在信息技术教学原则体系下的教学模式探讨.doc

在信息技术教学原则体系下的教学模式探讨葛静信息技术教学原则是为培养学生的信息素养,提高教学效果,反映信息技术教学规律而制定的指导信息教学工作的基本要求。下面笔者将就信息技术教学的五大原则与现实的教学模式相结合的问题做一些探讨。一、任务驱动与问题激励相结合的原则。在信息技术教学过程中，既要注重学习任务的设计与布置，也要注重学习的主动性与思维能力的培养。既要重视学习结果，也要重视学习过程。既要追求知识与技能的掌握，也要追求学生创新意识等心理素质的培养。既要运用接受性学习，也要加强理解性学习。努力使学习的外在驱动力与内在驱动力共同发挥作作用。这一原则落实在备课的环节中，如何设计一个能充分发挥学生主动性，培养学生思维能力的课堂任务,将直接影响这堂课的教学效果。比如我们在讲解powerpoint制作幻灯片的时候，可能我们会要求学生做一个预防SARS的宣传幻灯片，也可能会要求学生做一个介绍家乡的幻灯片，这样的任务题材可顺应时事的变化，一方面可引导学生关注社会，关注国情，关注身边的大事小事，另一方面这些题材发挥的空间很大，网络的咨讯非常丰富。但是如果没有切实的将任务细化，可能学生完成的效果不会很好，甚至不能按时完成任务，因为学生们在网上四处下载信息，经常会为了选择适用的信息而耽误大量的时间。教师在布置任务的时候，应该有意识的引导学生如何完成这个任务，比如应该怎么样快速地搜索相关信息，有哪些网站可以利用，如何筛选这些信息，最好能有个提纲供学生参考，以此来避免学生组织内容的盲目性，这样就从内容上对学生产生了激励作用。通常情况下，教师也应该准备一个示范文稿，让学生基本明确他们对技能技巧的掌握应该达到什么样的要求，这样就有了感官上的把握，但是低年级的学生往往记不清楚，所以教师应该根据具体的对象考虑是否将所有的内容要求和形式要求形成文字，让学生象完成命题作文一样，在规则的限制下充分地利用网络有效的组织材料完成任务。二信息技术与课程整合的原则信息技术教学培养的是一种技能，不应该把它与其他的学科孤立起来，而应该与其他学科紧密结合。比如我们设计一堂进制转换的课，完全可以将学生拉回到数学课堂的氛围，让信息技术的内容象上数学课一样实施，同样有理论，有例题，还有课堂练习，学生会觉得新鲜而有趣。这是一种教学方式的整合。还有教学内容的整合，比如我们在训练低年级学生文字录入的时候，可以只要求学生带上语文书，学生只是在录入课文的同时，又细细的回味了一次课文。又比如我们在引导学生学习pascal编程的时候，我们可以从英语入手，当学生们对这些简单的英文单词快速反应的时候，告诉他们pascal就是英文，这样可以在很大程度上消除学生学习编程的为难情绪。三虚拟教学与现实教学相结合的原则在信息技术教学中要利用多媒体与网络学习环境进行虚拟教学，这样可以拓展教学时空，节省教育成本。同时，教师面授、学生间的直接讨论与综合实践也很重要。要加强直接交流与即时反馈，要避免虚拟学习中的情感冷漠。在教学中，我们应该充分利用网络资源，教会学生如何学习才是关键。比如，我们在给高年级学生讲flash动画制作的时候，由于学生程度参差不齐，为了避免部分学生吃不饱，部分学生吃不到的情况，我们可以利用网络，将学习资料放在网上，引导学生利用网络教程，进行自主学习。教师此时担任的角色就仅仅是引导者和辅导者了。四理论学习与实践活动相结合的原则在信息技术教学中强调动手动脑，既要重视对基本理论的学习，也要重视具体操作技能的学习。既要重视知识体系的建构，也要重视能力体系的形成。既要重视书本知识，也要重视实践创造与直接经验的积累。信息技术学科虽然是一门操作性很强的课，但是如果忽略了对理论知识的学习，学生可能会知其然，不知其所以然。比如我们在给学生上机器人课时，一定要有先行的机器人工作原理、传感器原理以及编程知识作为铺垫，否则学生即使面对智能化程度比较高的机器人，他的感觉也只是孩童时候玩耍的积木，体会不到其实质。可见理论学习的重要性。但是实践才是信息技术课程教学目的得以落实的根本。任务驱动实际上就是实践活动得以充分实施的具体方式，它贯穿在整个信息技术课程的每个内容中。五知识、情感、技能多目标统一的原则在进行信息技术教学目标的设计时，要处理好知识目标、情感目标、技能目标的关系，使多种目标统一到素质培养这一根本目标之中。同时，在教学实施中，要注意各教学环节组合的科学性，使知识、情感和技能目标都能有效地实现。信息技术课程绝不能独立于其他学科以外而存在，它作为一门工具性的学科在实际操作时需要与其他学科紧密联系才能显现其生命力，也才能引起学生的共鸣，所以知识本身不仅仅是指学科知识，而是涉及到学生学习生活方方面面的东西。当学生完成任务时，也必然融入了他们的情感，教师可引导学生进行深层次的思考，加深他们对事物的认识和理解，从而培养他们更深层的情感。所以