如何提高数学课堂的教学有效性1.doc

课堂教学有效性之我见 灵石县翠峰镇南王中小学 杨春慧伴随着新课程改革的新理念和新思想，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”。“师说生听”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。然而，凝眸反思，我们清醒地认识到：在热闹与自主的背后，折射出放任与浮躁，我们的课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了宝贵的东西“有效”；也折射出一个令人深思的问题如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出生命的活力？下面，我结合自己的教学实践，谈谈以下几点看法： 一、准确把握教材。教材是教学的基本依据，是连接教师与学生、课内与课外、知识与方法、能力与发展的纽带。教材是教学的一种载体，是编者及学生之间对话的文本，是教材编者为实现课程目标而选择的一个范例。作为教师，只有认真研读教材，领会教材，才能把握教材，创造性的使用教材。首先，宏观上理清思路，将某一知识点放置于这一单元、这一选段，甚至整个知识体系中来审视，把握它的地位和作用。既要“瞻前”，研究新知识是在怎样的基础上发展起来的？又要“顾后”，研究新知识的学习是为今后哪些知识的学习作准备的？其次，细节上学会推敲。一要思考教材中编写了什么。这一节课要教学的知识点有那些？教学的重点是什么？哪些是学生难以理解的，教学的难点是什么？二要思考教材为什么要这样编写。教材创设的情境对帮助学生学习有什么好处，教材提供的学习线索是什么？教师把教材钻研得深，把教材的编写意图看穿、看透，挖掘出教材的精髓内涵，准确把握数学知识之间的纵横联系，把握每个知识点在教材系统中所处的位置，在充分理解后，做出准确定位，就能用数学方法论去指导具体数学知识内容的教学，从而真正做到“教活”、“教懂”、“教深”。例如，“观察物体”是人教版新课标教材“空间与图形”这一领域的内容，分别安排在二年级上册和五年级上册，要求却是不同的，二年级知识让学生初步了解从不同位置观察 同一物体所看到的形状是不同的，逐步培养学生的空间观念。只是让学生观察具体的实物，不要求观察抽象的几何形体，使学生进一步认识到从不同的位置观察物体所看到的形状是不同的；使学生能正确辨认从正面、侧面和上面观察到的简单物体或两个及一组立体图形的位置和形状。这两个年级的内容既有连续性又有发展性，层层推进，拾级而上。教学中如果有了这样的理解做基础，就能准确定位各个年级的教学目标、教学重点、教学难点，课堂教学的有效性就更强。 二、组织有效的探究活动探究性学习是在教师的指导下和课堂集体教学的环境中进行的，是学生自己探索问题、研究问题、解决问题的一种学习方式，是新课程标准所倡导的重要理念之一。探究性学习的主体是学生，但要在课堂有效的时间与空间里有效地开展探究性学习，教师的组织尤其重要。具体做法是：（一）创设良好的探究情境。 学生探究的积极性和主动性往往起源于新颖的问题、情境或材料，创设良好的教学情境，有利于融洽师生关系，激励学生的学习动机，提高学习的积极性。教学情境有很多种，我们最常用的一是联系学生的生的生活实际创设现实情境；二是针对知识本身创设问题情境。如我在教学第七册教材“商不变的性质”时，上课开始我组织学生进行“口算比赛”，完成的又对又快的即为获胜者，将左右六组同学分为两大组，各选四名代表。当小选手们准备好后，我揭示竞赛题。105= 62= 105= 3612= 105= 4816= 105= 7224= 105= 9632= 当比赛结果显而易见，当我公布结果时，学生一片哗然，我假装生气的说：“怎么啦！他们做的又对又快，就应该获胜啊！”学生立刻指出问题第一组题全一样，得数也一样，当然好算了。我装出恍然大悟的表情，歉意十足的说：“对不起大家，题目出错了，是我的问题，那两组都算获胜！”学生满意的笑了，我紧接着说：“怪啊！这组（第二组）题不一样，怎么得数也一样啊？”学生立刻随着我的引导开始了观察研究，并积极主动的将自己的发现与大家分享。（二）灵活采用探究的形式。在小学数学教学中，培养学生的提问能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变学生课堂上的被动接受为主动探究，起着积极的作用。（三）促进学生在探究中的互动与交流。 在探究过程中，教师要做的首先是促进学生学习小组内部的交流与互动。其次，教师还应鼓励学习小组与学习小组之间进行对话，并为这种交往、交流提供条件。（四）教给学生提问的方法，使其善于提问。由于不同情况下的问题的内容、性质各有特点，因而提问的方法和形式也因各有特色，只有恰到好处的提问，才能揭示问题的本质。反之，提问方法不当，不但不能切中问题的要害，反而易使人感到乏味和厌烦。因此，要想提高学生的提问能力，还必须教给学生一些提问的基本方法，使学生善于提问。（五）问题设计得要有思考价值。目前的课堂大多还是一问一答式，但所达到的效果迥然不同。这关键取决于教师提问的质量。我们老师都有一个通病，就是怕孩子听不懂，听不清楚，为此，总把问题设计的坡度很小，甚至整堂课都是一问一答式，试想一堂课下来学生的思维得到了怎样的训练呢？更谈不上学生的创新能力的培养。教师的思维无形中替代了学生的思维，久而久之，学生就成为一个不会思考的“容器”。为此，教师不应把问题设计的过细过碎，不要担心课堂上出现短暂的“沉默”和学生思维暂时偏离“轨道”，而应考虑到问题的思考价值，把多个小问题换成一个大问题，让学生有静下心来独立思考的时间，让学生的思维有一定的深度和广度三、精心预设，为生成导航“凡是预则立，不预则废。没有预设的生成往往是盲目的，低效的，甚至是无价值的。只有课前的精心预设，才能在课堂上有效引导与动态生成，只有课前的成竹在胸，才能在课堂上游刃有余，因此预设是为了更好的生成。首先要全面了解学生，做到心中有数。学生学习数学不仅是在数学课堂上，在生活中，他们也不断地积累数学的知识和经验。因此，只有尽可能多的了解学生，预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，才能做到准确、恰当的预设。如我在教学圆的面积一课时，我通过对学生的课前测查了解到已经有部分学生知道了圆面积公式。面对这一事实，我设计了两种教学预案：对未知计算公式的学生，该如何引导学生自主探索；对已知计算公式的学生，又如何引导学生进一步确认追溯公式的来源。由于每个人的视角不同，解决问题的策略不同，在推导、验证公式时又出现了多样性，有的学生把圆转化成了长方形，有的转化成平行四边形，有的转化成三角形、梯形等，由于在课前已作了充分的预设，所以课堂教学才异彩纷呈，收到了良好的教学效果。四、适时调整，促进生成“教学的技巧并不在于能预见课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”在围绕学生发展精心设计的基础上，教师要充分运用自已的智慧，在变动不已的课堂中发现、判断、整合信息，适时调整教学思路、教学进程或教学方法，以适应学生现有的数学现实，促进课堂的有效生成。如教学“年、月、日”时，我给学生提了这样一个问题：“一个老奶奶到今天只过了19个生日，这是为什么？”本想以此导入课题，而学生反馈时，不仅说出这位老奶奶是2月29日出生的，还知道一年有365或366天；一年有12个月，一月、三月、五月、七月、八月、十月、十二月都是31天；年分两种，一种是平年，一种是闰年等。显然预设的教学程序已无法匹配学生现有数学现实，于是我对教学内容及时进行了调整。首先让学生看书、自学，互相交流，重点讲解判断平年、闰年的方法。由于我及时调整了教学思路，不但实现了比预想设计更好的教学目标，同时激发了学生的探究热情，使课堂教学更有活力。五、有效的课堂交流指导。教师要发挥好课堂交流组织者和引导者的作用，给学生搭好舞台，使学生有机会在学习中全面获取各种信息，并保证每一位学生都能把自己的学习经验传达给学习伙伴。（一）引导学生学会表达。教师在逐步训练学生数学语言的同时，要耐心的引导学生，把话讲完整讲正确，学会用符号表达，要让学生善于用线段图、实物图等图形具体、直观地表达自己的意思。（二）引导学生学会倾听。教师应有意识地提醒学生认真倾听别人的发言，不插嘴。指导学生从整体上把握他人发言的要点，听取别人的思考方法，及时对比自己的想法。如果有意见、有补充，要等别人说完后再发表，使学生在学会倾听的同时，学会理解和宽容。(三) 引导学生学会对话。在倾听了别人的发言后，学生还要学会思考，并通过对话，把交流引向深入。此时，教师可以适当的介入，引导学生对同伴的方法提出疑问、进行补充或集体评议，使学生在积极的思维状态中相互理解。（四）引导学生学会评议。在交流的过程中要引导学生学会合理的评价别人的观点和想法，学会接受别人的优点，取人之长，补己之短，让交流的过程成为大家共同发展的过程。教师可这样引导学生对他人的想法做出评价：“他的意见正确而吗？”“为什么呢？”“我对某某同学的回答有补充！”“他的方法是最好的吗？”“我的理解是这样的”。（五）引导学生学会反思。反思是一个自我矫正、不断提高的过程，通过倾听、评价他人的意见，对照自己的思考方法及思考过程才能不断的修正自己、提高自己。六、灵活运用现代教育技术，提高课堂教学有效性随着社会的不断进步，科学技术不断更新，我们的教育技术也随之现代化，多媒体课件的使用，代替了传统教育的小黑板、挂图等教学手段，使课堂教学由静变动，这是教育的进步。应该说计算机辅助教学作为现代化的教学手段，与常规教学手段相比有其独特的优势。在公开教学的时候，有些教师为了追求一种时髦，片面追求形式上的花俏，在课堂上，每一个环节，每一个步骤都运用了多媒体课件，其实并没有发挥现代教育技术的真正作用。在平时的教学中，我们应该根据教学内容的特点和学生的认知水平以及思维程度合理运用现代教育技术，使现代教育技术运用到恰到好处，这样才能发挥其优势和特长，才能促进学生积极思维。一年级小朋友在学生求被减数的解决问题时，应该说此类问题对一年级小朋友来说属于逆向思维的问题，学生总是定势地习惯地运用顺向思维来思考和解决，由于一年级的小朋友的口算比较简单，学生总能一下子把答案口算出来，然后把答案带入算式中进行列式计算。例如，我设计了这样一道题：学校体育室有一些篮球，被小朋友借走8个，还剩7个，学校体育室原来有多少个？一些后进生，遇到这样的题目总是用列式为15-8=7（个）。这部分学生根本没有对此类问题的结构以及所求问题与已知条件之间的关系进行理解，为帮助这部分学生扭转思维上定势，我制作了一个多媒体课件来帮助学生理解，运用多媒体课件中动的画面来帮助思考原来、借走和剩下三者之间的关系。多媒体课件首先出示一个体育室（没有标明原来一共有多少个篮球）情景，教师此时问：体育室原来一共有多少个篮球你们知道吗？不知道。此时课件动态演示借走8个，此时教师又问：是从哪儿借走的？从原来里面借走的。当借走8个演示完后，课件演示出体育室还剩下7个，此时教师追问：这时你们知道体育室原来一共有多少个篮球吗？学生异口同声：15个。你们怎么知道的？一位学生在下面插话：把借走的8个篮球再还给它就知道了。这时课件演示借走的8个又回到原来的体育室里，教师问到：那你们说说要求原来有多少个篮球，怎样算呢？学生看着课件的演示过程立刻回答到：把借走的和剩下的加起来。在这样的解决数学问题中巧妙的运用现代教育手段，不仅帮助了学生理解了此类问题的思考方法和解答方法，也有利地促进学生积极的思维，使教学难点得到很好的解决，从而发挥了现代教育手段的优势和作用。七、运用有效的课堂评价。标准指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我，建立自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。如我在教学“估算”468956时，当学生回答“将4689看成4700，将56看成60后，我发现还是除不开，所以我就把4689看成了4800，估算结果是80”，教师立刻根据学生的回答给予评价“你考虑问题真周全，不仅能估算出结果，还能根据除数确定被除数数值。”同时教师提出：“请大家像某某这样开动脑筋！还有不同的