以就业为导向的大学英语口语教学改革.doc

以就业为导向的高职英语口语教学改革姓名： 学号： 摘要：高职学生英语口语表达能力薄弱是目前高校英语教学无法回避的现实，这使得毕业生无法适应企业、社会对高素质、应用型外语人才的要求，贻害高职教育应用性人才培养目标的达成，直接影响到高职院校的社会认同度和美誉度，这些问题都直指高职院校大学英语教学的准确定位和课程改革。高职英语职业口语教学的必要性和实用性决定了培养学生英语口语能力应该成为高职英语教学的主题，要对学生专业英语口语表达能力培养的对策和教学模式进行探索。关键词：高职英语口语；就业；教学改革 一、引言高职高专教育英语课程教学基本要求 (试行)明确指出： “以实用为主，应用为目的”的教学目标，高职高专教育培养的是技术、生产、管理等领域的高等应用性专门人才，英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，目前要特别注意加强听说技能的培养。 1 无论是学校管理层, 还是英语教师, 还是学习者, 都要充分认识到英语口语与口语教学的价值和意义。对于英语教师来说, 英语口语的教学, 关键是要改变教学理念, 不为考试而教学, 而为让学生能真正运用一门语言，具备从事某一职业所必需的实际能力而教学。二、大学英语教学现状及问题高职高专毕业生英语职业技能表现一般, 很多学生无法应付日常的英语交际需要, 有的不能使用英语思维, 有的缺乏开口的自信, 常常在听说环节卡壳, 造成不必要的误会和损失。通过对一些老师的访谈, 与一些学生的交谈, 以及结合自己的教学实践, 发现高职英语口语教学还是存在一些问题, 主要体现在以下几个方面:一、是一些学校和教师片面追求考试通过率和过级率, 对英语口语教学重视不够；二、是教师的教学方法刻板, 枯燥, 教学效果不佳；三、是教师个人素质及能力不均衡；四、是英语教学常常大班授课, 学生口语训练机会少；五、是口语教学的氛围较差, 没有口语教材, 或者所用教材不能切实满足教学需要。以上原因造成学生语言基本功欠缺，职业技能知识单薄。语言即言语。它产生的原因和归宿都是为了人类交流思想、意识和情感。2英语作为一种语言，其生命力与其被世界范围的人广泛运用，便于更好地理解交流，所以说培养学生的口语很有必要。目前一些企业对于一线操作人员的英语要求局限于认识和理解机器设备上的英语说明, 如何使用, 如何操作, 能看懂基本的菜单等; 而对于技术人员、工程师以及管理人员的英语要求就要高出许多。要区分开来教学。通过调查, 发现英语口语表达不强是普遍现象, 尤其在外贸企业或外资企业, 毕业生需要与外商或外籍员工进行大量的专业业务沟通, 其听说能力作为交流的第一环节, 就显得更为重要。 一些毕业生表示目前英语使用困难的主要原因是词汇量不够, 有话说不出以及不知道怎么表达, 开不了口。因此, 为了适应社会对英语人才的需求，提高学生的就业率，如何“以就业为导向” 进行英语口语教学改革，是高职院校大学英语教学改革的新方向。 三、以就业为导向的英语口语教学要求高职英语口语教学应具有职业性特点, 指的是在某一个行业所使用的英语。例如, 毕业生供职于各类外贸企业, 可能涉及到计算机、服装、装潢、汽车配件或者机械等行业, 就需要掌握该行业的基本英语术语, 才能进行业务交流。然而, 高职学生又不需要具备达到阅读外文专著提高科研能力的水平, 而是能运用英语解决实际的业务问题, 如企业介绍、合同谈判等。这就需要口语教学中安排大量的行业情景, 让学生在具体工作情景中扩大专业词汇、掌握行业英语的行文特点。另外, 高职英语口语教学还应具有实用性特点。很多高职毕业生入职后不一定马上接触到具体业务, 而是在行政文秘岗位从事一般事务性工作, 就需要使用到工作场合的一般性语言,或者说办公室通用的核心语言, 如迎来送往、日常参观、宴会安排等。相应地, 口语教学中应设置各种日常交际情景, 让学生体验和学习商务礼仪和人际交往技巧等。四、以就业为导向的英语口语教学改革实施确定了以就业为导向的英语口语教学要求，还需要一系列的教材、教学手段及师资条件作为保障。改变过去片面注重生词、句型和语法的教学，把学生引入各种生动的具体的生活和职业情景, 听说并重, 让学生体验这些场景下通常包含何种交际任务, 以及如何使用英语语言完成这些任务。学生就能自主地体会到语言的重要性, 从而提高学习和练习英语的热情。（一）口语教材注重实用性和多样性英语口语教师可在日常交际训练之外, 根据学生所在专业选取下列专业题材: 计算机、服装、装潢、汽车技术支持、商贸展销、金融机构、科技园区、工厂农庄、医疗设备等，以适应行业需要。教师在选取教材时应以交际为目的, 遵守需要、够用为原则，使学生掌握各行业基本的英语词汇、句型即可, 不应盲目提高难度和精度。如果没有合适的教材, 教师可以自编活页讲义, 以企业对员工的英语口语要求作为教学的依据, 提供学生感兴趣的话题, 鼓励学生就个人感兴趣的内容展开讨论, 选用一些和学生生活与就业相关的主题, 提高学习者的学习积极性。在教学过程中根据学生的不同层次, 不同专业, 在教学内容上实现因材施教的教学原则, 同时在教学中适当融入专业英语的内容, 这样学生更容易接受, 又能激发学生的学习兴趣, 让学生带着快乐去学。为避免所设计情景与实际应用脱节, 教师还可以采用课证结合的方式, 把各类职业资格证考试的内容引入课堂, 让学生觉得学有所用。常见的剑桥商务英语考试、涉外秘书考试、国际贸易业务员考试等, 都包含大量的职业信息, 教师可参照其中的职业、行业要求,在口语训练中培养学生获取专业信息并正确分析、处理、重构信息的能力。 （二）课堂活动设计选好口语教材后，外语教师们还要找到适合各种教学环境和教学内容的教学方式。我国学生的英语课堂沉默现象及形成原因引起了国内外研究者的普遍关注，依据调查结果，该现象与学生的情感焦虑、性格特征、教师课堂提问技巧、学生英语口语水平普遍较低密切相关。3如果在口语课堂活动的设计中能考虑他们的心理需求，充分利用他们的团队精神、好胜心、表现欲等，尽量减少他们的焦虑情绪和害羞心理，达到一个活跃的学习状态，这就是成功的一半。这里归纳了三种口语课堂活动的设计模式：1.竞赛性活动。所谓竞赛性活动是指在活动中分组开展比赛，充分利用学生的好胜心理而调动学生积极性，从而达到学习口语的目的。譬如：在上新职业英语听说Product（产品）这一主题单元时，教师可将课堂分为两组进行比赛，每组抽一个同学背对电脑屏幕，根据组里其他同学对屏幕上不断变化的产品图片的描述猜出产品的名称，看哪组猜对的产品数量最多，通过此活动同学们对用英语介绍各产品的特性非常熟练在行。2.真实性活动。所谓真实性活动是指教师恰当地利用教学环境，开展非模拟式的真实口语交流活动。在口语活动中，教师设计各种职场场景, 组织小组对话, 可选用的职场场景包括: 迎来送往、办理手续、宾馆入住、日程安排、宴会招待、电话接听、参观游览、美食介绍、文艺活动等。这些场景都是高职学生工作中所接触的日常行政事务, 不需要特定的专业词汇, 但需要掌握一定的礼貌礼仪。课堂上可安排学生进行角色扮演, 完成简单的日常交际任务。3.合作分层性活动。所谓合作分层性活动是指在设计课堂活动时，让活动有难易层次之分，以照顾不同英语水平的学生，争取让他们都有充分锻炼、得到提高的机会，让学生在合作中既发挥各自优势，又取长补短，相互学习。在活动中，“团队精神”的发扬不仅能激发学生的表现欲，还能激发学生的创造力，同时可以改变学生孤立无援的状况，克服语言表达中的心理障碍，营造轻松、愉悦的口语环境。譬如：工作面试的模拟活动，扮演面试方的学生重在搜集和询问面试问题，扮演求职者的学生则要多方准备如何回答，甚至要随机应变、临场发挥，让基础较差的同学担任面试方的工作、基础较好的同学担任求职者的工作不失为合理的安排。如何让不同英语水平的学生在同一个活动都有开口说话的机会，其设计会有一些难度，然而设计合理则会得到大家的欢迎和普遍的参与。(三) 优化教师队伍在以学生为中心的英语口语课堂活动中，教师的角色已经从传统教学的知识传授者转变为控制者、评估者、组织者、提示者、参与者和资源，4高职的职业化和实用性特色决定了高职教学不能脱离实际生活与工作, 因此, 为了提高教师的教学水平, 教师应当不断了解并索取最新的市场信息, 以此来促进教师的教学。学校应当鼓励英语教师做外销员、商务师、导游、翻译等兼职, 不断提高自己的双师素质。另外，英语国家真实的语言环境有利于教师累积英语口语教学素材，为了解当地的社会文化习俗，高职院校可通过引进一些有国外生活经历的教师和派遣英语教师到国外培训或进修等形式优化教师素质，提高英语教师口语运用能力，优化教师队伍。（四）将英语口语能力纳入考核体系将英语口语能力纳入日常测试有利于提高学生的学习动力，使学生重视口语，这也是检测学生学习成效和教师教学效果的一种手段。在制订英语教学大纲时，教师按照一定的口语能力标准设计和安排口语活动，从语言的准确性、连贯性和词汇运用恰当性等方面对学生的口语能力给出一个准确的定位，从切题、表述的观点、输出的话语连贯性方面对学生作出一个积极的评价 5 。英语口语情景模拟表演的表现可记入期末的总评成绩中，对英语口语水平较低的学生以鼓励性评价为主，主要目的是调动学生开口说英语的积极性，消除紧张心理。五、结束语综上所述, 以就业为导向的英语口语教学，不同于传统的应试教学, 它必须体现“以就业为导向，以企业需求为依据”的指导思想，重视英语语言的实际应用,构建符合岗位需求的高职英语课程体系，改革教学模式，注重学生的课堂学习与校内外实践的有效结合，完善实践教学体系，全面培养学生就业所需的职业能力，增强学生的就业实力，使学生成为深受企业欢迎的实用型英语人才。 参考文献：1 中华人民共和国教育部高等教育司. 高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）EB/OL.(2000-10)2011-06-26./news/zzbzl/2012-06-26/1069.html2 刘润清. 21世纪的英语教学J.