品读感悟升华延伸.doc

品读 感悟 升华 延伸人教课标版五年级下册桥第二课时教学设计企石镇东山小学 黄映娥【教材分析】桥这篇课文塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对突发的洪水，他把生的希望让给群众，把死的危险留给自己，在他果断的指挥下，村民们顺利过桥，得以逃生，但他和心爱的儿子俩人却献出了宝贵的生命。课文篇幅虽短，但在表达上很有特色，以“桥”为题目，内含深意。选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。【设计理念】阅读教学是语文教学的重点。在阅读教学中，我们不仅让学生学会本篇课文要求学习的知识点，而且更重要的是让学生学会运用学到的知识，掌握阅读的方法。本教学设计力图让语文的人文性与工具性相结合，让学生抓住课文的重点词句品读理解，体会人物的品质及作者表达的思想感情，领悟课文的表达特色，掌握“抓住人物的外貌、动作、语言，体会人物的品质”这一学法。【教学目标】1、有感情地朗读课文。理解“拥戴”等词语。2、抓住人物的神态、语言、动作描写，体会课文中的老汉在生死关头，镇定沉着、先人后己、大公无私、舍己为人的高尚品质。3、领悟课文对比和抓住人物的神态、语言、动作描写等表达特点；理解题目所蕴含的深意。【教学重点】1、抓住人物的神态、语言、动作描写，体会老汉的高尚品质。2、领悟课文对比和抓住人物的神态、语言、动作描写等表达特点；理解题目所蕴含的深意。【教学难点】领悟课文对比和抓住人物的神态、语言、动作描写等表达特点；理解题目所蕴含的深意。【教学准备】 多媒体课件【教学过程及设计意图】一、创设撼人情境，回顾上节内容1、这节课，我们继续学习第16课桥，请大家齐读一遍课题。2、让我们再次走进课文，感受洪水对村庄无情的摧毁。（播放洪水摧毁村庄视频）3、在突发的山洪面前，村民多么惊慌啊！我们一起来复习一下描写村民的词语。(课件出示：你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞、乱哄哄) 生齐读。【设计意图】通过洪水摧毁村庄的视频，把学生带进课文的情境，既使学生回顾上节课了解到的洪水极大、村民极惊慌的场面，又为下面的学习做好铺垫。二、抓住人物言行，体会老汉品质过渡：人们想顺利逃生，这时最需要什么？（一个强有力的指挥）他们有这样的指挥吗？（有）他是谁？（老汉）（一）对比老汉与村民的不同表现师：在灾难面前，老汉的表现有什么不一样？请同学们自由读课文7-13自然段，用“”标出最能表现老汉与众不同的词语。1、生汇报：站着、不说话、盯着、像一座山。课件出示：你拥我挤站着疯了似的不说话跌跌撞撞盯着乱哄哄像一座山2、分组对比读词。3、从这两组截然不同的词语中，你发现了什么？生谈发现，师概括。（板书：镇定沉着）4、质疑：读着这两组词，你有什么疑问吗？引导学生质疑。预设教学片断：生1：为什么老汉不逃，在木桥前站着？师：你很会提问，谁能解决这个问题？生2：因为他要指挥村民过桥。师：不错。还有谁来提？生3：为什么老汉盯着村民，不说话？他在想些什么？师：你的问题很独到，谁来解答？生4：他可能在想：我该怎样做，村民才能顺利逃生呢？再这样下去，大家都会被洪水冲走的。师：是呀，所以老汉不说话，他在想如何解决面前的困境啊！还有其他问题吗？生5：为什么说老汉像一座山？师：这个问题提得太好了，老师也是这么想的。谁能告诉我们？生6：因为老汉当时一动不动，所以说他像一座山。因为老汉当时很镇定，所以说他像一座山。因为老汉很沉着，他的精神让人感觉他的形象高大，所以说他像一座山。师引读：是的，在洪水面前，老汉是那么镇定沉着，所以说他像一座山。在人们纷纷逃亡时，老汉却毫不畏惧，所以说他像一座山。5、小结：作者是怎样表现老汉的镇定沉着的？引导学生体会作者运用对比和抓住人物的动作、神态表现人物品质的写法。（板书：对比；神态、动作）【设计意图】抓住重点词，对比老汉与村民的不同表现，体会老汉沉着镇定的高尚品质。让学生在找词，质疑、品读理解中，初步掌握对比和“抓住人物的神态、动作，体会人物的品质”的表达方法。（二）品味老汉的语言师：老汉是怎样指挥村民过桥的呢？出示句子：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”师：这里描写的是人物的什么？（板书：语言）1、老汉的声音为什么变得沙哑了？（引导学生体会老汉的焦急和喊的声音大。）2、指导朗读在危急关头喊的三句话。（1）指名读 （2）师范读 （3）分组读（4）引读3、思考：这三句话的顺序能调换吗？为什么首先要强调桥窄？不排成一队会怎样？(体会老汉语言的逻辑性)4、党员与普通的村民有什么区别，为什么他们一定要排在后面？（引导学生理解:如果对党员的要求等同于一般人，那他就失去了做党员的资格了。）5、老汉第一个来到木桥前，但他没有过桥，而是指挥人们先过去，这种行为叫做先人后己。（板书：先人后己）6、村民有听从老汉的指挥吗？从文中找出依据。出示句子：霎时，竟没人敢再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上桥。（1）齐读。（2）理解“依次”。（3）对比“左拥右挤”，质疑：为什么村民会发生这么大的变化，听从老汉的指挥呢？（4）引导学生理解“拥戴”。拥戴可以换成什么词？老汉曾经做过什么而受人拥戴呢？生发挥想象说，师概括：老汉在村民心中的威严，他还是人们的靠山。【设计意图】抓住人物的语言和重点词，引导学生在朗读中，体会老汉的镇定沉着，先人后己的品质。落实语文知识和能力的培养。7、小结：作者对这个全村人都拥戴的老汉，情感态度是怎样的呢？（引导学生体会作对老汉的情感态度：拥戴、敬佩、歌颂。）作者通过怎样的写法表达自己对老汉的敬佩与歌颂呢？指板书对比；抓住人物的动作、语言、神态描写。我们刚才通过怎样的方法体会老汉的品质的呢？指板书对比；抓住人物的动作、语言、神态描写。【设计意图】“教是为了不用教”，教会学生学习方法是语文教学的关键。除了在教学过程中渗透，教师还要及时帮助学生小结积累。本环节意在进一步让学生掌握对比和“抓住人物的神态、动作和语言，体会人物的品质”的表达方法。三、适时学法迁移，感受英雄壮举过渡：下面让我们运用上面的学法，自学课文剩下的部分吧！生默读批注 ，师检查自学情况：1、你们刚才抓住什么学习这个部分的？生：抓住人物的动作和语言。2、你抓住了哪些动作词和哪些话呢？生汇报：冲、揪、吼、吼、推“你还算是个党员吗？排到后面去！”“少废话，快走。”3、哪个动作给你的印象最深？相机展开教学:“揪”这个动作是怎样的？结合课文插图理解。从“冲”和“揪”这两个动作，你体会到什么？理解“吼”的意思。（大声地说话）4、朗读对比老汉吼的话，体会两次吼的不同情感。5、质疑：刚才把他揪出来，现在却把他推上桥，让他先走，矛盾吗？为什么？（引导学生走进老汉内心深处，感受老汉对儿子深深的爱）6、老汉爱民，也爱子啊！但是，在危难面前，他选择了村民，没有偏袒儿子。这种行为我们叫做大公无私。（板书：大公无私）7、师：突然，木桥断了，小伙子被洪水吞没了。猛然间，又一个浪头扑来，老汉似乎要喊什么，一浪头也吞没了他。8、老汉想喊什么？（引导学生发挥想象说，体会父爱如山。）9、为了村民能顺利逃生，老汉以及他心爱的儿子被洪水冲走了。此时，你觉得老汉还具有怎样的品质呢？（板书：舍己为人）10、配乐齐读这个部分，读出自己对老汉的敬佩，读出作者对老汉的赞颂。【设计意图】学以致用是语文学习的目的。本环节主要让学生运用上面学到的方法，学习剩下的部分，体会老汉大公无私、舍己为人的高尚品质。老师适当的点拨与提示，激发学生学习的动力，升华学生的理解和感受，体验学习的成功感。四、理解题目深意，体会文章中心1、同学们，洪水冲走了什么？洪水没有冲走的又是什么？2、课文主要歌颂了老汉，为什么却以桥作为题目？（引导学生理解题目蕴含的深意。板书：生命桥）【设计意图】以“洪水冲走了什么，没有冲走的又是什么？”这一问题，引导学生体会课文中心，为下面理解课文题目蕴含的深意作铺垫，为更好地突破教学难点作准备。五、升华学生情感，总结写作特色1、洪水虽然冲走了老汉，但他的精神长存。假如你是幸存的一位村民，你有什么话想对老汉说吗？2、同学们，千言万语道不尽，此时无声胜有声，让我们为老汉默哀片刻吧！3、总结写作特色：这节课我们主要学到了两种表达方法，（指板书）希望同学们在写作中能学习运用。【设计意图】设计说话练习，不仅升华学生对老汉的情感，还训练学生的说话能力。六、运用课文写法，拓展延伸作业1、小练笔：祭奠那天，全村老少都来了，整个村庄在呜咽。老汉的墓前，齐刷刷地跪了一大片。悲痛欲绝的老太太及乡亲们当时的表情、神态怎样？他们会说些什么？做些什么？请写一段话，抓住人物的神态、语言、动作表达他们当时的思想感情。2、搜集更多感动人的故事阅读交流。【设计意图】小练笔的设计让学生学到的写作方法得到及时的练习和积淀。煽情的提示语打开学生思维的大门，让学生有话可写，在写作当中，升华对人物的思想感情。另外，本单元学习的主题