创设情境和打比方可以让学生豁然开朗.doc

创设情境和打比方可以让学生豁然开朗摘要：学生学习抽象性的新知识是很困难的，但如果把抽象性的知识用创设情境和打比方的办法使之形象化、具体化，学生就很容易理解，难点就会很自然的化解关键词：创设情境、打比方、化难为易物理学的教学是离不开对各类现象进行观察的，总是先有表象认识后才有理性认识。在实际的教学中，不是所有的问题都能用肉眼直接看到它的产生和发展过程的，对于这种抽象的知识学生是很难理解的，至少中等成绩以下的多数学生难以理解。让学生理解抽象的知识用创设情境和打比方的办法能让学生豁然开朗，轻易而举的化解难点。实例1 桌子在原地呆习惯了不想动我在讲惯性时说道，所有物体都有惯性，运动的物体有惯性，静止的物体也有惯性时，学生普遍认为只有运动的物体才有惯性，都知道诸如汽车刹不住车是惯性所致，但让学生理解静止的物体也有惯性就难了，学生表现出迷惑的样子。我就说，你们用手轻轻的推一下自己的课桌，看能否推动，一定要轻轻地推。结果桌子没动，我问，桌子为什么没动？学生回答说力小了。我说不纯粹是力小了，桌子它也不想动，它在原地方已经呆习惯了，所以它不想动，除非它无法抗拒你的巨大力量。桌子这种不想动的思想就是惯性。学生猛然醒悟，静止的物体有保持原来静止状态的惯性。实例2 嫦娥看见地球上的房子在移动在教运动和静止的相对性时，说房子是静止的好理解，若说房子是运动的，只能找行驶的汽车等为参照物才方便理解。而学生不好理解房子是运动的，因为此时学生正坐在教室里，“不识庐山真面目，只缘身在此山中”要是坐在行驶的车上就有直观感觉了，但这很难办到。我只好把学生的思想放到另一个环境中，换个角度来看，于是，我就说，月球上的嫦娥看见我们的房子正在运动。这个情况学生绝对认同，因为他们早就认定了地球在转动，房子也一定在跟着移动。但若我不提到嫦娥，学生也很难把自己放在世外的另一个角度来看地球。学生亲临了从不同的角度看同一物体的感受，对理解物体运动和静止的相对性就很简单了。实例3 电流有大路不走小路乙甲乙图中的L1为什么不亮了？用纯粹的电学理论来分析，短时间内让多数学生接受是很困难的。我对学生这样说，电流从L2出来后，面临两条路可以回家（负极），一条是灯丝，另一条是跟灯丝并联的导线。灯丝电阻较大，是不好走的小路，与灯丝并联的导线没有电阻，是宽敞的大路，电流是很聪明的，有大路走何必要走小路呢？电流就走大路回家了，没有哪个愚蠢的电荷愿意从灯丝中通过，所以灯丝不亮了。这样说学生欣然接受。实例4 分子像蚂蚁一样在盒子中乱爬学生在学习内能的知识时，必须要理解内能是物体内部分子动能和势能的总和。但学生并没看见分子，更难想象分子有动能和势能。这时候，我把一个装满沙和蚂蚁的透明塑料盒拿出来给学生看，学生看见盒中的蚂蚁到处乱爬就豁然开朗。分子也像蚂蚁一样在物体内部运动有动能，分子间有距离有相互作用力有势能，所以这个盒子有内能。再把盒子放在地上不动，从宏观上看盒子，显然盒子没有机械能。这样演示和打比方非常有利于学生理解：物体可以没有机械能但绝对有内能。再接着创设情境：1、 把这个装蚂蚁的盒子拿到火炉附近微微加热，结果会怎样？2、 把这个盒子放到冰箱冷藏室降温，结果会怎样？学生很轻松就想到了加热后蚂蚁乱爬的速度更快，如热锅上的蚂蚁，那么它所代表的分子运动的速度也一样的加快，分子动能增大，分子势能增大；降温后蚂蚁因怕冷而不爱运动，蚂蚁可以冻死，而物体分子是冻不死的，所以分子内能减小，但还是有内能的。初中学生初学物理，学生没有坚实的理论基础，每个学生的思