作用。国外将这些方法和措施叫做“始前教学策略”。1、始前测验主要是检查学生对新的学习已经知道什么和知道的怎样，包括与新的学习有直接联系的知识、技能、态度等。2、陈述目标在教学开始时明确而具体地向学生陈述行为目标，能激发学生对新学习任务的期待，帮助他们形成蒸汽的学习定势。3、呈示概要在教学开始时向学生呈示新学习材料的概要（内容提要），可以帮助学生事先熟悉或了解学习材料的关键内容，特别有利于学生形成良好的学习心向。4、先行组织者先行组织者的作用是帮助学生稳定接收和保持正式学习材料中更详细和分化的内容，在学生已知和未知之间架设一道观念上的桥梁，为他们获取大量意义言语信息提供观念上的“施工架”。新技能培训教案培训科目：教师的教学技能学习时间2013年1月9日学习地点阶梯教室参训教师全体教师培训内容调控课堂教学的技能第二章第三节学时第八学时辅导过程一、辅导内容第二章 导入新课第三节 导入新课的方式二、辅导过程（三）建立新旧知识联系通过预习和复习唤起学生已有的知识经验，其目的是为新知识“植入”学生的头脑做好准备。怎样让新知识顺利地从原有的知识中“生长”出来，这就要靠实现新知识与原有知识的衔接与过度，找到新旧知识的“关联点”，选准新信息走进学生经验世界的“切入点”，让学生“温故而知新”，这正是教师的课堂教学艺术之所在。（四）揭示矛盾引发悬念“悬念”是一种认知的张力，具有很强的激发作用。我过古典小说和说书人常以“且听下回分解”来吸引人，用的就是这种力量。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经告诉教师：“不要讲完”，其实就是希望能在学生头脑里埋下一根“导火线”，让头脑处于猎取的状态，不断探求、追寻、发现。未能如“愿”的状态，可能具有多方面的心理效应，就像陈景润在中学时代埋下的“哥德巴赫猜想”悬念那样，持续很久很久甚至一生。（五）开展尝试学习活动在导入环节如何强化学生的主体活动，让他们在尝试与探索中发现矛盾、获得经验、掌握学法、提高分析问题和解决问题的能力，这是我们必须重视的一个重要方面。大量的研究表明，最有利于学生发展的学习，是提供各种机会、创造各种条件，让学生自己去尝试探索，从而发现某种规律的东西悬念、规则或原理。这样对于培养学生的进取精神和探究意识，发展他们获取新知识的能力，形成健全的人格，强化学习动机，都会产生积极的影响。新技能培训教案培训科目：教师的教学技能学习时间2013年7月11日学习地点阶梯教室参训教师全体教师培训内容调控课堂教学的技能第三章第一节学时第一学时辅导过程一、辅导内容第三章 呈现教材第一节 呈现教材的意义二、辅导过程1、教材的呈现是教材编写要研究的问题，也是教师需要考虑的、在教学情境下以什么方式向学生展示教学内容的问题。2、教师呈现教材的技能，是指教师在教学情境中，将课程内容展示在学生面前，组织学生有效地掌握教材内容的一系列教学行为方式。包括整合课程资源、重组教材、创造性使用教科书等各种活动。随着新课程的实施，按照国家课程标准编写的新教材，一改过去那种以现成的、不容置疑的“定论”方式把课程内容给予学生、让学生接受的方式，从而淡化了教材的同质性与规定性，增强了挑战性、生成性和创新性。这样，给教师的教学创新和专业自主提供了极好的条件。3、呈现教材的意义在于：帮助学生理解教材内容，强化课程与学生经验及社会生活的联系；发展学生收集与处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力和交流与合作的能力；引导学生习得自主、探究、合作的学习方式，促进学习方式多样化。新技能培训教案培训科目：教师的教学技能学习时间2013年1月9日学习地点阶梯教室参训教师全体教师培训内容调控课堂教学的技能第三章第二节学时第二学时辅导过程一、辅导内容第三章 呈现教材第二节 教材呈现的要求二、辅导过程（一）课程、教材与教科书教材是课程的重要成分，是课程家族中的基本成员。形象地讲，教材是一部分课程内容的物化形态，课程因此也具有了教材无法包容的内涵。教材是学生借以获得课程经验的中介和手段。从不同角度界定的“教材”概念可以概括为：旨在构成课程而选择出来的、具有文化价值的信息性素材；在教学过程中运用的具有教育价值的信息性素材或选择出来的具体的材料。教材既然包括了教师的教授行为中所利用的一切素材和手段，教材当然涵盖了教科书。教科书是最具代表性的最基本的教材。“教科书”是根据学科课程的构成加以系统编制、供教学用的学生用书。（二）新课程的“教材观”在现代文化的背景下，教材是教师为实现一定教学目标，在教学活动中使用的、供学生选择和处理的，负载着知识信息的一切手段和材料。从表现形式上讲，它既包括以教科书为主体的图书教材，又包括各种视听教材、电子教材以及来源于生活的现实教材等。（三）创造性使用教材与教材呈现创造性使用教材是一个优秀教师应具有的基本素质。1、对教材的灵活运用；2、开创适合自己学校（班级）的、有特色的教学；3对教辅、教具、课件等的自主开发；4、合理地、有效地利用一切可利用可共享的课程资源，在充分认识和明确教学目的的基础上，教学手段与教学目的和谐一致是创造性使用教材的基本着眼点和归宿。新技能培训教案培训科目：教师的教学技能学习时间2013年1月9日学习地点阶梯教室参训教师全体教师培训内容调控课堂教学的技能第三章第三节学时第三学时辅导过程一、辅导内容第三章 呈现教材第三节 呈现教材的方式二、辅导过程（一）联系师生的经验师生的经验是最重要的课程资源。教材中的知识是“书本知识”，其核心是人类的认识吃过、被前人证明了的“真理”一种规律性知识。学生要真正理解“真理”，取决于他们的生活经验和实际阅历。因此，教材呈现一定要使它与时尚的经验联系起来，这样才能使教材获得“生命力”。（二）引入“先行组织者”“先行组织者”简称组织者，是奥苏贝尔于20世纪60年代初提出的一个概念。根据奥苏贝尔的解释，组织者是先于学习材料之前呈现的一个引导性材料。在教学过程中，可以设计三种“组织者”。1、陈述性组织者2、比较性组织者3、具体模型组织者（三）设置一定的问题这一方式的特点在于呈现一个“问题”，或者附带呈现解决这一问题的线索。不管这个问题是用语言陈述的、模型表征的，是典型情境中的，还是结构不良的，总之，它是指向于问题解决本身。有了问题，就能激发“主动参与、乐于动手、勤于思考”的需要，就能唤起一系列的探究研究的行为。（四）组织相关的素材组织相关素材的要义是，它呈现的内容是一些“素材”而不是结论，学生须加工处理这些素材才能获得结论。新技能培训教案培训科目：教师的教学技能学习时间2013年1月9日学习地点阶梯教室参训教师全体教师培训内容调控课堂教学的技能第四章第一节学时第四学时辅导过程一、辅导内容第四章 活动变化第一节 活动变化的意义二、辅导过程1、美国心理学家加涅曾提出，教学就是根据学生学习活动的特点，适当地安排影响他们内部过程的外部事件、外部条件。这些“外部条件”实际上即是由刺激组成的教学情境。在课堂教学中，成为刺激的因素是各种各样的，这里主要指构成教学情境的那些有意识地安排的教学事件，包括作为信息传递者的教授的教学行为、教学信息的物质载体（媒体）、师生相互的活动等等的改变，其中主要是教师的教态、教学语言、教学方式方法以及教学手段的变化。这里所讲的活动变化，主要是指课堂教学过程中教师可操控、学生可感受的教学的各种形式的变化。2、变化技能是指教师在课堂教学中，通过信息传递、师生相互作用以及媒体运用等活动的改变和转换，以引起学生兴趣，维持注意的一类教学行为。活动变化的意义在于：提高家乡效率，保证更准确、更有效地传递教学信息。唤起学习兴趣，激发和维持学习动机。稳定学生的注意，并将无意注意引导到有意注意。缓解学习疲劳，减轻学习负担，