中职物理教学反思

1 / 7 中职物理教学反思 中职物理教学反思 中职物理教学中情境创设的应用 内容摘要：中职物理教学问题主要是学生物理学习兴趣低，厌学情绪高。在教学中利用情境创设可以有效提高教学效果，本文就有效情境教学的原则和方法作以简单的总结。 关键字：情境教学 情境创设原则 情境创设方法 正文： 学习物理的过程是一个发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。根据认知理论，物理课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的问题性思维过程。解决问题首先要提出问题， 因此教师在整个教学过程中，都应该十分重视情境的创设。创设情境的实质在于揭示事物的矛盾，从而唤起思维，激发其动力，使学生进入探索者的角色，真正参与到物理学习活动之中，达到掌握知识、训练思维能力、培养科学素养的目的。 物理学家海森堡说过： “ 提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半。 ” 可见发现问题、提出问题是探究问题的起点和开端，是解决问题的关键。既然问题的发现和提出是如此重要，那么，如何促成学生对物理问题的发现和提出，则是物理教学所要解决的一个重要问题。心理学认为，合适的情境能促成心理适应，引起主体投 入，提高活动效率。只2 / 7 有适宜的情景，才易于激发学生兴趣，调动其参与的积极性，进而发现和提出问题，最终解决问题。如果在教学中能够通过精心创设物理情境，让学生自然的进入所研究的物理问题情境中，高度关注物理问题，积极的开动脑筋，主动的投入问题的学习，教学效果往往事半功倍。 对于情境教学研究主要从以下两方面做以总结： （一）课堂教学中创设情境的基本原则 课堂教学的目标是使学生学会积极主动的学习，使学生的思维活动具有明确的目的性和方向性，能使学生 自己观察现象，发现问题解决问题，形成自己独立的认知结构。就要求在课堂创设问题情境时，要以学生为主体，为学生的思维发展需要创设问题。通过有序的问题深入，不断地启发学生的思维，既可使教学内容和教学重点落到实处，又能启发学生不断的从自己的学习中提出问题，解决问题，提高学生的创新能力和解决问题的能力。 2以教学需要而创设情境， 成功的教师会精心设计课堂情境，创设有效的情境，并有一定的思维空间，在情境中进一步抓住教学内容的重点和难点。 3. 创设问题情境要有情趣性和生活性。 传统的中学物理教学强调理论的完整性、系统性，与3 / 7 科学技术，生活实际联系的不够，对问题的处理过于理想化，模型化，诸如 “ 看成质点的小球，轻杆，光滑水平面 ” 等理想模型的设置使物理教学与生活脱节。而当前，物理知识的应用早已深入到人们生活的方方面面和社会生产的各个领域，许多内容和客观实际与物理知识有着直接联系。为了把枯燥的物理符号和公式堆积变成丰富多彩的物理大餐，就要求把物理问题与物理知识和生活实际紧密结合起来，弥补理论联系实际的不足，使物理教学充满情趣。 4情境的设置应有层次感，应逐层深入的原则 由于学生的思维过程是循序渐进的，因此，在情境设置时应根据学生学习心理和所具有的知识结构，将要学习的内容逐层设计，为学生提供必要的 “ 台阶 ” ，但同时也应注意，所提供的情境应当不是给学生以明显解决问题的建议，同时也要避免所提出的问题会使学生感到他们在进行一项毫无希望的活动，所提供的情境以社会科技为背景使学生产生浓厚的积极学习的兴趣。 5重视激发学生的学习兴趣使学生获得成功体验 在物理教学中把空洞、死板的物理规律用一幅幅富有生气、富有规律的物理情境体现出来时，结合恰当的形象思维和逻辑思维。既 能培养学生的直接兴趣，又能激发学生的内在动机，吸引学生的注意力。使学生在生动活泼，充满新奇感的气氛中得到主动的发展。 4 / 7 6借助现代化教育技术辅助教学的原则 现代信息技术的发展对物理教育的价值、目标、内容以及学习和教学的方式产生重大影响。充分利用多媒体技术创设直观、生动的问题情境，激发学生学习兴趣，主动投入到现实的、探索性的物理活动中去。 （二）根据中职物理的教学内容、学生的心理特点，具体探索和尝试了以下 教学情境的方法： 1. 以物理小实验创设情境 物理教学是以实验为基础的，各种物理实验以其直观性、形象性，为学生提供了丰富的感性材料，使得物理知识原理的学习过程，更为直观，更有说服力，而实验本身的实践性、探索性、创造性、逻辑性和形象性，也更能有效激发学生的好奇心和求知欲。充分利用物理实验，创设问题情境，是物理教学创新的好方法，既可以使教学过程和知识揭示更为直观，还可以增强教学的趣味性、思维性和挑战性，充分发挥学生的主体性，有利于教师引导学生通过对实验的观察、研究和分析去思考问题、探索问题， 从而揭示物理现象的本质、探究物理现象的内在规律。 2. 形成问题教学的基本模式 从已经学过的物理教学过程中发现新的问题，可以形成基本的问题教学模式。在教学中通过创设问题情境去诱发学生发现新的问题，表现出求索的意向和愿望，引导学生去5 / 7 观察、分析、揭示和概括，使其发现并提出有价值的物理问题。问题情境可以遵循这样的逻辑环节，即总结旧问题 提炼新问题 问题探讨 解决问题 推出结论。这些环节的核心是问题情境的出现，教学目标是提出问题和解决问题，情境创设教学模式的基本构成，应该是这三个核心问题，即教学 过程是以情境诱导学生提出问题为起点，以提出新的问题为终点，这新的问题同时又是下次学习的起点，学生在问题的吸引下，学习欲增强，从而能够不断地提出问题、解决问题。 3. 联系生活实际，创设情境 我们生活在五彩缤纷的世界里，时时处处都有物理现象、物理规律、物理问题：奔驰的骏马，飞驶的列车，蹒跚的老人，展示着速度的快与慢；都市那灯火辉煌的夜色，校园里定时响起的电铃声，无不充满着电与磁；节目丰富多彩的电视机，可以人机交互的计算机，讨人喜欢的机器人，浑身上下流淌着波和信号的血液 加大实践教学的力 度，紧密结合学生的生活实际，利用学生熟悉的生产、生活情景，创设问题情境，可以使学生认识到物理学的现实意义和实际价值，使学生感到学有所得，学有所用。这样也更容易引发学生愉悦心情，激起情感和求知欲，提升探究学习的兴趣。从生活实际出发，极易引发学生的关注和思考，提高学生探究学习的兴趣，同时还可以引导学生关心社会，了解物理在6 / 7 社会发展和人类活动中的重要作用。 4. 利用物理学发展史的著名案例重塑探究情境 在物理学的发展史上，有许多经典的案例广为流传。伽利略对加速度的研究，万有引力、能量守恒定律的发 现，无不闪烁着人类智慧的光芒。经典的案例常常从经典的研究情境开始。这些案例之所以成为经典，不仅因为其研究方法一枝独秀和研究结果的地位重要，还有其研究环境的优良。如果研究环境所包含的范围过大，那么有可能使研究误入歧途，或者增加研究的难度，如果研究环境包含的范围过小，把研究的成果排除在外，那么就会竹篮打水一场空。经典案例的情境为探索物理规律奠定了良好的基础。借助于经典案例的研究情境，有利于学生进一步探究物理规律。经典案例比较准确地划定了探究的范围，避免学生盲人骑瞎马式的乱撞，使学生把注意力集中到要研究事物的关键 部位，既可以提高探究的深度，又能够提高研究的效率，也便于教师在短暂的教学时间内控制教学进程。 总之：创设问题