少数民族地区小学英语课程开设起始阶段调查--以朝鲜族为例.docVIP

少数民族地区小学英语课程开设起始阶段调查 -以朝鲜族为例金海玉 李红梅（延边大学外国语学院 吉林延吉 133002）【摘要】本文在问卷调查、听课、访谈的基础上，对延边朝鲜族自治州朝鲜族小学与汉族小学从一年级开始开设英语课程是否符合学生的心理特点和认知能力这一问题进行研究，从临界期假说、智力发展、认知能力、母语的正负迁移等方面分析了外语学习与年龄之间的关系，提出少数民族地区小学应从四年级开始开设英语课的建议。【关键词】少数民族地区；小学英语；课程开设；认知；临界期本文基于延边朝鲜族自治州朝鲜族小学与汉族小学的基本现状，针对朝鲜族小学与汉族小学都从一年级开始开设英语是否符合学生的心理特点和认知能力这一问题，通过调查，分析外语学习与年龄之间的关系, 并结合临界期假设和认知心理学等方面的理论，提出少数民族地区小学应该从四年级开始开设英语课的假设。一、调研方式与结果1、研究对象研究调查的对象为延吉市某汉校小学一年级三年级和五年级的学生，及某朝校小学一年级三年级和五年级学生。在汉校中，教师与学生绝大部分为汉族，英语教师使用英语与汉语进行教学。在朝校中，教师与学生大部分为朝鲜族，教学绝大部分使用朝鲜语。在英语课上，教师有时同时使用英语、汉语、朝鲜语来进行授课。两所学校英语课所使用的教材全部由州教委统一规定的，在课时的设置上也一致。2、调查问卷为了对学生们的英语的学习情况进行详细了解，笔者对两所学校的学生进行了问卷调查，了解到的情况如下： （1）朝校的学生在最初学习英语时，积极性较高。在回答喜欢学英语吗这一问题时，一三五年级的学生喜欢英语的程度呈下降趋势。而汉族学生喜欢英语的程度却呈上升趋势。在是否希望每天都有英语课这一问题上，朝校学生回答希望每天都有英语课人数的百分比从84.38%降为42.42%, 而汉校则从66.67%上升到78.33%。（2）朝校的学生认为英语学起来比较难。在对三年级学生的调查中发现，朝校的学生有28.13%的人认为教科书有些难，而汉校的学生只有18.18%。在对于五年级学生的问卷中发现，朝校的学生有30.16%的认为教科书有难度，而汉校学生只有18.33%的人觉的教科书有难度。（3）朝校的学生普遍认为同时学习三门语言很有负担。从朝校的问卷调查中可以发现，三年级的同学中有31.25%的人觉得同时学习朝英汉三门语言很累，而五年级则增加到了50.79%。而汉族学校中同时学习汉英两门语言觉得比较累的同学的比例分别为，三年级9.09%，五年级15%。3、听课与访谈笔者随堂旁听了朝校的英语课。英语课主要以教授单词为主，歌曲，游戏为辅，教师使用挂图，多媒体等教学工具，形象而生动，学生也积极主动的配合教师，课堂气氛非常活跃。在朝校中笔者发现，不论是朝鲜族老师，还是个别汉族老师，大多用汉语授课。某些朝鲜族教师也会进行朝汉英三种语言的语码转换，这种情况导致了一些学生的反应速度跟不上，特别是对于低年级的学生，汉语水平有限，理解时感到比较吃力。由于没有语言环境，学生在课后几乎不用英语进行交流，因此对英语的掌握及熟练程度不高。当笔者用英语问学生最基本的问题 “What is your name? How old are you?”时，他们的反应相对比较慢。三调研结果分析1、临界期假说根据Penfield和Milner等人的调查，大脑左半球仅仅是在某一个阶段以前才具有习得语言的倾向，这就是人们所说的临界期。语言习得研究中称为“临界期假说”（Critical Period Hypothesis）。从国外的一些研究者所做的实验来看，12-15岁年龄组的学习者学习外语的速度要胜过15岁以上的年龄组，而15以上的年龄组的学习速度和效果又胜过6-10岁年龄组的学习者(Ellis,1986)。而笔者提出的朝校在四年级开设英语课更合理，因为孩子在四年级一般会达到12岁左右，正好符合这一年龄假设。2、智力发展Chomsky 提出的普遍语法认为，语言能力是种天赋，与智力无关。这在第一语言习得上非常适用。但对于没有语言环境的外语学习来说，智力因素却非常重要。特别是对于朝校一年级的孩子来说，同时开设三门语言，必定造成负担，因为智力因素没有发展到能承受三门复杂语言的重压的程度。3、认知能力儿童的语言发展时期恰好是他们的思维和智力发展的时期。语言与认知能力是密不可分的，认知是语言的基础，语言是认知的途径。过早学习外语将有可能造成“认知的边际效率递减”效应。在对朝校低年级学生的问卷调查中，笔者发现学生对英语学习的兴趣很高，可是随着年龄的增长到了四五年级，他们觉得英语学习变得困难起来。这与学生的认知能力是有一定关系的。原本四五年级可以接受的课程在一年级就开设，到了本该初中学的课程又压到四五年级身上。英语学习没有语言环境，是一个自觉的学习过程，学习者需要有意识地调节自己的认知手段，完成学习任务。教师上英语课用汉语进行授课时，朝校学生比汉校学生的理解力差，因此英语学习也受到影响。虽然朝校比汉校晚开设英语课，也还是可以达到汉族学生的同等语言水平。最近的研究表明在一些难题的解决方面，多语者要往往强于单语者，并且研究也表明多语者在对语言的理解方面都要强于单语者。多语者的口、舌、喉等语言器官比较发达。在学习外语时，多语者的语音面貌比较好，发音的准确性往往要强于单语者。另外多语者要进行有意识或无意识的语码转换，头脑会比较灵活。因此，多语者的这种语言学习优势在学习外语时就会表现非常明显。朝校学生作为多语者，只要智力和认知能力达到一定水平，即使在不同的起点上开始学习外语，也可以追赶上汉校学生的水平。4、母语的正负迁移 Kellerman (1995)曾提出假设，他认为母语和二语的特点跟学外语的年龄发生交互作用，母语中若不存在和二语对应的语言特征，学习者需要在达到某个年龄段时才能掌握这一特征；对那些母语中明确存在的二语特征，原则上任何年龄段的人均可学会。对于以朝鲜族为母语的学生来说，汉语还没有完全掌握好，又要学习和汉语语法相似的英语，必然造成混淆。朝语与英语差别较大，母语带来的负迁移较多, 所以学习者要达到一定的年龄段才能掌握，比如说已具有较高认知力的四年级。汉族学生的汉语程度要比朝族学生高，而汉语与英语有较多的相似点，会给外语学习带来更多的正迁移，按照Kellerman的假设，任何年龄段的人均可开始学习，所以汉校的学生在一年级开始开设英语课也是可行的。三、结论通过以上综合分析，笔者发现汉校学生在语言压力相对少，对英语学习渐增的喜爱度以及汉语对英语的正迁移，可以在一年级开设英语。对于朝校的学生来说，他们有多种语言压力，朝语对英语具有负迁移的作用以及在认知能力尚未发展的情况下，从一年级开始学英语是不合理的。而小学四年级的学生，可以被认为具备了较强的接受英语教育的能力。【参考文献】1 Ellis. R. Understanding Second Language Acquisition. OUP. Shanghai. 1994.2 桂诗春. 心理语言学. 上海外语教育出版社.，1994. 3 束定芳.庄智象.现代外语教学-理论，实践与方法. 上海外语教育出版社， 1996.4 王初明.二