丑小鸭教学反思

1 / 8 丑小鸭教学反思 丑小鸭教学反思 刚走出教室，哼着小曲来到办公室，心情特别好，那是因为在刚才的教学中，我深情并茂的讲完了丑小鸭这篇文章，这篇课文是从安徒生的童话故事改编的。教学中学生也积极参与，大胆地发表自己想法。平时不爱举手回答问题的同学，这节课出乎意料的频频举手，问题回答的也都在点上，由此看出学生的学习兴致特别高。这堂课能收到如此甚好的效果，是因为我课前做了大量的充分准备。从导入到教学过程我丝丝紧扣整个课程环节、课文中心以及童话故事的教育意义。 导入时我让学生讲讲 自己熟悉的童话故事，教室一下子就热闹起来了，有的说卖火柴的小女孩好可怜哦，有的说我听我哥哥说皇帝的新装也蛮有意思！我一下子就纳闷了，他们怎么知道的？问问之后，原来是电视上看到的，我欣喜之余，很自然的走入了课堂，学习今天的童话主角：丑小鸭（板书课题） . 读 的教学中，我采用了师范读 生单读 生齐读 组赛读，经过一系列的朗读训练后，基本达到了三维目标中知识与技能的能正确流利的朗读课文的目标。接下来在生字的识记上也很轻松，因为昨天的家庭作业就提前把生字写了五遍，我只是重点讲解了几个容易写错的字 . 2 / 8 在理解课文的时候，我为学生插上了一双想象的翅膀，注重学生个人情感与课文情感的统一。 教学第二自然段时我提出问题 大家在欺负他的时候会怎么说？怎么做？ 让学生想象并用自己的语言和肢体语言来表达，从而融入课文情境； 丑小鸭在树林里还会受到谁的欺负？在你眼前仿佛出现了怎样的情景？ 引导他们展开想象，孩子们设身处地地去想象当时的情景 ,去想象丑小鸭的心情 ,去想象丑小鸭当时那种孤独的境遇之后 ,他们的心与丑小鸭贴得更近了；在读完第五自然段时 ,老师动情地说： 面对昏倒在冰湖上的丑小鸭 ,如果你就在他身边 ,你会怎么说 ,又会怎么做呢 ？ 孩子们的心显然被深深打动了 ,有的说丑小鸭太可怜了，如果我看见了，我一定收留他，有的大声鼓励丑小鸭坚强。学生们纯真的心灵与 丑小鸭 的美好心灵产生了共鸣，他们体会到了文章的情感 ,初步体验到了人生的真谛。 在教学快结束的时候，我这样引导： 面对种种困难，丑小鸭坚持不放弃，艰难地活了下来，最终变成了一只美丽的天鹅。学完这一课，你一定有许多话对课文中的人物说，你想对课文中的谁说些什么？ 这一开放性问题，再一次拨动了孩子们心灵的琴弦。有的孩子对欺负过丑小鸭的人说： 你们不应该 看不起别人，说不定，以后别人比你更出色呢！ 有的对农夫说： 谢谢你救了丑小鸭，我以后也会像3 / 8 你一样帮助别人的。 等。学生从不同的角度，表达自己内心的真实感受，使他们的情感得到了升华，再一次与教学目标相吻合。这样就达到了童话故事的教育意义：尊重他人，善待自己，正确认识自己等等。 丑小鸭是一篇美丽的童话。课文塑造了 丑小鸭 这一丰满的人物形象。丑小鸭一出生就因为长得怪模怪样而被人看不起，一个朋友也没有，连哥哥姐姐都欺负他，但他仍然没有忘记对美好生活的向往和执着追求，最终蜕变成美丽的白天鹅。 在语文课程标准中，第一学段童话等文学作品的阅读目标是：阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。由此，我明确了本课的教学目标：1、认识并理解生字、新词，共十四个，会写其中的四个词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句，于无形中渗透写作方法。 3、体会丑小鸭在困境中的顽强、自信以及对生活的热爱。 那怎样才能让孩子真正走进文本，走进丑小鸭的内心世界，唤起内心深处的共鸣呢？我的设计理念是让学生充分朗读和内化 吸收，引导题目自主阅读，展开想象，体会文章的感情，要让他们声情并茂地朗读，让他们纯真的心灵与 丑小鸭 的美好心灵产生共鸣，从而感悟到文章的主旨，4 / 8 初步体验到人生的真谛。我在反复朗读了课文之后，有了以下设想。 一、 重组文本，形成对比 我将新课的切入点放在丑小鸭之 丑 与白天鹅之 美 的对比 上，先让学生默读课文，思考： 他为什么被叫做丑小鸭？ 经过第一节课的学习，他们很快就能找到 他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他 丑小鸭 一句，反复朗读之后我又出示课文描写白天鹅 的句子，让学生发现写作方法的不同，在不知不觉中学生知道了同一篇文章中要写同一类事物可以略微变化，防止重复单调。二年级下册的学生应该知道一些写作方法，为三年级的写作做好准备了。而这种丑与美的强烈对比也会让学生更深刻地体会到丑小鸭变成白天鹅时的惊喜、激动之情。 另外，我将课文中描写丑小鸭不幸遭遇的第三到第六自然段进行大刀阔斧的重组，紧紧抓住 欺负、讨厌、讥笑、追赶 等关键词和 他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的 悄悄地过日子 这两个重点句子，引导学生展开想象，深入体验丑小鸭生活的艰辛。 二、 以 我 代 他 ，移情体验 在学习丑小鸭的 丑 的时候，我先引导他们想象：家里有小孩出生，我们都叫他什么？（小宝宝，宝贝，心肝）5 / 8 而丑小鸭却一出生就被人追着叫 丑小鸭，丑小鸭 ，他的心情是怎样的？然后以 我 代 他 ，都来做一做丑小鸭，体会丑小鸭的难过与自卑。学习白天鹅的时候也一样，我也采用了移情的方法，如果你就是这只白天鹅，你的心情是怎样的？并以 我 代 他 读一读。在学生读的时候，我 还配以各种语言，创设出各种情景，让学生置身其中，移情体验。 三、 启发想象，补充文本 在反复朗读了课文之后，我发现课文还有许多地方时值得去挖掘 更深层次的东西的，这样才能让学生更好地体会课文背后的情感。于是，我抓住 小鸟会怎样讥笑他 和 丑小鸭还会到哪里，遭遇什么不幸 这两个点，让学生展开大胆想象，拓开文本局限，在前面的感情铺垫下，学生也给了我精彩的答案，而丰富的想象背后，是学生对文本的更深刻的理解，对丑小鸭这一形象的更深刻的理解，所以，在总结 这是一只怎样的丑小鸭 的时候， 坚强，勇敢、热爱生命 这样的一些词语就自然而然地脱口而出了。 四、 课堂遗憾，助我成长 不得不说，这次的单元全景式培训给了我很多启发，而这启发有对文本的解读，有教学策略的选择，还有很多很多。然而课堂总是有遗憾的。首先是复习词语赠送卡片环节，6 / 8 我将卡片都赠送给了我身边的学生，也是平时比较羞涩成绩相对不好的学生，虽然也叫了一些好的学生来读，可这样会打消学生的积极性。第二是从丑小鸭的 丑 到白天鹅的 美 过渡不够自然，显得有点突兀。第三是我虽然把 丑 与 美 单独提取出来，却没有将前后词句放在一 起对比后在多读两遍，也没有将课后练习的 读读写写 结合进去。 不过，遗憾的课堂才是最美，因为它推动我不断学习，不断成长，推动我去追求更多，追求更好！ 这篇课文是根据著名童话作家安徒生的丑小鸭改编的，故事中的丑小鸭是一个面对艰难曲折的命运历程仍然一心一意追求美好理想的形象。故事写得十分感人，贴进儿童生活，符合低年级儿童的年龄和心理特征。二年级学生对直观形象的图画比较感兴趣，生动活泼、形象新颖、色彩鲜艳的刺激物最容易成为他们注意的对象。又由于学生对作者安徒生不是很熟悉，所以在导入 课文时我首先选取了学生比较喜欢的卖火柴的小女孩、皇帝的新装和海的女儿这三个故事的精美图画吸引学生的注意，进而引发学生思考这三个故事的作者是谁。通过出示安徒生画像介绍安徒生使学生对其有个直观的印象，从而导入本课安徒生另外一篇著名的童话故事丑小鸭。自己感觉这样的开篇导入还算新颖，能激发起学生的学习兴趣。 接下来我播放了7 / 8 这篇故事的动画朗读，让学生对故事有个全面初步的了解。刘老师建议我应该自己范读。备课时我也考虑过想要自己读，但对自己的朗读水平还不是很自信，所以就放弃了这种想法。我想这也是今后我应该 进一步努力的方向 强范读教学。听完动画范读，我让学生说说故事讲了件什么事，培养其初步概括总结能力。显然这对二年级学生来说有些难度，程度好的学生能把故事全部复述下来，绝大部分学生对此问题保持沉默，由此可见学生概括能力还需要慢慢训练养成。 在接下来的自由读文环节，学生边读书边画出生字自学，并通过多种形式读生字，组词检查自学效果。由于生字的学习方法学生已熟 练掌握，平时训练较多，所以在这一环节中学生表现较好，气氛较活跃，学习效果也不错。 在突破本文重难点环节 中，我本意是想让学生在读中感悟丑小鸭的精神，抓住重点段落、重点词语好好体会，引导读出感情读出理解：读出丑小鸭的丑，读出它变成白天鹅的美，读出它由丑到美这一成长过程中经历的种种悲惨遭遇和命运，读出它在面临困境时仍对美的向往和追求，读出它发现自己变成白天鹅时惊喜的心情。教学设计可以说很好，可是在具体的教学实施过程中，由于我不懂得阅读引导的方法和技巧，导致学生读的索然无味，学生领悟不到文章的美，8 / 8 我自己也很有挫败感。比如在读丑小鸭的丑时，为什么说它丑我就没引导到位。只是一遍遍让学生读丑小鸭的样子，没有和其它的小鸭子 做比较是看不出丑小鸭的丑的。再比如在读丑小鸭在家受欺负，离家后在外担惊受怕更孤独的时候，我竟让学生齐读这些句子。在后来的评课中，翟主任问我说：你觉得齐读文本，学生能读出丑小鸭当时的可怜、