武大附中中学生心理健康调查及分析.docVIP

武汉大学附中英语实习小组教育调查报告 中学生心理健康调查及分析中学生心理健康调查及分析摘要 为了解学生心理状况，并有针对性的对中学生进行心理健康教育，提高其心理素质，及时做好工作，本文对武汉大学附属中学的高一、高二年级学生进行了抽样调查， 发现当前中学生存在的心理问题，并进行详细分析，结合产生这些问题的原因提出了相应的对策。关键词 中学生 心理健康 一.引言现代医学认为，健康不仅是躯体没有疾病，各器官发育正常，而且在心理和社会等三方面都处于良好状态，才算一个全面健康的个体。中学生正处于身心发展的关键期，由于生理上日趋成熟，而社会阅历浅，心理素质不成熟，极易受到环境、教育的影响。随着现代生活节奏加快竞争加剧，学习生活紧张，中学生承受的各种压力也增多，增大，以致产生各种心理的困惑和矛盾，一旦处理不当就可能引发心理问题。因此，对中学生进行心理测试，了解学生心理状况，并有针对性的对中学生进行心理健康教育，提高其心理素质，是加强德育工作的任务之一。为全面了解中学生的心理状况，及时做好工作，本文对武汉大学附属中学的高一、高二学生（1417岁）进行了抽样调查，报告如下。二研究方法1被试 抽取武汉市武汉大学附属中学1417岁的青少年共100名。其中高一为50人，高二为50人。男生为58人，女生为42人。此前所有被试均未参加过类似的测试。2研究工具本文以自评量表为测试工具，根据这一量表，结合中学生的实际情况，我们又对该量表进行了修订，以便能使中学生更好的理解量表，如实地反映他们的实际情况。3测试方式由于调查的对象是中学生，他们害怕自己的心理活动或隐私公布于众，因此调查过程中的问卷不要求写姓名，只根据自己的情况在适合自己的选项上画圈。最后，要求学生客观、认真、真实地反映自己的情况。以班级为单位分批在课堂上进行普测，让学生当堂填写并回收。 三. 结果与分析1结果通过整理，去掉两张废卷，调查发现（见表），多数学生是健康或比较健康的。但是，也有少数同学中存在着不健康的因素，有的甚至存在非常严重的问题。通过问卷调查发现中学生主要在以下方面问题。中学生主要心理问题百分比（%） 无 轻 重 广泛性焦虑症 46.05%44.31%9.63% 强迫症35.97% 53.96%10.05% 抑郁症48.52% 35.76%14.70% 偏执型人格障碍50.17%39.60% 10.21% 压力40.65% 41.20% 18.13% 厌学34.62%44.87% 20.49% 情绪两极性33.33% 51.82%14.84%不适应33.49% 51.94%14.56%学习环境不满意61.22% 27.55%11.22% 2分析 （1）调查的结果显示，有9.63%的学生觉得“我容易激动和烦恼”；有32.65%的学生表示“必须深呼吸或反复数数才能睡着或安静下来”；有5.10%的学生“有想伤害他人或打人的冲动”；有1.02%的学生经常“大叫或摔东西”；5.10%的学生“我经常发脾气”。中学生由于学习或升学的压力会过于担心自己的成绩，后进的学生急于想提高自己的成绩，如果经过一段时间的努力就很担心自己是否进步了，在学习生活中就容易产生焦虑。焦虑又影响了正常的睡眠和情绪，这就影响了他们的学习效率，导致广泛性焦虑症。广泛性焦虑症是指：在过去六个月中的大多数时间里对某些事件和活动(如工作进度、学业成绩)过度担心；个体发现难以控制自己的担心；容易疲劳；难以集中注意力；易激惹；睡眠问题(入睡困难，睡眠不稳或不踏实)。 （2）在调查中的结果显示，有67.34%的学生“做作业必须反复检查”；有65.30%的学生“为保证准确，做事必须做得很慢”。日常生活的事件在很大程度上都影响了中学生。比如家庭的不和，或亲人的亡故，或意外的奖励，等等。如果这些生活事件对他们造成了惊吓，引起了强烈的焦虑不安的情绪，以后就有可能导致强迫症的产生。比如，他们家曾经失窃过，是由于他自己没有锁好门，家长严厉地批评了他。以后他每次出门就很不放心的确认自己是否锁好门了，走了还强迫自己回来看看是否锁好了。还有其他症状，比如，做完一道题了，还是很不放心，强迫一遍又一遍地检查，耽误了做后面的题的时间。这可能是他们由于一次重要考试的失败引起的。这种症状就是强迫症。强迫症是一种以强迫意念、强迫情绪和强迫行为（动作）为主要症状的心理障碍。患者很清楚自己的想法和做法是没有必要的，甚至是荒唐可笑的，但又克制不住自己。想了或者做了以后就后悔，但下一次还是重复同样的想法或者做法。 （3）调查结果显示，6.12%的学生“不喜欢学校的课外活动”；12.24%的学生“常常无精打采，提不起劲来”；5.10%的学生“容易哭泣”；12.24%的学生“经常责怪自己”。这些表明中学生的情绪很压抑，严重的则是抑郁。抑郁是中学生中较常见的心理失调症，是中学生感到无力应付外界压力而产生的一种消极情绪，具有普遍性及功能上的损伤等特点。对中学生而言，抑郁会影响他们的学习和人际交往等各个领域，具体表现为学习压力增大、学习与人际交往的兴趣减弱、生活适应性降低等。影响抑郁的因素复杂多样，主要是自我效能感，自我评价，归因方式，自尊等方面。 （4）调查中发现，有6.12%的学生“感到人们不喜欢我，对我不友好”；有7.10%的学生“感到别人不理解我，不同情我”，13.26%的学生“觉得别人想占我便宜”；11.22%的学生“总感觉有人在背后议论我”；19.38%的学生“觉得有些人不值得信任”。从调查来看，他们很多疑，不易信任他人。有轻度的偏执型人格障碍。偏执型人格障碍这种人敏感多疑,主观固执,心胸狭窄,好嫉妒,自我评价高,易冲动和诡辩,常将他人无意的或友好的行为误解为敌意或轻蔑,过分警惕与防卫,总认为自己是正确的,往往将自己的挫折或失败归咎于他人。 中学生处于青春期具有逆反心理，它是对生活，学习，老师，家长等采取消极，冷漠的态度。一些中学生对外界的刺激或人际交往采取不合作的对抗态度，对他人产生不信任的感觉，认为外界因素总是不利于自己的发展。中学生处于心理发展的关键期，也是他们人格发展的关键期。在这一时期，要帮助他们形成健康的人格，避免偏执型人格障碍的危机。 （5）调查结果显示，有58.69%的学生表示“我讨厌上学”；有32.29%的学生表示“讨厌考试”；有13.82%的学生表示“我讨厌做作业”。说明中学生的厌学问题比较严重。造成学生的厌学的原因有几方面：家庭方面1）现在不少学生是独生子女，从小就养成了“衣来伸手，饭来张口”的习惯，因此对学习知识技能的劳心劳力和枯燥无味的学习生活自然而然有一种畏惧感。学习上一旦遇到了困难，就认为学习太苦而失去了兴趣，当然也就失去了动力，随之而来的便是厌学。2）父母对子女不切实际的要求：有时望子成龙心切，要求过高；有时要求过低或放纵。有的父母对子女的思想、学习等关心过问甚少，也很少与学校联系；有的父母及亲属平时对子女百依百顺，过分溺爱，放任自流等。一旦子女在校出了问题，特别是考试成绩不好的情况下，轻则破口大骂，重则加以痛打，久而久之，其子女便产生了害怕失败的心理，继而导致上进心丧失和学习动力的缺乏。特别是当家长采用强硬专制的手段时，他们便会以一种逆反的行为报复父母。因为他们无法保证不犯错误，更难以做到总让父母高兴。虽然尽了努力仍得不到父母满意的回报，久而久之，他们便自我感觉是失败者，特别回想起父母及亲属以前对他们的溺爱和自由自在的生活，就会越来越恨学习。3）严重的家庭矛盾：生活在一个经常发生纠纷的家庭，他们会心事重重而无力顾及功课。学生自身方面1）入学时文化基础差。入学时文化基础差，入学后又不认真学习，导致恶性循环，越学越不会，越不会就越不想学，再加上眼见升学又无望，所以就越来越厌学。2）思想政治素质低。有相当一部分厌学的学生，在小学时就是“双差生”，平时纪律散漫，无心向学，违规违纪现象时时有，时常受到老师的批评。3）和平的生活环境使当代中学生没有经过艰苦生活的磨难，心理发育不成熟，心理十分脆弱，承受挫折的能力和自控能力、抗诱惑能力差，甚至心理错位和行为反常。另外有的中学生本身比较幼稚，缺乏自信心、缺乏积极进取精神，造成学习不适应。学校方面1）教法陈旧呆板；学习负担过重；学校生活过于紧张；学校纪律过严而刻板，使学生长期处于一种被禁锢被压抑的状态，生活过于单调重复，久而久之就产生了厌学情绪。2）教师队伍的素质参差不齐，有的教学水平不高，有的师德较差等，无法引起学生学习兴趣而产生厌倦感。社会方面1）社会上不良风气、不正之风的影响。如：哥们义气、一切向钱看、拉关系、走后门、行贿受贿、以权谋私等给学耳闻目睹，潜移默化的不良影响。2）社会上“读书无用论”的思想影响，再加上招工招干中重人情轻人品，看文凭不看水平等，这种社会的现实使得相当一部分学生认为“有钱使得鬼推磨，大学毕业又如何，一样要去打工。”所以对学习得过且过，不思学习，产生厌学情绪。 （6）调查中还发现，有11.22%的学生对自己的学习环境不满意，表示“家里的环境干扰我的学习”；很大一部分学生表示自己的学习压力很重，而且害怕考试，有22.58%的学生表示“我感到学习负担很重”，13.48%的学生觉得“父母对我的要求过高”，有10.63%的学生表示“一听到考试就害怕”，19.14%的学生显示“明知道担心没有用，还是害怕考不好”；也有相当一部分的学生还未适应学校的环境，调查表明，有17.58%的学生显示“我对现在的学校生活不适应”，有14.73%的学生表示“我不适应老师的教学方法”。 四对策与建议(一) 重视期望与目标的作用, 培养合适的学习和生活目标目标是人社会活动的动力, 教育实践中, 应该努力发挥积极因素对学生心理及各方面发展具有的作用。家长及学校教育工作者要切实对学生抱有较高且合理的期望, 以产生导向和激励的作用, 而且会调动人的发展潜力, 甚至创造出奇迹。在充分认识目标和期望作用的同时, 要注意帮助学生和孩子树立合适的阶段性的目标, 期望也应该是恰当的, 切忌过高期望和空洞的遥不可及的目标。我们在提倡“志当存高远”的同时, 还应该引导学生学会了解和认识自己, 根据自己的实际来确定学习和人生的目标, 这样的目标和期望学生认同, 对学生更有激励的作用, 学生才会努力去一步一步地实现。(二) 培养良好的行为习惯, 提高学生的非智力因素品质良好的习惯可以提高活动效率, 是人取得优异的学业成就和事业成就的基本条件。行为习惯也是个人心理特征的构成和表现, 因此, 培养学生良好的心理品质特征, 应该从培养良好的行为习惯开始, 教育要促进学生心理健康和积极发展, 就要注意从日常行为做起。行为习惯的培养很大程度受到老师和长辈的影响, 学生、孩子的行为习惯特别多的是通过模仿形成的, 而家长和老师就是具有重要影响的榜样, 所以教师和家长也应该发挥自己榜样的积极作用。（三) 创造良好的成长环境, 促进学生的健康发展环境是人发展依赖的基本条件。生理的健康成长需要良好的环境, 心理的健康发展也同样需要良好的环境, 而影响心理发展的环境有很多是潜在的、隐性的, 这就需要我们教育工作者去研究和把握各种影响因素, 为了学生的健康发展努力创造一个良好的空间。学生发展的环境包括内部环境、外部环境,内部环境包人(学生) 的生理机能、条件和心理发展水平, 这个环境既是人发展的基本条件,具有影响作用同时又是教育和发展改变的对象。外部环境包括家庭、学校、社会三大环境, 学校环境还包括校园环境、人际关系、学校教育理念、教师教育方式、人的精神面貌, 等等。学校的这个环境具有强大的教育功能, 而且是经常性和自然的, 学校教育工作者, 特别是管理者应该把建设学校良好的环境, 作为工作的一个重点。教师应该在各种教育活动中, 首先为学生营造一个良好的心理环境轻松、愉快; 外在环境和谐、民主、合作、竞争、公平, 这样的环境有助于学生形成良好的个性心理品质, 最终使学生心理和各方面得到发展。总之, 人的心理的发展与培养是一个日常的, 又是细致的工作, 必须坚持科学的方法, 运用心理与教育科学的理论, 指导教育探索实践, 就可以在学生心理教育工作方面取得突破, 探索出有效的教育方法, 培养出适应现代社会, 符合时代需要的一代新人。附：中学生心理