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初中英语整体性、实践性多级目标分层教学的实践与研究研究报告（一）课题研究的目的和意义1.有利于提高全体学生的素质，使所有的学生均能结合自己的实际，人尽其材。分层教学遵循学生认知规律，遵循因材施教原则，针对学生的能力差异，通过分层设置问题，分层布置作业，分层评价，促使每一位学生都能独立完成自己各自的任务，既促使学生积极开动脑筋，上课积极参与，又杜绝了学生抄袭作业，还培养了学生的自信心和学习兴趣，促使学生养成良好的学习习惯。2.有利于培养学生的竞争意识，培养学生的上进心，挖掘学生的潜力，使学生的潜力发挥到最佳的水平。分层教学采用层次角色转换，促使优等学生戒骄戒躁，不断奋发向上。对时常被老师“忽略”的中等生，经常运用“赏识法”，鼓励他们选择“高一级作业或高一级要求”，一旦达到目标，及时加以表扬，适时进行角色转换。对于学习暂时落后的学生或行为习惯不好的学生，提出较低标准要求，逐渐培养他们学习的兴趣，让他们克服困难，提高成绩。3. 有利于培养学生的自信心，为克服学习困难奠定基础。分层教学的前提是分层，即针对学生实际进行层次划分，定时进行层次角色转换。这既极大地满足了部分学生的荣誉感，又可以使学生有一个明确的目标而愉快地学习。层次角色转换这种激励模式对中、下学生来说，是一种强大的精神动力，能推动他们奋发学习。本课题的实践价值就在于通过把听、说、读、写几种技能融为一体，还英语教学的实践性本色，从而有效激发学生学英语的兴趣，充分发挥每一个学生的聪明才智并有效开发他们的创造性潜能，大面积提高教学质量，为实施素质教育和培养学生的创新精神与实践能力在实践操作的层面上探索出一套行之有效的英语学科的课堂教学方法。（二）课题研究的指导思想在当前的教学改革实验中，分层教学已成为一个热点话题。分层教学的倡导者把“因材施教”理论作为其理论依据，并充分考虑到学生中存在的个别差异，有针对性地加强不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。从我国现有的教学条件和新课标的指导思想来看，分层教学不失为一种有效的、切合实际的教学方法，它将代表未来一段时间的改革方向。同时，它又代表着一种新思想、新思路和这种新的教学思想在教学中的运用态势。本课题研究认为，学生虽然处于不同的语言认知和言语能力发展阶段，但是他们作为被教育对象从本质上讲并没有优劣之分，只有不同。虽然针对不同的学生，教师所追求的教育教学目标有所不同，也有高低之分，但是对于一个个的学生个体而言，这些目标只有不同，而没有高低之分。不同层级的学生所获得的相同甚至不相同程度的进步，对于教师来说从本质上是相同的。这是本课题研究在思想认识上的一个重要观点，也是本课题研究所推崇的符合时代特征的学生观和教学观。（三）研究目标1、科研目标通过把听、说、读、写等多种技能的教学融为一体，在教学中让语言以完整的形式出现，体现整体性的教学观念，使语言教学的各个部分相互促进，共同提高。 实现学生由“要我学”向“我要学”的转变；使学生语言能力获得的途径由学生被老师讲会变成由学生自己练会。以学生“实践性”的语言操练活动为课堂教学的主要形式，还英语教学的实践性本色。 实现课堂教学由传统的教师讲授式向师生间、生生间的“合作交流”的课堂教学模式转化。 在课堂教学的操作策略上，用“听”的教学带动“说、读、写”的教学，并把它们融为一体。 改进课堂教学模式，创造轻松、愉快、支持性的教学环境。 2、育人目标通过生动、高效的课堂教学活动，使学生增强语言学习的兴趣，并通过在类似于实际语言实践情境中的语言操练获得语言的应用能力，即听、说、读、写的技能；使教师从关注学生是否得到了真确答案，转变为关注学生如何寻求答案，并使学生在寻求答案的过程中操练并获得语言的实践能力；通过在类似于实际语言实践情境中的语言操练培养学生的思维能力，调动其积极性、开发其创造性，使学生的学习方式由他主型学习转向自主型学习，由接受学习转向发现学习。3、工作目标本课题的实践价值就在于通过把听、说、读、写几种技能融为一体，还英语教学的实践性本色，从而有效激发学生学英语的兴趣，充分发挥每一个学生的聪明才智并有效开发他们的创造性潜能，大面积提高教学质量，为实施素质教育和培养学生的创新精神与实践能力在实践操作的层面上探索出一套行之有效的英语学科的课堂教学方法。 （四）研究方法本课题以行动研究法为主，辅以问卷调查法、统计法、比较法、观察法方案研究法等。主要运用调查法，调查不同类型学校（初、高中）的英语教学现状、梳理分析、理性思考。主要运用文献法，检索、搜寻“中学英语创新教育”一系列基本理论及实践问题的相关成果、分类编辑“概览”。主要运用行动研究法、经验筛选法，不断创新、调整策略，使研究过程更趋于科学、优化。主要运用调查法、教育实验法，掌握“中学英语创新教育”促进质量提高均衡发展的状况。主要运用个案法，如追踪追因、临床诊断等，掌握不同类别的典型案例。（五）实施过程研究步骤：课题研究以一年为期，具体步骤如下：前期准备和发动阶段（2007，4-7）实验阶段。（2007，9-12）进行中期检测和研讨（2008年1-6月）撰写研究报告或论文（2008年6月）中期检查： （重要的阶段性成果）成果形式：研究课、课件、教师论文等。并通过这个学期的期中期末成绩来分析、检测实验的成效。 研究成果： （最终研究成果）（大约在2008年6月） 时间：大约在2008年6月进行课题最终结果的评估、研讨、总结和认定。成果形式：课题研究报告、课题汇报课、课题研究论文集和英语课间展示。第一阶段（2007、42007、7）调查和了解，理论学习阶段。主要工作有：（1）组织课题组成员进行理论学习、科研知识培训与自主学习相关文献的学习；（2）各个案根据研究目标、内容制定出实施计划；（3）对学生进行实施分层教学情况问卷调查、分析情况，形成调查报告，拟出对策。第二阶段（2007、92007、12）主要工作有：（1）学生分层个案分析，课内分层实施汇报；（2）个别班级分层对照，回顾总结研究内容、过程、方法，形成阶段性成果；（3）学生对分层教学的回顾与思考。总结阶段（2008、12008、8）思考、总结，形成研究成果。主要工作有：（1）对分层教学全过程进行回顾思考，全面总结，提炼完善；（2）分析、反馈、总结提高并撰写研究报告；（3）研究成果汇总，进行成果鉴定及推广研究。1、层次划分开学初根据对学生初一、二年级的形成性评价和终结性评价（ 150 分试卷）进行层次安排。如： 130 分以上为A层， 90 130 分为 B 层， 90 分以下为 C 层，具体要根据各班学生实际成绩妥善分层，大体我按照 两头尖，稳中间 的原则把 B 层学生控制在全班人数的 50 ， A、C 层学生各 25 。之后，召开学生及家长座谈会，指出实施分层教学的目的、意义、方法，让学生和家长明确自己及其子女的学习现状，以取得他们最大限度的理解与支持。2、制定表格表格分成四部分：学生分组、形成性评价（背书登记、上课反馈、作业完成及听写）、终结性评价（期中、期末考试）及备注。（附表如下） 备注：a)A层学生负责督促、检查、指导本组人员背书、听写及统计，A层学生此项任务则由教师进行。 b)上课反馈、作业完成、听写情况检查由学生自己登记，每星期统计一次，全班相互监督。 c) A层学生要带好B、C层学生。相互合作、相互探究，共同进步，学期末评选最佳小组若干组。 d) B、C层学生出色完成本层所定目标可升为高一层次，相反A、 B层学生不能完成所定目标要降至B、C层，每学期作相应地调整。 3、教学任务及要求 在英语教学中我强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，以学生为本。备课时从两方面着手，即教师的教法和学生的学法，在备课时充分考虑A、B、C层学生的不同需要，尽量使A、B层学生吃得饱，C层学生有事可做。 a)、值日生报告：“Duty talk”采用按座位轮流进行，形式多种多样，可即兴表演、独白、对话，也可介绍或针对某人、某事进行评论。值日生可一人讲英语也可邀请本组人员共同参与。A层学生要求能熟练、准确运用语言、语法，运用最近所上内容，通过搜集网络信息，就身边事情进行说的练习。B层学生可适当降低要求，C层学生能就所上内容进行照本运用就可。b)、合作、探究、运用合作、探究、运用是一堂课的主要环节，常常体现在学生间的讨论之中，新授后就某一话题或所给任务进行分组讨论，可使学生加深对“Topic”、“Task”的理解及运用，这样既巩固了所学知识，培养了学生合作、探究、运用英语的能力，也有利于学生技能的形成。同时在合作、探究过程中，各层学生之间也起到了“扶、拉、帮”的作用。A层学生要求在出示情境时就能表演，B层学生在教师的指点下进行，如对话型课文通过呈现“Key words”或把它设计成补全对话形式，这样B层学生看着所给提示也能熟练表演，“跳一跳，摘到桃”。而C层学生表演则可围绕书本进行。 c)、作业分配作业分配采用按需分配形式。如：作业本作业可分为必做题和选做题。必做题是专门为C层学生设计的，是直接运用知识的练习和基础练习。各层学生都要完成，选做题是为了解决A、B层学生“吃不饱”这一实际情况而配置的。它“源于教材，略高于教材”，其综合、探索性问题的难度高于必做题，适合B、A层学生使用。选做题除A层学生必须完成外，B、C层学生可以根据自己的实际情况进行选做。除作业本外，还有抄写本、听写本、作文本、单元测试几种形式的作业。抄写本我不批改由学生自己任意抄，每天一页，这叫“英语自留地”。C层学生大都围绕新课标必须掌握的内容，B、A层学生扩大容量，A层学生由教师签名并写下检查日期，B、C层学生由本组A层学生检查签名。听写每天都要进行，由A层学生轮流负责组织，A层学生要求百分之百正确（包括音标、词性、词义），B层学生要求百分之八十正确，C层学生写对一半就算合格，未能达到要求要补听。单元测试、作文本各层学生所做题型、所写内容及数量随层次不同而不同。部编阅读教材要求也不同，C层学生只需明白文章及每段的“Main idea”， B层学生要求完成文章后题目，而A层学生应在B层学生基础上能就文章进行简单复述，发表自己的见解。d)、教学评价对不同层次的学生采用不同的评价标准，对C层学生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性，对B层学生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对A层学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自我。八、课题研究的成效1、活跃课堂气氛，提高课堂效率课前准备：值日生报告设立，每个学生都非常珍惜来之不易的机会（两个多月轮一次），课前他们做好充分准备，请教老师、搜集网络信息，有些学生甚至还向高年级学生请教，都想在讲台前“表现自己”一番。课内在上“be going to”句型时，我出示卡片“tomorrow”引出“be going to”句型先让学生探究，然后围绕“What are you going to do?”此话题，A层学生会用“be going to”句型叙述他们的打算，B层学生看到动作表演，会用“be going to”句型进行问、答练习，而C层学生通过板书词组也会进行运用，各层学生都能积极参与。之后，出示活动任务（一）：Task，“Making a project”，“May Day is coming soon, what are you going to do during the holiday?”让学生完成表格。（附表如下）：Date What to do Where to go How to go Who to go with Why to go May 1 May 2 May 3 May 4 May 5 活动任务（二），根据上表完成如下任务： C层学生,Task，Ask and answer：“What are you going to do during May Day?”(where/when/who/how/why)B层学生,Task，Tell your friend about how to spend your holiday.(at least 57 sentences).A层学生,Task，Making a survey，and give a report about how somebody is going to spend May Day. Name How is he/she going to spend May Day? 我先让学生进行四人一组的讨论，因为排座位时我就有意安排每四人中有一人是A层学生，这样通过“Discussing”后，确保使得B、C层学生能在A层学生帮助下排除语言障碍，各层学生都能顺利完成所定任务。最后让他们汇报表演，每当他们表演生动、逼真时，全班同学给以热烈的掌声，气氛高涨，学生们不知不觉在玩、乐中巩固所学知识。多种形式有机地结合，使得各层学生有事可做，分别体会到成功的喜悦。2、相互竞争激烈，合作探究成风在分层教学一览表中的学生背书情况、上课的举手反馈、作业完成及听写情况直接影响到每小组学期末的最佳小组评选，课后A层学生对B、C层学生，B层学生对C层学生督促、指导已形成风气，同时C层学生向B、A层学生，B层学生向A层学生也会主动请教，他们群策群力、相互合作、主动探索。小组荣誉感的加强在课堂教学中淋漓尽致地反映出来，在找朋友表演时，他们大都和本组人员有机配合，每节课我都要设计形式丰富多彩的“Competition”或“Interview”活动。如参照CCTV3知识竞赛栏目，设计“李咏队”和“王小丫队”的比赛、针对某一话题开展正、反双方的辩论赛，或针对某一任务假设某一学生来自“CCTV”、“ZJTV”进行采访。通过比赛、采访统计哪小组学生所得红旗最多，他们竞争激烈，小组间合作、探究成风。有时也设计男、女生之间，A、B、C层学生之间的比赛。3、依托课外口语环境，知识运用课外延伸整体水平的提高，促进了学生学习英语的兴趣，在校园内我充分借助学校良好的校园文化，充分利用好校园内所张贴的小小英语牌“Keep quiet ”、“Loving environment, loving lives”，积极营造良好的英语口语氛围，鼓励学生用英语出黑板报、开展英语征文、演讲等比赛。课后我还要求他们多用英语进行交流，这样学生就大胆走出教室，于是校园内出现了口语交际的“小小英语角”。他们常会用学过的英语进行“借物、介绍、购物、问候”，如每次学生碰见我和其他老师都会习惯地说“Hello, Miss/Mr Mao/Chen” 或在进办公室前会用“May I come in,please?”等交际性功能用语。还会用英语谈论“the war in Iraq ”、“the protection of the environment”，至于“Sorry ”、“Thank you”、“ Please”更是嘴边挂。课外口语环境的创设也为课堂教学中的值日生报告提供了有力的保证。（附：分层教学试行前后，学生学习英语兴趣问卷情况调查表及成绩对照表）学生学习英语兴趣问卷情况调查表（119名学生） 表12007年上学期期末（试行前） 感兴趣 比较感兴趣 不感兴趣 30% 40% 30% 2007年下学期期中（试行后） 感兴趣 比较感兴趣 不感兴趣 62% 30% 8% （六）研究成果（重点内容）、理论成果1 整体性语言的学习应遵循如下的步骤：一定要先听后说，一定要先听说后读写，即不听就不说，不听说就不读写，在听的训练中引带出说的训练，用听说的训练带动读写的训练，融听、说、读、写多种技能为一体，充分体现语言的交际性和实践性。现代教育理念下的课堂教学形态中，师生关系应该是民主的、互动的、教学相长的、个性化的，学生与学生之间的交流丰富多彩；教学内容有历史的也有即时的，有描述的也有可以直接感知、探索和操作的，课堂教学在时空上是开放的；教学手段上不再以口头讲解、板书和模式化的操练为主，代之以课件演示、小组和班级讨论、主要以学生个体或小组为单位的网络搜索活动、对章节内容进行专题研究的活动等等；教学重点在于帮助学生在学习活动中发现问题、合理表述问题并积极开展探索活动。2.实践性“分组、分层”教学将是本课题增创学生语言操练和言语实践机会的主要方法，通过分解课堂结构，给更多的学生提供参与的机会。教师要尽可能地结合实际情况，为学生设计和提供丰富多彩的类似于实际语言实践的语言操练情境，让学生在类似于实际语言实践的语言操练情境中掌握语言。在“实践性”的课堂教学中，教师将从“主讲”变为学生开展言语实践活动的组织者(organizer)、评估者(assessor)、参与者(participant)、督促者(prompter)和资源的提供者(resource-provider)，师-生、生-师关系都将朝着民主、互动、教学相长和个性化方向发展。、实践成果 1）教学模式.“面对全体学生”的真谛在于面对全体学生中互不相同的学生个体，他们有不同的发展基础，也有不同的发展需要；“使学生全面发展”的真义在于让不同的学生在自己的特定条件下获得最充分的发展，而这所谓“最充分的发展”对于不同的学生来说因人而异，不但有程度上的差别，也有方向上的差别，还有时间节奏方面的差别。这些差别就决定了课堂教学必须是“多级目标的分层教学”。根据不同层次的学生，将教学目标分层。 根据分层教学的目标，把课堂教学设计也相应的分层a.在课堂教学中融听、说、读、写多种技能的教学为一体，使学生语言能力获得的途径由学生被老师讲会变成由学生自己练会。以学生“实践性”的语言操练活动为课堂教学的主要形式，还英语教学的实践性本色。 b.借助现代信息技术，通过多种形式的教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在乐中学。使学生由“要我学”转化为“我要学”，实现课堂教学由传统的教师讲授式向师生间、生生间的“合作交流”的课堂教学模式转化。 c.改进课堂教学模式，创造轻松、愉快、支持性的教学环境。 d.实施素质教育，大面积提高教学成绩。 2） 评价体系教师在备课、授课、作业等每个环节中对整个班级的学生要做到心中有数，要了解学生的认知和能力基础并了解他们的发展需要。在授课过程中给每一层级的学生留下充分的认知和能力发展空间，通过有效的教学活动，让每一层级的学生都积极参与，在语言实践中培养和增强自信与求知的欲望，从而实现大面积提高教学质量。 （七）结论1、分层教学要激发学生内在学习潜能 新课程标准指出：“要珍视学生的独特感受，体验和理解。”“要注重开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展”。而分层教学的实施，更要促进全体同学主动学习的思想意识，努力使全体同学都能积极参与到相应层次的学习，特别要注意A 、B层学生的学习积极性的调动，使他们在学习上变得更加努力、积极，上课能积极举手，下课也能问很多问题，课后能全面独立完成作业，在C层学生中起到良好的带头作用。由此可见，分层教学的实施是有利于激发学生内在学习激能的，学生始终处于一种积极主动的学习状态，在这种情况下，师生紧密配合，学生的创新精神和学习内驱力得到了进一步培养。 2、分层教学，要使更多的学生获得成功的喜悦 分层教学的基本策略就是在教学中，引导学生进行探究性的自主、合作学习，挖掘其内在的学习潜能，使每个学生在原有基础上得以发展提高。为此，我们要根据学生的层次特点确定教学目标或引导学生自认目标，然后分层教学或分层自学，合作研讨，共同进步，在课堂教学上，我们要更多地关注学生的个性差异和不同的学习要求，爱护每位学生的好奇心、求知欲，充分激发特别是B、C层学生的主动意识和进取精神，通过点拨、启发、延伸，把一把把适合学生学习的钥匙交给学生，让他们自己去打开知识的大门，去开发知识的宝藏，去享受获得知识的乐趣、获得成功的喜悦。（八）讨论与分析 （一）分层教学必须把握好度，目标分层，班级分层并不是越多越好，越细越好，因为这两种分层的细化无疑会增加教师们的工作量。（二）分层作业，分层测试也必须掌握适当的难易度。并不是越易越好，也不是越难越好。其学生成绩应该在各层次的同学中呈现正态分布。这样，既可给困难学生增加信心，逐步提高，同时也让优生看到自己的不足，继续登攀。（三）分层教学既要加强教研，发挥备课组在集体备课中的得要性，但也应避免过分强调统一，在全年级实行一刀切：因为同一年级的各班之间，存在着差距，因而教师要针对班级的实际，有针对性地开展不同的分层教学，这样分层教学才能取得最佳教学效果。（四）实施分层教学仍然要关心和偏爱困难学生。因为在班级授课制的条件下，实施分层教学仍然无法避免，个别困难学生跟不上教学要求和进度的情况出现，而教学要求和进度也不能因为有了人别困难学生而降低、放慢。因此需要教师继续增加责任感，对其多一些爱心，采取思想工作，习惯培养，作业面批，补缺补差等方法，使之树立信心，端正态度，跟上教学要求，跟上班级前进的步伐。1正视学生差异根据现代心理学研究，学生的差异分可为变差异和不变差异。可变差异就是指学生在知识储备、学习策略、态度与技能等方面的差异，这种差异是可以改变的，它的具体内容是我们教学必须完成的任务。不变差异是指学生在个性特征、学科特长、兴趣爱好等方面的差异。相对于可变差异而言，他们在短时间内不可改变，这些差异是学生的优势差异，我们要利用学生的这些特质促进学生个体优势的发展，做到学有所长。基于这些认识，我们便制定了“正视差异、利用差异、消除差异（作为统一目标和结果的可变差异）、发展差异（统一目标基础上的优势差异）”的区别对待差异的原则，为分层教学提供理论支持。 2意识要超前分层教学都要面对学生、教师及家长如何看待分层的问题，对分层的正确认识是分层教学取得成效的前提。对此，我们把建立正确的分层观念作为实施分层教学的首要内容，使他们认识到：分层是正视差别，从实际出发，尽可能的做到因材施教，教师只有通过分层提供不同层次的教学，才能有助于促进有差异的学生得到普遍发展。 3全面指导学生选择教师对学生层次的选择要作出全面的指导，主要内容为：指导学生量力而行，从实际出发，不要偏高，力求使自己获得最大发展；指导学生根据自己的学习状况调整自己的学习层次；指导学生适应分层后教学环境的变化，引导学生将学习动机和心理状态调整到最佳水平。 4坚持学生主体性原则含义有二：一是在正确指导的同时让学生自己作出选择；二是在实施分层教学的各个环节，要充分落实学生学习的主体性。实施分层教学、照顾学生差异的目的就是为了更好地体现和发挥学生学习的主体性，让学生成为学习的主人，让学习成为学生“我愿意、我能够、我深信”能做好的事情，也只有使分层教学真正体现了学生的主体性，分层教学的成绩才可能有质的提高。 5注视学生自信心的培育从宏观角度整体来看，民办班录取的中考分数较差的部分学生，其品格、修养等有欠缺；学习乃至生活上缺乏自制力，缺乏持之以恒的精神，作业不做或应付，对人生理想、追求比较低，在行为上遇到困难易放弃或打退堂鼓。对此，如不从根本上解决动力问题，人生观问题，只是就学习谈学习，难使他们产生质的飞跃。因此，我们把工作重点放在重新确立他们的自信心，重塑他们的人格上，提高他们的精神追求层次。这些问题解决了，学习的进步，成绩的提高是必然的。6学校教育与家庭教育相结合生活环境和不良的习惯导致这些学生学业上与同龄人之间的差异，应引起学校、家庭和社会的关注。这些学生中有不少来自单亲家庭或父母离异家庭，或者父母忙于做生意无暇顾及子女教育家庭，家庭教育的缺失养成了他们撒谎、懒惰、学习态度不端正、怕吃苦等不良习惯，因而影响到身心的健康发展。创造良好的育人环境，从小抓起，从家庭教育做起，养成孩子良好的品德行为习惯是教育中至关重要的问题。我校民办班分层教学虽取得了一定成效，还有许多问题有待进一步研究。如A、B层次教师的相互交流、合作问题；分层教学中若有更多的优秀教师和必要的教学设施，可将学生层次分得更细（A、B、C、D四个层次），实行小班化教学，更有利于学生发展；分层教学对教师的教育教学提出了更高的要求，教师如何更好地适应分层教学的需要；教师教育观念的调整与转变等问题。 （九）参考文献1、 毛景焕“谈针对学生个性差异的班内分组分层次教学的优化策略”教育理论与实践，2000年第9期2、M威廉斯、RL伯登著语言教师心理学初探（刘学惠导读），外语教学与研究出版社，2001年3、基础教育课程改革通览中央民族大学出版社，2002年4、刘玲玲“对学生小组活动的几点思考”，中小学外语教学，2002年第二期5、马爱贞、王兆红“谈英语中的分层教学”中小学教学与研究，2000年第10期 四、课题研究的成果1.学生成长成果： 通过英语阅读学习，我们认为各年级学生都有了不小的收获：词汇量迅速增加、英语学习的兴趣明显提高；通过阅读技能的培养，语感增强了，英语的阅读理解能力提高了，学生对英美文化也有了更深的了解。在具体实践中，为了了解学生的学习意愿，并不断完善我们的英语阅读教学工作，我们随机对不同年级的部分学生进行了问卷调查。（1）问卷调查表如下：你会在阅读文章前浏览全文以了解大意吗？你会结合已有的相关知识和经验来理解吗？你会先跳过不理解的部分，待读完全文后再说吗？你会结合上下文猜测不理解部分的含义吗？你会带着问题要求去查找文中的具体细节吗？你特别注意理解字里行间所要表达的意图吗？你注意文中连接词，代词等的作用吗？你边读边对文章内容进行推断吗？你阅读时注意查找中心句或理解文章结构吗？你读完文章后对文章进行总结吗？注：本次调查在课堂内由学生当场完成，用Yes或者No来回答。时间为十分钟。（调查结果与学生的学习成绩无关，请放心作答。）考虑到课内阅读时间有限，提高学生阅读能力重在课余时间的自主阅读，培养学生长期对英语阅读的兴趣，实现从“要我学”到“我要学”的转变。我们还设计出使学生既不感到任何压力、乐意去进行的，又能客观地、确切地反映出每个学生学习效果的评价方法。从而刺激学生长期阅读乐趣，形成良好的阅读习惯。做法如下：将每班学生分成若干阅读小组，以4至5人为一个小组，由组员选定每周的阅读文章，读后在组内交流读书笔记，并做好小组评价，填写评价表格。（2）每周评价表第_周 阅读内容_姓名_评价项目出色良好进步完成阅读任务 记读书笔记/感受 参加小组活动 阅读方法 学生对自己的阅读进行自我检测和自我评估。(3）每月评价表_月 阅读内容 取得的成绩 需改进方面_月阅读内容取得的成绩需改进方面第一周 第二周 第三周 第四周 同时教师帮助学生建立学习档案。学习档案可以帮助学生看到自己学习过程中的成果和进步，可以增强学生对学习的责任感。也可将阅读计划、阅读笔记、阅读情况记录、反思等存放进去。建立阅读档案不仅是新课标对学生形成性评价的需要，它还能对学生的阅读情况全程纪录、全程监控，从而起到激励学生和维持兴趣的作用。再者，英语阅读档案本身也提供了绝好的阅读素材，进一步激发学生阅读英语的持久兴趣。2构建了魅力英语阅读课堂新的教学模式：新课改要求“英语阅读教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有中等职业学校学生特点的英语学习的过程方法。”调查结果评析高中语文现代诗文教学的现状分析长期以来，语文阅读教学实际上一直被专制化、共性化的理念与行为所统治，教师中心、先入为主、人云亦云、讲解分析已成为语文阅读教学课堂上的普遍现象。下面笔者仅对高中语文现代诗文教学的现状作些分析：一、现状分析：（一）、现代诗文教学以备考、应试、抓分数为核心，陷入应试教育的困境。凡考纲规定的知识点就灌输，凡考纲规定的能力点就分项机械训练。无论多么经典的文章，不管多么优美的诗篇，均被肢解为考纲范围内的知识点、能力点、分数点。学生或埋头题海，或疲于应考，或拼命记答案。教学模式单调，不是“一言堂”，就是“应考场”；学习气氛沉闷，“不闻读书声，惟闻生叹息”。高中语文教学这种以分数为惟一目的，靠灌输知识、机械重复、大搞切割解剖训练的极端应试做法，违背了语文学习的规律，严重禁锢学生的灵性，扼杀了学生的创造性，既加重了老师的课业负担，又扭曲了师生的关系，其负面影响是不言而喻的。遗憾的是，这种片面的、急功近利的应试做法，不仅广泛流行于高三课堂，也程度不同地存于高一、高二课堂，而且大有愈演愈烈之势，使高中语文教学陷入了应试教育的困境中。（二）、阅读教学散漫无序，不够系统化 语文课本是培养学生阅读能力的材料之本，无论它的选材与编排、设计与导向，还是它的理念与目标，都是极具科学性的，可是我们许多语文教师在教学中为了赶进度，多做题，放弃语文课本精选的阅读材料，到处收罗一些与年级、教材不甚适宜的材料来做所谓强化训练的现象屡见不鲜。由此，高中语文第五、六册中的绝大部分阅读材料都被无情地拒绝在语文阅读教学之外。更有甚者，三、四册中的某些阅读材料也未能幸免，于是，我们的阅读教学就成为赤裸裸的上课，至于课与课、文与文之间的联系，在阅读教学系统中占什么位置，则全然不顾。这种既散漫又无序的阅读教学，怎能让学生习得既扎实又相当系统的阅读知识与技能呢？缺乏阅读的基本常识与方法，想要构筑起阅读能力之大厦，岂不比登天还难！（三）、教学中自主、合作、探究表象化、形式化。如减少阅读时间，要求学生只用“三分钟”或“五分钟”的时间阅读课文，随即就开展讨论和探究；如让学生只快速读课文一遍，教师就不断提出问题，要学生回答，不给学生质疑提问的机会，还美其名曰“问题教学法”；如让个别学生上台分析讲解课文，教师幕后操纵，学生成为教师“满堂灌”的代言人，大多数学生仍没有读的时间和空间。凡此种种，由于不尊重学生，学生亦没有真正的自主阅读、个性化阅读的体验，总是处于被支配的地位，合作便成为没有根基的表演形式，探究也成为没有根基的脱离文本的胡思乱想。（四）、从我校学生学习语文现状来看，大部分学生不喜欢学习语文，具体表现在以下几方面：缺乏学习语文的兴趣；没有良好的学习方法；缺少学习的积极性与主动性；讨厌语文学习，不爱阅读。（五）、从语文老师这一方来看，教师的课堂组织与实施欠科学，如课堂节奏调控失调；未能充分掌握学情，机械单调重复过多教学松散、凌乱；未能充分调动学生的积极性；课堂练习活动组织无序；不能因材施教；备课不充分，对教学内容理解肤浅；没有突出教学重点，没能解决教学难点；教学目标设置随意、模糊；教学过程设计不科学，缺乏时间观念，随意拖堂。总之，在语文课堂教学设计上，我们还存在着欠缺，所下的工夫还不够，这也表明在提高语文现代诗文课堂教学效益方面，科学设计、合理优化课堂教学模式，我们语文老师是有着巨大空间的。二、应对策略： 除了日常的备课工作，语文教师上课前最好先浏览一下自己上课的内容。老师上课时，注意新知识和旧知识之间的衔接，多与学生的学习生活相联系，使学生增强兴趣以适应。语文课堂教学应该设法引领广大学习者积极培植浓厚的语文学习兴趣，并且帮助其不断强化一种意识。只有充分激发出学习者的语文学习兴趣，使之愿意而且乐意参与课堂语文学习活动，甚至是整个语文学习活动。也只有这样，我们才能最大程度地开掘出学习者的语文学习潜力。 但是，仅此还是不够的，还应该积极培植学生的学习主动性，并且使之优化成为一种优秀的学习品质。只有如此，在语文课堂上，学习者才能积极地认真地参与，比如及时思考并认真回答问题，积极参与课堂学习活动，及时作记录，及时反思等。学生的学习主动性需要积极地培植，需要精心地呵护，切忌扼杀；引领、培养学生的学习主动性是一个长期而艰巨的工程。教育形势在变化，随着时间的推移，今天的语文教学与十年前已经大相径庭，依靠加班加点提高成绩的年代，已经一去不复返了。传统的“我讲你听”的报告式教学之不足已经逐渐暴露出来，不能满足社会对教育的呼唤，也不能满足学生本人的需要。教学是一个过程，是由许许多多的细节组成，把每个细节做好，才能取得教学效益的最大化。 应城二中 罗玲一、新诗在中学教育中地位的变化新诗在高考中很少出现，作文题目中就常常见到这样的要求“诗歌除外，体裁不限。”老师们受应试的影响，是不大可能去做费力又不讨好的事的，于己于考试都不利。更何况新诗的确不好教学，那探究的老师就更少了。正基于此，新诗的教学的研究就没有什么大的突破。这些表明了中华民族人文精神的萎顿，中国人在传承中华优秀文化中的缺矢，以至连最有激情的大中学生都远离了诗歌，冷落了美学。在以前的中学语文教材中也很少见到新诗。但根据新大纲编写的教材大幅度的增加了诗歌的比例，尤其是现代新诗的选入，可以说是一个全新的现象。新诗的选入占的比例一大。老师就深感头疼了：“高考考不考？怎么考？怎么教学生读？”新诗的教学是一个已经凸显出来的需要重点解决的课题。二、新诗教学要跨越的瓶颈和障碍1、首先是老师自身素质的障碍。由于受传统语文教学的影响，大多数老师没有加强自身在这方面的锻炼和积累。在这方面的知识与能力的短缺导致在这方面的教学能力力不从心。新诗又不比古诗那么容易把握，古诗经过多年的打造，有许许多多的这方面的研究文献，只要上课前多查查资料，或者模仿别人就行。而新诗在人们心目中还是一个比较新的东西，在头脑中的印象还比较地模糊。除了对新诗感兴趣而关注得比较多的老师以外，其他老师，恐怕连现代诗人的名字都叫不出几个来，更不用说那些什么现代流派。所以新诗的教学老师首先要跨越自身的障碍。2、其次是对新诗理解上的障碍。新诗是在中外文化交汇中产生并发展的，它除了吸纳了我国古诗创作中的精华以外，还大量的溶入了国外诗歌创作的精华。在语言运用上力求创新，尽量不去模仿古人，也打破了一些语法规则。流派纷呈，各家的创作方法不同，这又形成了一个理解力上的障碍。再加上诗又是书写心里的。每个人的内心世界都是独特的，理解起来就更难了。3、再加上传统教法的影响，也是在新课标下要跨越的障碍。在传统教学中，长而深的课文，常常难于深入浅出；短而浅的课文，却又难免浅尝辄止。这是传统教法给我们老师制造的困境。在讲授诗歌时也偏重于诗的教育功能，而忽略了诗的最根本的审美性。像教其他文体一样刻板的分析主题、划分段意，很难使学生、教师、教科书编者、文本之间实现多重对话，让学生、老师、教科书编者、文本之间能产生思想上的碰撞和心灵上的交流。4、最后资料上的奇缺，又是一大障碍。有关新诗方面的资料就很难找。试问有几个人知道海子呢？又有几个人了解新诗舞台上异彩纷呈的流派更替呢？三、新诗教学应该注意的问题。1、注重新诗的特殊性。它是以审美性为主的文体，因此在新诗教学过程中要注重对审美性的把握。它有自己独特的意象、自己的节奏、独特的表现思想内容的方法。加之每个诗人都有自己独特的创作方法和对生命独特的感悟，更加重了诗歌的特殊性。2、不能逐字逐句的讲解、翻译。传统教学中的一种最主要教学方式就是逐字逐句的讲解、翻译。有人说，诗歌是无谱的音乐，欣赏音乐要用“心”聆听，整体感悟。因此，你不能把音乐拆成“碎片”来欣赏。诗歌也应该是这样的。诗歌的本质特点是什么？是情绪和情感的抒发。基于这样的认识，我以为诗歌教学至少应该有三个层面的活动。一是判读，即运用语言和逻辑识别能力辨别作者说的是什么，是怎么说的。二是对接，即将自己的情感经验，与诗歌中的情感进行比较，从而产生共鸣。三是抒发，即把既有的感情体验换一种形式（例如充满情感的朗诵、吟咏）对外抒发。 四、新诗教学方法及学法新探。1、读诗歌教学之魂。所有的语文教学都不应该离开“读”，更何况是不好讲解的新诗呢？学诗歌最原始的，也是最好的方法，就是诵读。所以教师要千方百计引导学生读，读出韵味，读出节奏，读出意境。当然这并不排斥讲，讲解也是必要的，但一定要讲出自己的体会，是“我”读诗的体会，而不是别人的理解。也要让学生在读后谈谈自己的感受。2、品诗歌教学之躯。“品是发现，是欣赏，是咀嚼，是感受。品离不开读，先读后品，品后再读，读读品品：这是语文教学的重要方法，也是诗歌必不可少的。“品”，就是在对作品整体把握的基础上，来对作品中那些闪闪发光的东西进行鉴赏。“品”，有对妙词妙句的品读，体会作者在遣词造句的独到之处，积累精妙的语言。“品”，还指对诗歌意象的品味。现代诗歌，在对意象的运用上很有其独到的地方。它是作者表达思想感情的载体。品味意象，也就是对作者的思想感情进行剖析，以深入到作者的内心世界。做到对文本的完全解读。品的目的，是为了更好的理解文本，也是为了更好的“读”。 3、写诗歌教学之归宿。语文教学离不开写。而诗歌教学同其他的文学样式不同，很难让学生一下子写出诗歌来。那么，我们就先来仿写，进行形式上的模仿。模仿诗作的格调、句式，积累优秀的语言模式。在仿写研究后的思考（一）经验 1培养好的学习习惯要从细节行为入手。 习惯的养成是以情感认同为前提，靠意志来维持，细化到日常行为，进而内化为一种自身需要、本能行为的过程，所以最终提现学习行为的改善上。所以我们也应该从小处着眼、从学习习惯的每一个细微环节入手来进行指导。 中学生的日常学习环节主要包括：预习、课堂听讲、复习、作业。我们在具体实施中首先将这几个环节的落实情况按不同水平分出等级，让学生对照自己的实际情况自行定位。然后按照高一级目标的标准规范自己的行为，坚持改进，直至稳定在这一水平，在制定新的目标。在这样的不断攀升过程中，每一环节得到改善加强，整体习惯初步养成，学习效果得到加强。 2习惯的养