从一堂优质课谈“过程化”教学的实施.doc

从一堂优质课谈“过程化”教学的实施浙江省绍兴市树人中学 冯菊美 我有幸参加了2008年绍兴市属优质课评比在从报名到比赛的一个月时间里，我翻阅了大量的数学教学杂志，集中精力学习了新课程理念、教学设计、课例分析等，并且结合平时的常态课，真正体会到过程化教学的重要性课堂教学要把重心前移，把知识灵活地，顺其自然地教给学生，而不是把概念、定理、公式生硬地抛给学生我们如果只教会学生解题，并且由生疏到熟练，通过反复地练习,最终达到凡是做过的题型正确率达到90%以上的目的，那么我们只是培养了一名熟练的解题操作工，对于新题型学生就无从下手，因此扼杀了学生的创造性思维所以，我们在教学过程中要改变应试的教学方法，重视课堂教学的过程化，提高教学的有效性下面我以一堂优质课为例谈谈过程化教学的几点做法及实践反思一、过程化教学的几点做法11创设问题情境，有效地进行新课导入数学中的一些概念、定理、法则往往比较抽象，概念形成和定理、法则掌握有一定的难度如果教师只注重对概念文字的解释，以达到让学生理解掌握的目的，这样显得很生硬，学生只是被动的接受知识，短时间内似乎已掌握了知识，能运用知识解决数学问题，但是时间一长就容易忘记，结果什么都不知道因此，教师要努力创设良好的问题情境，把概念、定理、法则的教学与学生的生活实际联系起来，让学生看到学习数学与自己生活之间的密切联系，从而产生学习新知识的欲望和动力例如本人参赛的一节课是浙教版八年级下同底数幂的乘法(3) 积的乘方如果教师只是单纯地从对前两节课的知识同底数幂的乘法法则和幂的乘方法则的复习导入新课，就会显得很枯燥，学生的探索激情很难调动起来，这将是一堂平平淡淡的教师传授知识，学生接受知识的课型而我通过对教材的分析与处理，受课本例2求木星体积的启发，何不把它作为导入新课的例子，脑子里忽然有了这样的想法，但是木星似乎离学生的生活又远了些，何不把木星改成地球因此，我对这堂课的导入创设了这样的情境：在课前3分钟左右播放了地球，你好吗？这首歌，让学生在悠扬的歌声中感受到保护地球的重要性与迫切性，接着让学生来算一算地球的体积有多大，抛出一道由例2改编的求地球体积的引例，学生积极主动地运用公式（R=千米）计算地球的体积，但在计算的过程中碰到了问题： 这一部分的计算不能用前面已学过的同底数幂的乘法法则和幂的乘方法则来求解（这时顺便复习了同底数幂的乘法法则和幂的乘方法则），通过观察比较从而导入新课，明确这堂课我们共同探讨的主题是积的乘方法则这样的新课导入充分调动了学生的学习积极性，贴近了学生能力的“最近发展区”，形成对积的乘方法则主动探究的欲望12改编教材内容，有效地开展知识探究新课程标准指出：教师应让学生主动地探究，让他们主动地发现问题，自主地解决问题，从而获得自己的感受、体念和理解因此教师要鼓励学生质疑问难，有效地进行探究，培养学生的创新思维，养成积极主动地思考问题的习惯例如积的乘方一课中，参赛老师都是直接利用课本的例子探究出，从而把数换成字母，来得到（为正整数）这样虽然能导出积的乘方法则，但是存在两个弊端：第一，这样的探究显得很突然，不是自然而然地把学生引向探究之路，而是硬把学生的思路拉向教师设置的所谓探究之路，这不利于学生的思维发展学生在今后的学习中一旦离开教师的指引，就会无所适从，更谈不上对未知领域进行探究与发现了第二，如果学生事先对这节课的内容有预习的话，就知道其探究过程了，根本不需要动脑筋了，这样存在假探索之嫌疑因此我们教师要明白教材给我们呈现的探究过程只是给我们抛砖引玉，我们尽量不要直接拿来就用，我们要领会其意图，要创造性使用好教材，要结合学生的实际情况进行科学地设计，自然而然地引导学生进行主动有效地探究由此，我对这一部分的探究作了如下的设计：先让学生试着计算，学生给出了比较多的方法与结果学生1：其解题思路是先算括号里的7与3的积，再把积乘方学生2：，直接用计算器求得结果学生3： ，其解题思路是受前两节课乘方运算的启发得到的对于学生以上的种种解法与解释，我都给予充分的肯定，而且板书了以上三种解法，并没有急于指出选择哪一种算法接着我又让学生计算这时学生经过片刻的思考后，很自然地选择了学生3的方法：这时有学生提出“老师，我们如果把数字4一般化，用字母表示，应该也可以计算出，我感到非常欣慰，学生显然已经主动地探究出了（为正整数）这一积的乘方法则通过学生充分的交流和探究，结合教师见缝插针的引导，学生自然而然地感悟到了积的乘方法则，并且也自觉地运用了由特殊到一般的探究方法及类比的思想方法在教学过程中我们要非常注重以学生发展为本，充分尊重学生，把课堂探究的主动权还给学生，让学生在一种轻松、活跃的心理状态下敞开心扉，在生生互动与师生互动中形成思想与情感的碰撞，形成一种动态的、富有个性的学习过程，从而达到有效探究的目的13精心设置例题，有效地暴露思维过程由于知识结构和思维水平有限，学生思考问题往往有较大的局限性，而教师为了节约上课时间，总是带着学生走捷径，直接告诉学生正确的解题思路、解题方法这样做导致了教师思维没有充分暴露，学生也没有认真思考为什么会想到这样做，从而导致的后果是学生往往在听课时都说听懂了，但课后自己拿到题目时却无从下手，这充分说明了学生的思维水平没有提高因此，教师应充分把自己的思维活动方式展示给学生，同时暴露学生的思维过程，从而有的放矢地对学生进行思维的训练例如积的乘方一课中，我对例题作了如下的设计问题1：计算学生1：学生2：生1的方法不可取，我们已经学习了积的乘方法则，没有必要再这样做了，可以直接运用法则来解决显然学生1的思维暴露出他还是停留在法则的探索阶段，而学生2的思维水平已有一定的提高师：同学们同意学生2的观点吗？学生1：对啊，他说得对，我这样做太复杂了这时学生1和其他同学都有同感问题2：计算学生3：.师：（紧追不舍）如何思考的？学生3：运用积的乘方法则先找到积的每一个因式3，把它们分别乘方，再把所得的幂相乘这样学生及时巩固了积的乘方法则，同时也把解题思路过程清晰的展示出来了，给其他同学留下了比较深刻的印象，其效果比教师反复强调、一味地灌输要好得多问题3:计算学生4:.师:这一题与前两题有何异同?学生5:相同点:它们都是积的乘方运算.不同点:这题积有3个因式,而前两题积的因式只有两个.同时这一题的因式出现了负因数,负因数乘方时要加括号.问题4:计算学生6:.师:还有其它解法吗?学生一脸疑惑,思维暂时受阻.师:你能口算出的值吗?老师能算出.学生7:既然能算出,那一定与这节课学的法则有关.学生8:噢知道了,因为,所以.师:怎么思考的?学生8:因为成立,那么也成立.师:对,这就是说积的乘方法则可以逆用.问题5:计算学生9:师:说说你的解题思路.学生9:就是对法则的逆用.通过对这样一组例题的设置,学生的思维过程暴露无遗,教师的思维也清晰地展示给了学生,使不同层次学生的思维都得到了发展.二、过程化教学的几点思考21 设置情境导入，激发学生求知欲望，是实施过程化教学的前提导入情境的设计必须紧扣教学内容，努力使问题情境能承上启下，指引方向，促进学生主动参与和合作学习；导入情境的内容设计要切合学生的年龄特点,内容应为学生所喜闻乐见，问题必须是残缺的，容易引起认知冲突的，能激发学生发现问题，解决问题的强烈愿望，促进他们更好地理解新知识.导入情境的内容材料要少而精，有时甚至只需寥寥数语，否则学生把握不住重点，思维方向不明确如前面让学生听完地球,你好吗?这首歌曲后，教师如果再展开怎样保护地球的讨论，就会有喧宾夺主之嫌，且易使学生感觉索然无味，造成心理疲劳，注意力分散所以教师应致力于设计精妙的导入情境，使之蕴含着丰富的悬念，在短时间内使学生迅速地集中注意力，激发学生求知欲和思维活动，从心理和思维上进入良好准备状态，为学生深入钻研，主动探索新知打下良好的基础22领会教材意图，创造性地使用教材，是实施过程化教学的关键学生数学学习的内容应当是现实的、有意义的和富有挑战性的，这意味着教师要善于对教学内容进行改编和加工，使得教材变得生动活泼，更贴近学生的实际.课堂教学中应以学生的周围世界与生活实际为探究对象，为学生提供自由表达、探究、交流的机会，让学生经历个人探索、小组合作等多种尝试活动在这个过程中，通过学生探索与创造、观察与分析等一系列数学活动，自主发现，自主探索，促进学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性但是，改编教学内容并不是对书本的摒弃，而是在尊重教材的基础上，有效地对教材进行处理例如课本中例题2的作用：是运用刚学到的积的乘方法则来解决实际问题.在领会教材意图的情况下，我把木星改成地球，把例题改编成引例，这样一来使得原本枯燥乏味的教材变得富有新意，激发了学生的探究热情.同时教材对积的乘方法则的探索过程的给出、例题2的给出都让人感觉很突然，这样一来这两个“突然”都变得很“自然”了. 23精心编排例题，暴露师生思维过程，是实施过程化教学的重点暴露思维过程是发展学生思维的有效手段. 在例题教学中, 教师要经常把自己置于困境中，并再现自己从中走出来的过程，让学生看到教师真实的思维过程是怎样的,同时也要让学生思考为什么要这样去推导、证明、求解，思路方法是怎样想到的，并把自己解题过程中遇到的挫折暴露出来.例如本课的例题教学中,问题1：计算,学生1的思维过程是很典型的, 通过学生2的再思考, 全体师生的反思从而促使认知上的升华；问题4:计算,问题5:计算是设计例题时补充上去的, 问题4较问题5简单, 但是问题4更有助于学生探索出法则的逆用, 而问题5是灵活地运用法则的逆用. 逆用法则解题是训练学生逆向思维的重要手段,可以促使学生对法则理解更深刻. 设计例题时要难易相宜,深浅互补, 有利于学生对数学基础知识的掌握，有助于学生思维能力的培养.24 设计有效提问，促进课堂全员互动，是实施过程化教学的途径.重视过程化教学，就是让学生主动地学习数学知识，并在学习数学知识的同时，让学生不断地领悟其中的数学思想方法，从而潜移默化地提高自身的数学素养.这当中,教师不可能替代学生去接受数学知识,而只能起到一个引导者的作用.因此教师要不断地提出目的性明确、针对性强的问题步步地展开教学. 教师提出的每一个问题都要给学生一定的思考时间.当学生的回答与教师的设想不一致时,需要教师有倾听的耐心,这对于培养学生的思维习惯非常重要. 当然,在倾听学生的回答以后,教师应适当