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把阅读变成一种习惯【摘要】语文，作为一种艺术性和工具性结合的科目，课内阅读不可或缺，但真正源泉来自于课外。阅读，逐渐会成为人们获取信息的一种重要方式，会不会阅读将决定一个人向社会获取和贡献智慧的能力。然而，现阶段小学生的阅读状况并不乐观。【关键词】小学生 课外阅读 现状 对策 日新月异的社会发展，一次又一次地暴露出传统一次性学校教育的缺陷性。在这种形势下，知识的拥有量变得次要，如何更新知识和利用旧知识去创新才是最重要的。阅读，逐渐会成为人们获取信息的一种重要方式，会不会阅读将决定一个人向社会获取和贡献智慧的能力。阅读，还是学生接触现实生活的一个快捷手段，广泛的阅读能让他们知道社会最需什么知识，什么人才，怎样为社会服务。如果学生把阅读当作一种兴趣、休闲活动，并提升为一种习惯，在获得各种知识的同时, 还能陶冶其情操，培养审美能力，提高语文水平，提高文化素养。然而，现阶段小学生的阅读状况并不乐观。一、小学生课外阅读现状1、学生缺乏课外自觉阅读的兴趣由于时间设计、学校藏书、学生习惯等原因，大量的学生处在放任自流的状态，学生阅读习惯差，阅读不能有效地进行，大部分学生对课外阅读的兴趣不高。在平时的语文学习中表现出语言表达能力差，怕写，语病多，错别字层出不穷，缺乏语言的鉴别欣赏能力。2、适应学生读的好书并不多。居里夫人说：“书，是社会，一本好书，就是一个好的社会，它能陶冶人的感情和气质，使人高尚。”然而，这样的好社会少之又少。小学生课外读物的匮乏，特别是农村小学生课外读物的单一，无疑是小学生阅读能力提高的最大障碍之一。3、没有良好的阅读习惯。学生的阅读习惯较差，大部分人看书时耐心较差，不愿意动脑思考，阅读习惯缺乏。学生的不良阅读行为归纳为：慵懒、敷衍和挑食。解决好这些方面，养成课外阅读良好习惯自然也就水到渠成了。因此小学生的课外阅读指导必须在新课程理念的指导下逐步加强，以新的方式加以指导。二、小学生课外阅读指导实施对策一、营造氛围1、及时更新班级图书角及时更新班级图书角，这是个很迫切的问题。班级设立了图书角，并提供了不少图书。然而图书的更新速度太慢了，学生往往是从刚开始的兴趣盎然到后来的索然无味。有些学生自己家里的书不少，可是读过的并不是很多。就可以建议大家把自己的书放在图书角，大家交换阅读。2、固定阅读时间合理利用每天兴趣小组的活动时间，这段时间设计为阅读课。这段时间大部分学生都已完成作业，能静下心来读书。每隔一段时间就开展一次读书分享会，可以是诗歌背诵、朗诵散文，也可以介绍自己喜欢的图书，让学生来推荐好书，学生更容易接受。这些活动以课外阅读的内容为主，促使他们阅读。3、家校配合课堂时间毕竟有限，学生的阅读习惯的养成应该是学生在无监督的情况也会自觉阅读才算是达到了目的。因此，加强家校合作，向家长介绍阅读给学生带来的好处，向家长介绍辅导孩子读书的方法，转变家长眼里只有分数的观念非常重要。建议家长能每天安排固定的时间与孩子一起读书，和孩子一起制定阅读计划，共同阅读，或者在孩子读完一部书后，给自己讲主要内容，或者家长和孩子比赛读书等。语文素质的提升归根到底还取决于学生自己的勤奋阅读和领悟。二、培养兴趣“兴趣是一切有成就的人成才的起点”。有兴趣就有乐趣，有乐趣就能激发出更大的兴趣。只要让学生个体体验到阅读的兴趣，就能增强他们在阅读中的主体意识，实现个性阅读能力的提升。1、投石问路。在孩子阅读中，一直都存在着成人爱好与孩子喜欢的差距。其实我们对学生的阅读心理还知之甚少，在这种情况下，就更应该对孩子的阅读选择足够尊重。比如说卡通和通俗小说，一般我们都认为是垃圾书，但我个人认为却是引起孩子阅读兴趣的重要品种，而且对孩子提高阅读能力也未尝没有帮助。有一个事例可以表明，1990年和1991年来自32个国家的二十多万名儿童，参加了“国际教育成果评估协会”的测试，结果芬兰儿童的阅读分数最高，而芬兰儿童最普遍的阅读书刊是什么呢，就是59%的芬兰儿童几乎每天看一本漫画书。要激发学生的阅读兴趣，就要以学生耳熟能详的事物来引导，开辟课外阅读的新道路。2、以身示范。苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”要让学生热爱读书，教师首先要爱读书。语文教师不仅要读经典作品，还要多接触少儿报刊、图书等，根据学生的胃口推荐适合他们阅读的报章杂志，把适合学生阅读的书籍带进教室，供学生传阅。学生能读到自己喜爱的书，兴趣自然也就提高了。三、推荐指导小学生求知欲旺盛，但缺乏辨别能力。他们并不是对一切书籍都感兴趣，常听到一些家长唠叨：“为什么我的孩子不看安徒生童话？偏偏喜欢爆笑校园、老夫子？”我们不能简单地否定或批评，相信学生，先给他们以阅读的自由，再抓住时机，巧妙引导，进行迁移，教师应当根据学生的阅读能力、思想状况、年龄特点、兴趣爱好和教育需要，向学生推荐课外读物。这实际上是保护了学生的自尊心、自主性与求知欲。选择课外读物应注意以下几方面：1、与儿童的年龄特点、知识水平和理解水平相符合。“揠苗助长”的故事大家都耳熟能详了，随意地拔高和过分地急进往往适得其反。内容繁杂、语言很深的书籍，不应过早地让小学生阅读。否则不仅影响学生的正常生活，有损健康，而且因为无法理解，会养成看书囫囵吞枣、不求甚解的坏习惯。因此，教师在向学生推荐读物时，要注意适合学生实际水平。2、书籍的思想内容应再三斟酌。小学生识别能力差，容易受影响。思想正确、健康的作品方可正面对学生产生积极的影响，增加正能量。平时，要注意培养学生分清是非的能力，让学生从思想上、感情上对一些低级庸俗的黄色书刊产生反感，坚决抛弃。另外，过多地揭露社会阴暗面的作品也不宜给小学生阅读，不然，负面影响产生的负能量往往更大。3、书籍的语言应规范。我国地大人多，地区差异产生的语言差别不能忽视。特别是农村小学，其方言的不一性常常会阻碍学生的阅读能力的提升。因此。语言规范的书籍可以使小学生从小学会用普通话，减少方言、土语和不规范语言的影响。4、题材广泛，体裁多样。单一的题材和体裁的作品读得过多容易引起“营养不良”。特别是小学生，更应从广泛和多样的作品中吸取“营养”，茁壮成长。小学生一般最喜爱阅读故事性强的战斗故事书，教师可以在引入这类书的同时，介绍和鼓励学生读历史、地理故事、游记和各种科普读物、科学文艺读物，从小培养他们多方面的兴趣爱好。四、习惯养成当学生感觉自己离不开书的时候，当学生觉得一天不读书就浑身不舒服的时候，当学生兴致勃勃地要求购买书籍的时候，阅读已经成为了他的习惯了。据说，一个好习惯的养成需要21天的时间。因此，阅读习惯的养成还要从以下几方面努力：1、读则认真，不认真不读。让学生养成认真读书的好习惯，这就需要教师和家长的积极配合。无论是老师还是家长都应以身示范，怎样才是认真读书。让孩子们知道，每读一本书，一定要认真读完，不要只翻阅主要情节，不能只问谁是好人或坏人。对高年级学生还要提倡“不动笔墨不读书”，鼓励他们动笔摘录，做好读书笔记，写读书心得。2、在读中思考。指导学生读书要边读边思考，在读中想象，在想象中阅读。这是再创作的过程，如果坚持这样做，学生的语文能力肯定不断提高。3、做文明的读者。对自己的阅读对象要爱惜，特别是公共的或别人的书报，要注意不撕页、不卷角、不涂抹、不乱卷。要注意阅读姿势，不要在吃饭、走路、乘车、睡觉、光线太强或太暗时看书。让阅读成为一种习惯，让他们在阅读中感到幸福。让他们在自主自由的思维中享受情感体验，找到唯一使他受之无愧的幸福。广泛的课外阅读其实更能培养学生去谋求幸福、追求幸福，形成对学习的热爱，促使他产生强烈的学习需要，从而更多地享受自己的学习成果及由此带来的幸福感受。 参考文献1、全日制义务教育语文课程标准（实验稿）：人民教育出版社2、苏霍姆林斯基：给教师的建议，教育科学出版社，1984年