《牧场之国》教学反思

1 / 6 牧场之国教学反思 牧场之国教学反思 西峡县寨根乡界牌小学 梁晓峰 牧场之国是一篇意境优美的散文。课文所描写的是被称为水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光，文笔清新优美，插图简洁明快。 教学这篇文章，意图是引领学生感受荷兰和 美、宁静、悠闲的田园风光图，感受作者热爱大自然的情怀。 首先我指导帮助学生围绕题目进行设疑激发学生学习的内在需求，然后揭示课题。学生围绕 “ 为什么称荷兰为牧场之国？从那些语句体现出来的？ ” 展开交流讨论。同时，我充分发挥 多媒体教学手段的优势，出示一幅幅荷兰优美的风景人物动物图片以及一些必要的文字介绍。给学生较强的吸引力、震撼力，印象深刻。紧紧围绕 “ 这才是真正的荷兰 ” 入手，让学生理解牧场是所有动物的自由王国，它们才是这个王国真正的主人以及在荷兰动物与环境与人和 后归结到课文最后小节 “ 这就是真正的荷兰 ” 。 渗透一些写法的指导。一路走下来，课堂很顺畅，条理很清晰，层次也很分明。在教学过程中把握了文章重点，体现朗读的训练，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。 但在实际的教 学过程中我还是讲得太多，没有让学生2 / 6 自由选择画面进行教学。由于时间紧及课前准备不足，在质疑再探环节，学生问题很多，兴趣很高，比如花之国、水之国等完全可以通过多媒体进行展示交流，遗憾的是没有做到。启发还欠灵活。另外我对这课的朗读 的引导做得也不到位。教师对学生朗读的指导，怎么指导？这一直以来是困挠我心头的一个难题。 本学期，我在 学执教了牧场之国这篇课文，这是一节导学课，牧场之国是一篇描写荷兰田园美景的文章。学习这样的略读课文最主要是放手让学生自读自悟，把握住了文本的结构 ，才有可能真正理解文本内容。根据略读课文的特点和功能，我把 “ 运用导学单，了解荷兰牧场美景，整体感知文本结构 ” 作为这堂课的第一个目标。这份导学单单贯穿了整个教学过程，一共使用了三次：第一次是立足文本，感知结构；第二次是探究学习反复手法；第三次是拓展迁移，走出文本。通过这份学习单，学生收获的不仅仅是对文本内容的感悟、语言的积累，还有语言形式、文本结构、表达方法的积累，这体现了略读课文教学学语言、用语言的目的。 从语言文字的角度来解读，文章运用比喻、拟人的手法让语言生动，形象传神。课文运用了很多拟人的语 群，让我们感受到了牧场就像一个家，家里有哪些人，它们生活得很安闲自由。它们家园的美丽，因为风光的美丽而美丽，看3 / 6 来，掌握拟人句是这个单元的重点，而这篇略读课文有这个点，所以这篇文章的第二个目标我定位为通过探究发现，体会拟人手法的妙用，丰富学生的语言积累。这也是这堂课的教学重点。那么怎样引导学生通过拟人手法来感受牧场之国的其乐融融呢？通过学生的探究学习，发现有的将称呼拟人化，直接把牛叫做夫人、家长，把马叫作主人、公爵；有的把动作、神态拟人化，如牛群像人一样专注地吃草，长毛山羊安闲地欣赏，牛犊模样仪态端庄等等，将 文本中的拟人句进行了归类。 在结构上，这篇课文也运用了反复的手法，重复出现了 4 次 “ 这是真正的荷兰 ” 。反复的作用是强调，增强语气或语势；起到反复咏叹，表达强烈情感的作用。同时，反复手法还可以使文章的格式整齐有序，而又回环起伏，充满语言美。掌握反复这种手法对表情达意的作用是小学中高段学生需要掌握的。反复在本册教材 4 单元 16 课和我们一样享受春天已经有了，反复出现 4 次 “ 这究竟是为什么？ ”由于有了前面的出现，所以本文学习体会对学生而言并不难。反复在 五上假如没有灰尘中有出现，五下把铁路修到拉萨去也有出现，这说明反复对于高段语文学习很重要。这堂课通过研究反复，体会对荷兰的喜爱之情。所以这篇文章的第三个目标我定位为学习文章反复的手法，体会作者对荷兰田园风光的喜爱赞美之情。 4 / 6 课堂是孩子们的课堂，要把学习的权利还给孩子，同时，使孩子们在凸显语用、生本意识的语文课堂中，收获并品尝着学语言、用语言的快乐。 牧场之国这篇文章生动形象地展现了有水之国、花之国、牧场之国美誉的荷兰的田园风光，课文有如一首意境优美的散文诗，侧重描写了 作为牧场之国的荷兰那种宁静悠闲的情趣和意境，让人徜徉在这种意境中，留连忘返。 这堂课之前，曾经听过一位老师的教学，自己有诸多想法：比如对教学突破口的思考，对课堂教学策略的思考、对学生能力的提升方面的思考，对略读课文教学的思考等。在教学中主要想贯彻这样的理念： 略去老师的讲解，注重学生的感悟。在这节课的教学中，我从练习入手，省去了很多老师的讲解。如：老师出示动物的名字后，让学生自己说说有什么发现 “ 黑花白牛、白头黑牛、白腰蓝嘴黑牛、牛犊、老牛、骏马、绵羊、猪、小鸡、长毛山羊 ” 等，让学生发现 ，动物的种类很多，特别是奶牛的种类多，数量多。接着我又利用一个词语搭配的练习，让学生发现 “ 动物不但很多，而且它们的生活自由自在，是牧场的主人。 ” 从而深入课文，感悟动物们生活自在的句子，在品句读句的过程中，其乐融融。 略去问题的串联，注重学生的朗读。在整篇课文的教学中，以 “ 真正的荷兰到底是怎样的？ ” 这个主问题来展开5 / 6 教学，并根据课文的总分结构，几次感悟 “ 这就是真正的荷兰！ ” 这一中心句，省略了很多细碎的小问题，有效避免了串讲，把时间还给学生，让他们充分自读自悟。在第四小节的教学中，我让学生找找让你感受到 牧场安静的句子，并读出那样安静的感觉。通过学生自读、老师范读、女生齐读等让学生能充分的接触文本，感悟文本。学生在学完课文之后，文中优美的语言也在孩子们的心中留下了深刻的印象。 略去语言的分析，注重表达的指导。有了对文本的充分感悟和朗读的练习，学生对荷兰的美景有了深深地向往。于是，我就给孩子看了许多荷兰的图片，并提炼了文章的表达方式，让他们试着把荷兰的美景介绍给大家。并创设了世博会上给荷兰馆当解说员的情境。孩子们情趣盎然，表达的效果也很好。 整个过程设计围绕着 “ 让学生的阅读能力有一个锻炼或 者展示的机会。 ” 这样一个目标展开。因此，在教学过程中，有学生自由阅读概括段意的训练。有学生对课文内容理解展示的过程。也有学生课文资料搜集的汇报。通过这些环节的展开，不仅让老师了解了学生的阅读能力情况，而且教给了学生如何阅读文章的方法。不只是