教育心理学的研究内容.doc

1教育心理学的研究内容学习与教学要素：学生、教师、教学媒体、教学内容、教学环境学习与教学的过程：学习过程、教学过程、评价/评价反思过程2教育心理学的作用帮助教师准确了解问题；为教育教学实践提供科学的理论指导；帮助教师预测并干预学生；提供各种研究方法和角度3心理发展的几个基本特征连续性与阶段性、方向性与顺序性、不平衡性、个体差异性4认知发展理论皮亚杰的认知发展观：感觉动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段维果斯基的认知发展观：最近发展区5认知发展与教学的关系认知发展制约教学的内容和方法；教学促进认知发展6影响人格发展的社会因素家庭教养方式、学校教育、同辈群体7健康人格的建构指导学生进行自我统合、指导学生进行自我和社会的统合、指导学生进行自我和实践活动的统合8自我意识的分类形式：自我认识、自我体验、自我控制内容：生理的我、心理的我、社会的我自我观念：现实的我、投射的我、理想的我9认知方式概念及分类认知方式指个体偏爱的习惯采用的加工信息方式。场依存型和场独立型、冲动型和沉思型、辐合型和发散型10认知差异的教育意义创设适应认知差异的教学组织形式；采用适应认知差异的教学方式；运用适应认知差异的教学手段11性格的特征差异性格的态度特征；理智；情绪；意志12类型差异机能类型说；向性说；独立顺从说13性格差异的教育意义影响学生的学习方式；学习的速度和质量；学生对学习内容的选择14中学生的性格差异性格的特征差异；类型差异；性别差异15加涅的学习层次分类信号学习；刺激反应学习；连锁学习；言语联结学习；辨别学习；概念学习；规则学习；问题解决学习16加涅的学习结果分类言语信息学习；智慧技能学习；认知策略学习；动作技能学习；态度的学习17联结学习理论桑代克试误学习论；巴甫洛夫经典条件作用；斯金纳的操作条件作用；加涅信息加工学习论18桑代克试误里的学习基本规律效果律；练习律；准备律19巴甫洛夫理论基本规律获得与消退；泛化；辨别20斯金纳理论基本规律强化；逃避条件作用；回避条件作用；消退；惩罚21联结学习论在教育中的应用塑造或促进良好行为；消除不良行为22认知学习理论苛勒格式塔的顿悟学习；布鲁纳的认知发现学习；奥苏伯尔的有意义接受学习论；建构主义学习论23学习分类学生学习进行的方式：接受学习和发现学习学习内容和学生认知结构关系：意义学习和机械学习24意义学习的实质和条件即符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。学生必须具有意义学习的心向；学习材料具有逻辑意义；学生认知结构中具有适当的观念25动机及其功能动机指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。激活功能；指向功能；强化或维持功能26学习动机的种类近景的直接性动机和远景的间接性动机；内部学习动机和外部学习动机；认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力27学习动机的理论强化论；需要层次论；动机的归因理论；成就动机理论；自我效能理论28层次需要缺失需要：自尊的需要、归属与爱的需要、安全需要、生理需要成长需要：认知和理解的需要、审美需要、自我实现的需要29归因的三个维度内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控制归因和不可控制归因30学习动机的激发创设问题情境，实行启发式教学；根据作业难度，恰当地控制动机水平；充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；正确指导结果归因，促使学生继续努力31迁移的种类正、负迁移；顺向、逆向迁移；水平迁移和垂直迁移；一般迁移和具体迁移；同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移32迁移的作用迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用；迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节；迁移对于学生学习和教师教学具有重要作用33迁移理论早期：形式训练说、共同要素说、经验类化理论与关系转换理论现代：认知结构迁移论、产生式论、情境性理论34影响迁移的因素相似性、原有认知结构、学习定势35为迁移而教精选教材，重视基础知识和基本原理；合理编排教学内容；合理安排教学程序；教授学习策略；在真实生活中学习36知识的类型感性知识与理性知识；具体知识与抽象知识；陈述性知识和程序性知识37知识学习的类型符号学习、概念学习和命题学习；下位学习、上位学习和并列结合学习38知识的获得：概括和直观39知识直观的类型：实物直观、模像直观、言语直观40提高直观的方法灵活运用各种直观的形式；加强词与形象的配合；运用感知规律，突出直观性对象的特点；培养学生的观察能力；让学生充分参与直观过程41知识的概括：理性概括、感性概括42记忆系统分瞬时记忆（0.25-2s）、短时记忆（5s-1m）、长时记忆（1m-）43遗忘的理论解释:痕迹衰退说；干扰说（前摄抑制和倒摄抑制）；同化说；动机说44知识保持的方法深度加工与主动参与；运用记忆术；进行组块化编码；适当过度学习；合理进行复习45如何合理进行复习：及时复习、分散复习、尝试背诵46技能种类：动作技能和心智技能47技能的作用调节和控制动作；技能是获得经验、解决问题的手段和前提条件；影响学习者的个性品质48动作技能的形成阶段操作的定向；操作的模仿；操作的整合；操作的熟练49动作技能的培训准确的示范与讲解；必要而适当的练习；充分而有效的反馈；建立稳定清晰的动觉50加里培林的心智技能形成阶段活动定向阶段；物质活动阶段；有声言语活动阶段；无声的外部言语阶段；内部言语活动阶段51心智技能的分阶段形成原型定向；原型操作；原型内化52心智技能的培养激发学习的积极性与主动性；注意原型的完备性、概括性与独立性；适应培养的阶段特征，正确使用语言；创设条件，提供心智技能练习、应用的机会53学习策略的构成认知策略；元认知策略；资源管理策略54认知策略复述策略；精细加工策略；组织策略55元认知策略计划策略；监控策略；调节策略56资源管理策略学习时间管理；学习环境的设置；学习努力和心境管理；学习工具的利用；社会性人力资源的利用57复述（重复、抄写、记录、画线）精细加工（想像、口述、总结、做笔记、类比）组织策略（组块、选择要点、列提纲）计划（设置目标）监控（自我检查、集中注意）调节（调整阅读速度、复查）58学习策略训练的原则主体性原则；内化性原则；特定性原则；生成性原则；有效的监控；个人自我效能感59学习策略的训练方法指导教学模式；程序化训练模式；完型训练模式；交互式教学模式；合作学习模式60问题的种类复杂程度：复杂问题和简单问题；解决思维方式：常规性问题和创造性问题；概括程度：抽象问题和具体问题；清晰程度：结构良好问题和结构不良问题61问题解决的基本特点：目的指向性；认知性；序列性62问题解决的种类：常规性问题解决；创造性问题解决63问题解决的过程：发现问题（起点）；理解表征问题（本质和关键）；提出假设（能否提出假设因素-思维灵活性、已有知识经验）；检验假设（直接检验、间接检验）64影响问题解决的主要因素：问题特征；知识经验；定势与功能固着65解决问题的一般方法：算法式和启发式（手段目的分析法、反推法、简化法、类比法）66提高学生问题解决的能力的教学形成有组织的知识结构，以提高学生知识储备的数量与质量；教授学生运用策略；提供多种练习的机会以促使技能达到自动化水平；培养思考问题的习惯67培养思考问题的习