如何激发学生学习语文的兴趣.doc

如何激发学生学习语文的兴趣宿迁市宿豫区黄墩初级中学 许金摘要 爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师”。心理学家也告诉我们,学习兴趣是构成学习动机中最现实、最活跃的成分。我国古代伟大教育家孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”学生只有“好之”、“乐之”,才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望,才能以学为乐,欲罢不能。前苏联教育家斯卡特金认为,教育效果取决于学生的学习兴趣。可见,学生有没有学习兴趣,直接关系到教学效果的好坏。本文对此做了进一步阐述。 关键词 激发 学生 学习兴趣 语文 语文在高考中的作用是举足轻重的,在生活、工作中的作用更为重要。然而长期以来,语文这门学科却始终没有得到学生、家长的重视。有资料调查表明:许多学生对文学感兴趣,对语文一般,而对语文课则不感兴趣。如何才能提高学生学习语文的兴趣,笔者认为应做好以下几点。 一、做好课前的引导 首先,展示目标,交待本节课的学习内容和要解决的问题,如:认识、情感、能力目标等。其次,板书课题,剖析课题,引生入境。第三、布置预习任务,增加自学环节。(1)借助工具书扫除字词障碍;(2)有感情地朗读课文,整体感知课文的主要内容;(3)将预习过程中发现的疑难问题记下来,待课堂上质疑。这个过程学生亲自动手,积极思考,主动发现问题,并力求解决问题,激发了学生学习积极性,从“要我学”变为“我要学”。课前的导入,还可以运用故事、问题、实验等方法进行导入,好的课前引入可以创设各种情趣,引发学生的探求热情,这样,在教学中就会具有很强的凝聚力、吸引力和感染力,同时也激发学生的主动性和创造性。使学生“想知”、“乐知”,全身心地投入语文课堂中来。正如人们所说的:一堂课开始恰如一台戏的序幕,因为课前的引入在于改善学生的心理准备,也明确了本节课的目的,也为学生学习新的内容提供了学习基础,激发学生学习语文的兴趣,使学生想学。这样将会收到事半功倍的效果。 二、建立和谐融洽的师生关系 多年的教学实践使得我深深的感受到:教师的技巧的全部奥秘,就在于如何爱学生。教师在课堂内外,要经营充满“爱心”的学习氛围,从多方面、多角度给学生以体贴、关怀和帮助,以平等的态度真诚地对待每一位学生,多与学生进行民主、平等、愉快的交流,使学生体会到教师对他们的关心和爱护,真正形成朋友般、和谐融洽的师生关系。 作为初中生,与小学生相比,他们更具有自己独立的思想和更复杂的心理活动,他们渴望交流,渴望被关注,但较之小学生,他们更懂得掩饰这种内心的渴求,使之封闭起来,久之便发出一种失落,既而表现为对学习的厌倦。作为教师,要主动接近学生,了解学生,使自己成为学生信赖的朋友。“亲其师,信其道。”学生往往由爱戴某位教师而喜欢其所教的学科。师生间的距离接近了,感情融洽了,学生才会有振奋的精神,才会产生向往和追求学好语文的愿望,在学习上更加自觉、主动,更多一份浓厚的兴趣。三、把语文课堂和生活相关联 1.语文要尽最大的可能与生活相联系。语文课程的一个突出特点是生活即语文。但在实际的语文教学中与生活的联系却很少。苏霍姆林斯基曾说,学生的学习兴趣不高、动力不足的一个非常重要的原因是他们所学的知识只是作为一种死的知识的储备。学习好的学生只是在教师提问时最快的将所储备的东西从记忆中提取出来。除此之外知识与生活的联系少之又少。在教学的过程中经常有学生向老师提问学习这些有什么用,而往往教师简单的解释并不能使学生信服。只有在教学中将日常生活中的现象与学习内容结合起来,才会让学生体会到生活中处处是语文。 2.对知识难度的把握要合理。在教学中,由于学生对学习的兴味索然,不乏教师想要通过降低知识内容的难度,或是通过其他渠道告诉学生学习其实很简单等提示激起学生的兴趣。但这种做法却是收效甚微。除了这种提示会一定程度上误导学生既然学习非常简单那么用时再学也不迟之外,还有一个非常重要的原因,即学生在处理问题时缺少了一种战胜困难之后的成就感。这可以从平时学生更愿意做数学题而不愿做语文的现象中得到解释。因而教师在备课时要深刻而周密地考虑让学生通过什么途径去克服学习中的困难,无论如何不能回避这些困难,不能代替学生去解决这些困难。应当给学生一种学习的神秘感和探究过程中克服困难的成就感。这与现时人们所强调的分层教学的思想有所不同,分层次的设计问题甚至是教师提出问题之后该由谁来回答其他学生已了然于心,这样非常不利于学生思考,也没有达到分层教学的初衷。可行而有效的方法是设计有一定有难度的问题,让不同的学生根据自己的理解进行解答。例如诗歌鉴赏中有的学生可以看到诗句中表现的字面意思,有的学生可以理解诗中的所蕴含的诗人的情感,有的学生可以理解诗歌所蕴含的历史内容以及所运用到的艺术表现手法等等。这样可以让学生自由发言,互相补充,人有可尽之言,而总有未言之处,也许回答的不完全但也获得了一定的成就,学习的兴趣会更浓厚。 四、要提高学生的语文学习兴趣,要重视及时对学生进行鼓励 在我任教的班级中有一位女学生原先成绩属于中下游水平,并且对语文的学习兴趣也不大,但这位女学生有一个特点,就是她平时的随笔文章敢于发表自己内心真实的想法和意见,我就在她的随笔作文本中对她加以鼓励和褒奖,也就是如此引起了她对随笔作文的极大兴趣,每周都期待我在随笔作文本上写的评语,久而久之她对写作业产生了极大的兴趣,进而把兴趣延伸到语文学习中去,在学期结束期终考试中,一下脱颖而出,成绩得到了大幅度的提高。 总之,在语文教学中,注重激发学生的语文学习兴趣,这不仅反映了我们教师本身的素质,而且影响学生对知识的掌握和技能的形成,这要求教师在教学过程中,善于探索、研究教材,就能总结出更好的、更切合实际新的教学方法进行教学,使学生充分地理解、体会、获得新的知识,从而唤起学生的语文学习兴趣,提高语文的课堂教学效果。参考文献：语文阅读教学要具备三个“意识”宿迁市宿豫区黄墩初级中学 许金摘要本文笔者阐述了语文阅读教学中要具备三个“意识”:即要有“以读为主”的意识,加强朗读训练;确立单元教学的意识,提高语文阅读教学效率;要有“发展学生语言”的意识,注意指导学生养成积累语言的习惯。 关键词 语文 阅读教学 意识 语文教学中,如何利用好短短的45分钟尽量提高语文课堂教学的效率,是我们每个语文教师需要认真思考的问题。 我认为,提高语文阅读教学效率的问题,从教师的角度来说,关键在于阅读教学中,一切以学生的发展为主,紧紧围绕语文课标要求,树立“以读为主”的意识;要有整合教学资源,搞好单元教学的意识;还要有在阅读教学中指导学生积累语言,丰富语言的意识,这样我们才能落实语文课标,切实提高语文阅读教学的效率。 一、阅读教学中要有“以读为主”的意识,加强朗读训练 语文课标特别强调要加强朗读,即要求学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读文章。朗读就是朗声读书,即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来,朗读不仅是语文教学的重要内容,也是重要的教学手段。古人云:“书读百遍,其义自现”。“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。在语文阅读教学中,我们要根据课程标准中提出的要求,有意识地进行朗读训练,并且在训练中要体现层次性。在训练学生朗读的过程中首要的标准是“读正确”,即做到发音标准、不读错字、不漏字,不添字、不改字。在读得正确的基础上,再要求做到读得流利。当学生达到了“正确”、“流利”的标准后,再要求做到“有感情地朗读”。这三个层次,不是同时能够达到的。每个层次都要经过反复反复的训练。 心理学研究表明:单一的朗读形式容易使学生疲劳和厌倦。所以,应根据不同的训练内容和目的要求,有针对性地采用自由读、个人读、小组读、集体读、分角色读、老师范读、领读等不同的朗读方式,使学生乐于朗读。在阅读教学时,教师还应根据不同的文体对学生进行朗读指导,例如:以写人为主的记叙文章,要指导学生运用不同的语音、语速、语气、语调等体现出人物的性格特征。而以抒情为主优美的诗词散文则要注意指导学生处理好朗读时的节奏、停顿、轻重音等。 在朗读的过程中学生不仅能更好地感受作者的感情还能加深对文章特点的理解。例如于漪老师上出师表就是抓住文章言辞恳切的特点,让学生反复朗读,体会作为托孤之臣的诸葛亮内心对幼主的激励期盼之情,由此激发出学生的情感,给学生留下深刻的印象二、确立单元教学的意识,提高语文阅读教学效率 语文课程标准提出“知识和能力”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”的三维教学目标,在教学中这三个目标不是互相隔离的,它们应该互相统一在教学的整个过程中,因此,在进行教学时,教师要有整合教学目标的意识,“每堂语文课并不是各自孤立的,它应该是也只能是整个语文教育中的一环,是整个语文教育阶梯中的一级。”(1)在语文阅读的教学中,教师要注意整合单元教学资源,尽量避免教学中的重复性劳动,利用好单元内的教材,使单元教学真正有效。“单元教学的突出优点一是系统性,二是科学性。单元教学的落脚点是培养学生的自学能力,最终教会学生读书。”(2)以人教课标版语文九年级教材为例,第三单元是小说,分别选鲁迅故乡,曹文轩孤独之旅,莫泊桑我的叔叔于勒,黄蓓佳心声。我考虑到初中生由于思想,分析能力,人生经历等方面原因,不可能对小说的主题有深刻的认识,往往会导致阅读仅停留在猎奇和觉得好笑等肤浅的层面,所以教学中着重分析讲解故乡,让学生知道阅读小说时应注意作者对人物形象的描写,并从中体会人物及作者的情感,从而分析小说主题的基本方法;我的叔叔于勒则重在指导,使学生加深对赏析小说的方法的认识,同时围绕两文中都涉及到的“变”字,着重引导学生分析两文中闰土,杨二嫂的“变”与菲利普夫妇的“变”有何相同与不同之处。孤独之旅和心声则以学生自读为主,重点体会杜小康和京京在遭遇家庭变故之后,内心的变化及独特感受。如此安排教学,学生觉得很有兴趣,不但提高了学习的效率,而且认识到原来阅读小说不单单是了解故事情节,还可加深对社会,人生的认识。 三、在语文阅读教学中要有“发展学生语言”的意识,注意指导学生养成积累语言的习惯 语文课程标准指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”语文教学的终极目标是培养学生正确理解和运用祖国的语言文字能力。语文能力的形成和提高是以大量的语言材料的积累和反复多次的语言实践活动为前提的。 我们的语文教材中有着那么多的美词佳句、名人名言,还有那么多激动人心的优秀事例,这些都是学生学习语言和写作的最好示范,只要我们的学生学会把阅读中积累的这些材料拿来为“我”所用,他们在写作文的时候怎么还会觉得文思枯竭,语言乏味呢?那么,在阅读教学中如何指导学生积累语言材料呢? 首先,在阅读课教学中应该重视字词教学,凡是课文中要求学生掌握的字词一定要让学生会读、会写、会用。可采用抄写、造句、连词成句等课内外练习的形式提高字词教学的效率。 其次,在阅读课教学中要重视背诵,让学生积累语言精华。语文教材入选的课文,大都文质兼美、情文并茂,特别是散文、小说、诗歌等一些文学作品,是学生积累语言、学习写作很好的范本。可将这类作品中篇幅短小的或是其中一些经典的片段让学生背诵,尽量让学生在课内背诵,在反复背诵中增强学生的语感,背得越多,语言积累就越多,语文能力自然提高。 最后,在阅读课教学中要重视指导学生摘抄。在教读课上,每学习一篇课文,教师要指导学生选择自己喜欢的词、句、段抄写下来。并且要定期检查学生的摘