教育学知识点归纳.doc

7古代教育的特点：强烈的等级性，教学方法及学习方法的的刻板性，思想统治的道统性，教育过程的专制性，身份和地位的象征性近代教育的特点：国家加强对教育的重视和干预，公立教育崛起。 初等义务教育的普遍实施 教育的世俗化 教育的法制化现代教育的特点：教育普及化程度越来越高 教育逐渐走向民主化 教育内容更趋于丰富与合理 教学组织形式、方法、手段越来越多样化、有效化 从阶段性教育走向终身教育终生教育的特点：民主性；形式多样性；连贯性；自主性学生的权力：生存的权力；受教育的权力；受尊重的权力；安全的权力；人身自由的权力新课程背景下的学生观：学生是发展的人；学生的独特的人；学生是具有独立意义的人教师职业的角色：传道者角色；授业解惑者的角色；管理者角色；示范者角色 ；父母与朋友的角色；研究者的角色教师劳动的特点：教师劳动具有一定的复杂性；示范性；创造性；长期性；群体和个人的统一性现代教师观：教师是学生学习活动的参与者、引导者和合作者。 教师应成为学生学习的组织者、促进者和指导者。 教师不再是静态知识占有者，而应该成为动态教育活动的研究者。新课程背景下的教师观：找准自我；反思自我；超越自我；悦纳自我师生关系的意义：是促进学生身心健康发展、促进教育教学活动顺利进行的基本保证；有助于学校集体凝聚力的形成，促进教育任务的有效完成；是提高师生学校生活质量、建立良好教育教学秩序的基础。良好师生关系的特征：民主平等、尊师爱生、教学相长中学教学的任务和内容：传授系统的科学儿女话基础知识，形成基本的技能技巧；发展中学生的智力、能力和体力，培养学生的自主学习的能力；奠定学生科学世界观的基础，培养中学生优良的个性。教学过程的基本规律：教与学双边活动的规律；间接经验与直接经验相结合的规律；知识教学与思想教育相统一的规律；掌握知识和发展智力相统一的规律。中学教学的基本原则：目的性原则；理论联系实际原则；直观性与发展理论思维结合的原则；启发性原则；循序渐进原则；统一要求与因材施教相结合的原则。中学教学的基本方法：讲授法；谈话法；读书指导法；演示法和实验法；练习法教学评价的功能和意义：为师生调节和改进教学提供充足的反馈信息；是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式；是教学过程的一个重要的组成部分；作为教育评价和决策的依据。教学评价的原则：目的性原则；关联性原则；过程与结果统一原则；客观性原则；整体性原则；指导性原则新课程改革的具体目标：改变课程功能；调整课程结构；精选教学内容；改进教学方式；改革考试和评价制度；重建课程管理体系德育的意义：德育工作是社会主义精神文明建设的重要组成部分；德育工作是青少年一代健康成长的需要；德育是人的全面发展教育的重要组成部分。德育的内容：爱国主义教育；集体主义教育；道德教育；民主与法制教育；理想教育；心理品质教育德育过程的基本规律：德育过程是培养和发展学生知、情、意、行的过程；德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，具有多样性；德育过程是在活动和交往中接受方面影响的过程，具有实践性的特征；德育过程是一个长期、反复提高的过程，具有长期性和反复性的特征中学德育的原则：言行一致原则；正面说服教育，积极引导原则；严格要求与尊重信任相结合的原则；通过集体进行教育的原则；中学德育的方法：说服教育法；榜样示范法；情感陶冶法；自我教育法；道德体验法我国学校德育存在的问题：德育的地位不高；德育内容滞后，与丰富多彩的社会生活相脱离；德育重管理而轻人格养成；德育中的形式主义和简单化盛行班级组织的管理方法：培养班级成员的集体意识；建立班级规则；促进学生自我管理能力的形成；引导班级内非正式组织班级活动设计与组织原则：生命性原则；生成性原则；个性化原则；开放性原则班级活动的评估：教育性；针对性；知识性；时代性、实践性；多样性、艺术性；主导型、主体性；实效性优秀班集体的培养：确定班集体的共同奋斗目标；制定明确的班级规章制度；充分发挥班委会的作用；发挥集体活动的教育作用；培养正确的舆论和良好的班风班主任的工作内容：了解和研究中学生的情况；加强集体教育，建设班集体；重视个别教育，做好转化工作；开展丰富多彩的班级活动班主任的角色期待：是学生健康成长的守护者；是班级工作的领导者；是学校教育计划的贯彻者；是各教育主体的协调者；是学校、家庭和社会的沟通者班主任的工作原则：学生主体原则；因材施教原则；集体教育原则；民主公正原则；严慈相济原则；以身作则原则班主任的工作方法：说理教育法；激励法；榜样示范法；角色模拟法；暗示法；契约法班主任的工作艺术：引导的艺术性因人而异；批评的艺术性一事不再理；交往的艺术性“冷静”、“恰当”；转化的艺术性“相融”、“梯度”；惩罚的艺术性“适度”、“有情”；评价的艺术性“多元”、“肯定”教育研究的方法：行动研究法；经验总结法；教育观察法；教育实验法；个案研究法心理学的研究原则：客观性原则；发展性原则；教育性原则；系统性原则知觉的基本特征：整体性；选择性；理解性；恒常性中学生记忆能力的培养：提高使用正确识记方法的能力；明确记忆的目的，增强记忆的效率；理解是记忆的基础；提高我们对记忆内容的兴趣；让多种分析器官参加记忆活动；养成自我检查的习惯，提高正确再认和回忆的能力中学生想象能力发展的一般特点：中学生的想象是从儿童期发展而来的，比儿童期的想象更抽象化和内在化；中学生有意想象迅速发展；中学生想象的创造性水平逐步提高，创造性想象日益占优势；想象的现实性增强；中学生的想象与情绪的丰富性、认知能力的扩大，以及知识、兴趣的广泛性相联系中学生思维能力的发展：逻辑思维处于优势地位；辩证逻辑思维发展迅速但明显滞后于形式逻辑思维发展；对问题情境的思维的质的飞跃；想象力迅速发展；思维品质矛盾交错地发展中学生情绪和情感的发展特征：情绪和情感丰富热烈；情绪和情感易起伏波动，心境转换明显；情绪和情感的新精华和文饰现象；情绪和情感体验的深刻性和稳定性不断发展；中学生兴趣和情感的培养：帮助中学生学会合情合理地提出自己的需要和愿望；充实和丰富中学生的精神世界，培养健康的情趣；培养中学生爱生活、爱祖国、爱人民的思想情感；培养中学生增强挫折的耐力，学会调节情绪和情感的本领中学生意志的发展特点：具有社会意义的动机在意志行动中占有主导地位；意志不仅可以调节外部行为，而且可以调节内部活动；意志行动中的自觉性增强；意志行动中的盲目性减小、果断性增强；意志行动中的独立性提高；意志行动中的坚持性增强；意志行动中的自制力发展到较高水平学生心理发展的基本特征：连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性皮亚尔认知发展的阶段：感知运动阶段（0-2）；前运算阶段（2-7）；具体运算阶段（7-11）；形式运算阶段（11到成年）埃里克森人格发展的八个阶段的发展危机和发展任务：基本的信任感对基本的不信任感（01.5）；自主感对羞耻感与怀疑（2-3）；主动感对内疚感（4-5）；勤奋感对自卑感（6-11）；自我同一性对角色混乱（12-18）；亲密感对孤独感（成年早期）；繁殖感对停滞感（成年中期）；自我整合对绝望感（成年晚期）建构主义的不同倾向：激进建构主义；社会建构主义；社会文化倾向；信息加工建构主义建构主义学习观的教学含义：认知灵活性理论和随机通达教学；自上而下的教学设计及知识结构的网络概念；情境性学习；支架式教学中学生学习动机的培养和激发：帮助学生树立明确的学习目标；培养学生强烈的求知欲和浓厚的认知兴趣；利用学习结果的反馈作用；正确评价，适当表扬和批评；利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要；适当地开展学习竞赛活