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谈谈如何让培智学校的美术课堂充满生命的活力2007-5-14 15:31:38来源:点击： 219次 谈谈如何让培智学校的美术课堂充满生命的活力浙江省桐乡市特殊教育学校 蒋娟娟摘要：智障儿童是一个特殊的群体，对于他们的教学模式不能简单的等同于普通学校的教学模式，对于智障儿童的教育教学，要采用什么样的方法，要因人因地制宜，根据所教育对象的不同，方法也不同。教师要根据智障学生的心理特点，缺陷情况，教育原则，运用恰当的教育方法，才能有效地完成教育训练目标，在实际的教学中，以游戏式的学习方法带动学生，以同样的心态对待不同的学生，让每个学生都能享受到学习的乐趣，获得成功的体验。鲜明、生动而准确的事物表象是智障学生理解教材、形成概念的基础，直接影响教学效果。重视智障学生对知识的掌握和生活实际有密切关系，让真实生活融入教学，使智障学生有能力动手动脑参与学习，进行美的创造。关键词：快乐教法 直观教学新课程改革呼唤充满生命活力的课堂，倡导让我们的课堂回归生活，属于生活。它要求教育提供给学生顺利成长与发展的土壤，要求教师的教学成为以学生个性发展为中心的育人行为，使课堂充满学生情感、智慧、人格成长的阳光雨露，最终让课堂成为师生生命的绿洲。随着教育改革的深入，美术课程标准艺术课程标准所倡导的自主、合作、探究性学习方式，是不同以往的学习方式，它把学生立于主人的地位，教师从课堂中的主导者变成幕后的引导者、共同学习交流者，充分体现“以人为本”的教学理念。那么作为特殊教育中的智障教学呢？智障儿童是一个特殊的群体，他们是在智力发展上显著落后于同龄儿童的水平或在智力发展上有严重障碍的儿童。他们一般不是某一心理过程水平低下，而是整个心理活动包括知觉、记忆、言语、思维、个性等各个方面的水平都很低下。所谓“一母九个，十人十个样” ，作为智障儿童他们的个体差异更加巨大，目前学校的教育对象已由轻度智障儿童扩大到中度、重度的智障儿童，现行的课程体系已明显不适应学生的需要。个别教学在目前的条件下是不可能完全实施的，大部分还是以课堂集中授课为主，作为特殊教育工作者，如何让这群特殊的学生整齐划一地学习，如何让他们学有所成，这可能是很难攻克的难题吧。智障儿童大都有对学习缺乏主动性、求知欲极差和精神不稳定的问题。我作为一名培智学校的美术老师，曾深深地感到痛苦：不管我的课前准备多么充分，教学结果总是令人失望；不管我在课堂教学过程中如何卖力，学生却不会积极响应；不管在学生作业过程中我如何指导学生，结果出来的作业要么“四不像”，要么就成了教师自己的作业。新课程改革的出现虽然不是争对特殊教育的，但新课程呼唤充满生命活力的课堂，倡导“以人为本”的教学理念，却是值得我们借鉴的，也是我们需要的。既然原有的教学方式和注重教学结果的思想让教者和学者都那么痛苦，充满矛盾，也许一堂充满生命活力的课就能解决这些矛盾。让老师和学生成为朋友，老师和学生共同参与教与学，而不是简单的教者与学者；让学生“反客为主”，主动参与教与学。那么，如何让弱智学校的美术课堂充满生命的活力？如何让这四十分钟的教学过程丰富多彩？一、采用快乐教法与美术技能传授相结合的做法，让孩子们在“玩”和“乐”中学习。由于智障儿童生理和心理上的缺陷，传统的座位安排过于强调坐姿、桌椅的整齐、教室的安静，这些课堂常规对智障儿童来说是很难适应，很难做到的。美术课根据自身的特点可以打破传统课堂教学把座位任意改变，这种“任意”改变，对智障儿童尤为适合，既能使老师整体地观察到学生，又能让学生清楚地看到老师，看到老师的示范操作，通过自由地看看、想想、做做、画画、玩玩，形成真正的师生间、同学间地互动，引导学生在“做”中学，在“游戏”中学，在教学的趣味化、情景中体验。1、让课堂成为一个游戏场。智障儿童他们也有一颗“童心”，好奇、好动、喜欢游戏。学生学习的最佳动力乃是对所学内容的兴趣。智障儿童注意力容易分散，记忆比较短暂，要达到一定的教学目的，必须有意识地创设生动、愉悦的意境，引导和激发学生的求知欲，提高学习兴趣。情境教学是为学生创设一种游戏的情境，快乐与体验的交融，让学生在这种身临其境的环境中学习和掌握知识。如：学习四年级的请小动物住进宾馆这一课时，我把课堂变成了动物园，要求轻度的智障学生用各种材料制作面具头饰服装，把自己装扮成小兔、熊猫、小鸡等，剪剪贴贴；中度的智障学生制作邀请函上相应的小动物照片，描描画画；重度的智障学生用老师事先剪裁好的纸片折成邀请函。根据不同的程度分配不同的任务，大家都有事做，都乐意做，课堂上精彩的表现，热烈的讨论，让人体会到了智障学生也有无穷的智慧与快乐。再比如六年级的认识水粉颜料这一课，学生原先每堂美术课基本都会有认颜色这一环节，对于颜色地认识都是死记硬背，记住颜色的名称远比记同学的名字难得多；这次我把课堂变成实验室，让学生自己动手调颜料，看看两种颜色混在一起会变成什么颜色？红和黄调在一起变成了橙色；黄和蓝调在一起变成了绿色学生惊奇地看着自己调出来的橙色、绿色、紫色，更加巩固了他们对颜色的认识，丰富了记忆。在这种情境的创设中学习要比在课堂上学习来得放松、活泼，学生的积极性也大大提高了，学习效果也很明显。2、 让课堂成为一个展览室。（1）、把学生变成“展厅”里的“参观者”，让智障学生在“看”中参与。在课堂上进行绘画作品、手工作品的展览，特别是同班同学的优秀作品展览，一定程度上，学生都爱看，看了之后还会自觉地学习其中的优点。如：让轻度的智障学生看优秀少儿美术作品；让中度的智障学生看轻度的智障学生的优秀作品；让重度的智障学生看中度的智障学生的优秀作品。智障学生对此较感兴趣，看得仔细，学得认真，因为这时的看，关系到自己的具体操作，而且，他们也能感觉到只要再努力一下自己也能画出、做出那样水平的作品。教师若再在此基础上介绍一下那些作品各方面的优点，学生掌握得就越快，越全面。同时教师提出要求，布置任务，学生就会主动参与到学习中来，对于他们创作素材的积累也有很大的益处。（2）、把学生变成“展厅”里的“解说员”，让他们在“说”中参与。在具体的课堂操作中，根据智障学生心理特点与能力循序渐进。让学生走上讲台，在面对中、重度智障学生评价作品的时候，教师起引导辅助作用；当面对轻度的智障学生评价作品的时候，让他自由地评说，把个人的审美标准和制作心得表现出来，教师进行适当的点拨。对智障学生来说，民主、平等的课堂氛围能让他们主动、积极地参与学习。教师要努力营造这种良好的课堂氛围，激励智障学生走上讲台，参与其中，说出自己的心得体会，共同交流，共同进步。（3）、把学生变成“展厅”里作品的“展出者”， 让他们在“做”中参与。有了“看”和“说”的基础，学生对“做”已跃跃欲试，教师在“展厅”里留出一席之地，根据学生程度的不同，定下不同的目标。让学生在轻松主动地努力下完成作品，那么对教学的要求也就达到了。3、让课堂成为一个多形式的舞台（1）、用舞蹈“引导”美术。在上六年级的跳舞的小姑娘这一课时，教材的要求是让学生给跳舞的小姑娘的衣服涂上颜色，画上花纹。上课开始，我就放起了音乐，让学生跟着音乐随意摆动身体，想怎样跳舞就怎样跳。“热身”结束后，选了几位跳舞有“特长”的，爱表现的女同学上台再跳，然后让“观众”自由地评说感受、想法等；教师引出有了音乐、有了舞台、有了演员是不是可以举办一场文艺演出呢？演出还缺少了什么呢？当大家知道还缺少了演出服，要大家来设计时，大家的热情高涨，思维活跃，谁都知道这是要给演员设计服装，自己成服装设计师啦！加上老师事先准备的一些服装图片，学生通过欣赏、想象、临摹等方式，很快一件件服装设计稿成型了。（2）、用儿歌的方式，让学生在说中乐，乐中学，学中悟。例如“老师教我画图画，画个太阳天上挂，画只小鸟云中飞，画上花草种上树，我是快乐的小画家”。让学生在说说念念、涂涂画画中画出一幅完整的作品。（3）、用形象的语言讲述故事，使智障学生产生身临其境的感觉，从而根据自身体会大胆想象。在四年级的可爱的小鸭一课中，有意识的讲述关于小鸭的故事：三只小鸭在河里游玩，其中两只小鸭一前一后说着笑话，另一只小鸭听得津津有味把学生的思维越迁越宽，让他们仿佛进入了想象中的小鸭世界，和小鸭共同游戏，学生进入情境后，画出的小鸭可爱有趣,神情兼备。增强了对小鸭的感情,还能讲出许多生动的故事来呢。二、加强直观教学，融入真实生活，使课堂因开放而更具活力1、智障儿童思维迟缓，理解能力较差，缺乏一定的抽象和概括能力，对事物的认识在很大程度上受着直观情景联系的束缚，他们的思维想象能力都不如正常的儿童，因此，在美术教学中，我们只有多通过具有直观性、趣味性和实践性的活动进行补偿，培养动手能力，提高智力。 （1）、实物演示：利用实物展示或表演的方法，联系己有知识经验进行想象。如上闹钟一课时，可以先出示几件实物：几何形的钟、卡通形的钟，让学生观察外形、颜色等，再说一说自己家里的闹钟，或自己看到过的闹钟的情况；然后再出示一些优秀学生画的各种闹钟的图片，让学生说一说，表达出自己的想法，画一画自己心目中的闹钟形象，虽然，他们画的大多数看起来不是很象样，和自己说的差得太远，但是，通过弱智学生对自己画的表述，看得出他们的思维正在拓展，他们的想象力也有腾飞。 （2）、媒体应用：即利用电视、录像、投影、多媒体等音像手段创设情境。这一方法可视性强，吸引力大，能帮助智障学生为他们创设广阔的思维空间。如六年级的儿童面部表情笑脸这一课，运用录象来记录学生平时在生活、游玩时的美好时刻；运用实物投影仪来展示学生平时在生活、游玩时留下的美好瞬间，这种有动有静的教学，使学生重新认识自己，认识同学，这样既激发了学生的求知欲，调动了学习的积极性，又发展了他们的观察能力和思维能力。2、知识来源于生活，必然又要回归生活。对于智障学生的教育，它的最终目标就是希望智障学生能学会生活。因此，我们要勇于打破课堂内外、校园内外的界限，充分利用学校、家庭和社会上的教学资源，开展多渠道的学习，拓展学生的学习空间和时间，增加学生在生活中学习的机会，将我们的课堂融入真实的生活，这样的课堂才会充满活力。就说闹钟这一课，也许对智障学生来说，摆弄闹钟，研究闹钟的用处可能比画闹钟来得更起劲些，他们更希望知道闹钟怎样看时间，怎样闹铃等，抓住学生的这一点求知欲，投其所好，课堂的教学