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浅谈小学教育中如何更好地实现“鼓励和尊重”的实效性新课程标准在培养目标上提出了新的要求|:教师要尊重学生，“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值。尊重是第一位的，没有尊重，就没有民主、自由。尊重学生的兴趣、需要、动机，不伤害学生的自尊心，用发展的眼光来评价学生，用积极的期望来激励学生，以人为本，促使学生身心健康发展，这是我们的教育目标。然而在大力提倡尊重和鼓励的教育理念的今天，纵观各地的新闻报道不难得出，在传统的“师道尊严”理念的影响下，仍然存在这样的观点：学生就应该服从老师，被老师批评是理所当然的事。恶语中伤学生，轻视学生，体罚和变相体罚的现象依然屡见不鲜，就是因为我们教师没有彻底认识到育的职责是培养和塑造，而不是打击和惩罚。美国明尼苏达大学心理学家爱基兰德曾主持过一项调查，表明：经常遭受心灵施暴的学生在智力和心理发展上基至比经常遭受体罚的学生更为低下。于是他得出了这样的结论：“心灵施暴可以将一个学生的自尊心完全毁灭。”因此，我认为，教师在与学生的交往过程中，一定要有换位思考的意识，以人为本，尊重学生，平等对待每一位学生。只有尊重学生，才能增进师生感情，调动学生各方面的积极性，也才会在教育教学工作中，给教师直接带来新的有效的工作方法，从而达到成功的教育实效。因此如何更好地实现鼓励和尊重的时效性便成了我们教育工作者亟待探讨和解决的问题。一、我们教师要认识到尊重、鼓励的实质和内涵。心理学家威廉杰姆士说：“人类所有情结中，最强烈的莫过于被人重视。”拥有尊重是每个人都怀有的特定期待。因此教师想要实现我们的教育目标，就要把尊重真实的实施到每个教育情节中。其实尊重是一种写在脸上却又深入骨髓的一种爱心和美德。没有爱便没有尊重，一份温馨的劝导体现着爱心的流露、善意的升华和美德的弘扬。进而让人感觉如沐春风，和气消冰。几句鼓励的话便可以冲淡别人心中的恐惧和积怨，进而得到解脱找到新起点。然而受应试教育唯分论的 思维定势影响，教师往往视之为劣等生，嫌他们素质太差，难成气候，从而在思 想上轻视他们，教学上忽略他们。他们的自尊心一次又一次受到伤害和践踏，希望一次次破灭 ，原本自卑之心更为自卑，冷漠的环境使他们变得更加抑郁，甚至“破罐子破摔”。如此 恶性循 环，形成了素质教育的障壁。尊重人格，就因此成为青少年学生，特别 是弱势群体的呼唤，成为激活他们心灵的及时甘霖。有这样两个案例大家都不陌生，一位小学生在举手后不知道怎么回答问题，老师便不高兴地说：“下次想好再举手。”学生满脸通红，再也不举手了，同样事情发生在另一个老师身上，下课后，他把这名学生叫到办公室，问清原因，原来学生怕同学嘲笑自己才举手，老师和他约定，：能回答就举右手，不能回答就举左手。后老师发现他每次都举左手酒没再提问他。过一段时间老师发现她举右手，提问他回答得很好。一段时间过后，这名学生举右手的次数多了，成绩也有很大的进步。可见“孩子的心灵是一块可以随意耕种的沃土，不种鲜花就会长出杂草.”（百里溪南风效应）。由此可见，尊重和鼓励像阴天里的阳光，有一种温暖他人的力量，每个温暖的行动都能使孩子心里灿烂，释放出生生不息的能量。二、教师的尊重和鼓励要有贯穿整个教育管理细节之间，要有真正的实效性。我们除了在课堂上尊重学生的个体差异，尊重学生的情感和愿望之外，还要在日常的小事上关注学生，尊重他们的顽皮和叛逆。学生是活生生的生命个体，而我们老师在面对一群这样的对象时，往往希望他们按我们想象的模式去行动，一旦违背，教师便会忘记他们的独立人格，严加斥责，甚至随意惩罚，杀一儆百，以达到我们管理的目的，但往往事与愿违，让教育者抱怨重重。其实教师只要保持一贯的尊重和理解，仍然可以实现我们的预设期望。笔者曾经在担任班主任时亲历一件这样的事情：中午休息期间，一贯表现良好的几个高年级值周队同学因为任务分配问题在老师休息室门口大吵起来，一位老师被吵醒后开门一通训斥，吵闹声是没了，但是不久传来信息，他们已经跑到大门外大打出手，随即我便出去叫住那几名同学，我并没有像以往那样查询起因再逐个批评，而是笑着说了一句：“为了管理别人而再被别人管理，是不是得不偿失，你们能不能告诉我，我们该怎么化解这件事呢？”几个孩子同时低下头，虽然不说话，我知道他们已经开始内疚了，所以更加没有批评训斥的必要了，于是我趁机又加了一句；你们要是没事了还真得赶紧去工作了，否则老师就都别休息了，老师可都指着你们呢！一句话，他们红着脸笑了，相继回到自己的岗位去工作了。我明白此时的他们特别反感老师的训斥，他们需要理解和包容，渴望得到老师对他们工作的认可。因此尊重的实效性在于对学生尤其是有过失的学生要鼓励和认可他。三、尊重和鼓励要有技巧性。对于那些自尊心较强，性情敏感的学生，尊重和鼓励要讲求技巧，否则简单的鼓励会让他们觉得失去尊严。有这样一个案例，一个成绩突出的孩子在一次小考中面对连平时表现很差的孩子都应对自如的问题，居然茫然不知所措，站在那面红耳赤，此时的我怕他因此在他心灵中留下有阴影，就鼓励道：“这个知识点是前几天你生病时老师讲的，否则你一定会答对的，你先坐下吧。”本以为如此鼓励会让他摆脱尴尬。没想到事与愿违，当天收到字条：“老师，你的爱护让我感激，但是你也伤害了我。”这让我大吃一惊，因而反思自己的处理方式，虽然事后得以补救，但是也足以让我认识到鼓励和尊重要有技巧，否则就是伤害。这让我想起这样一个故事：一个坐轮椅的残疾青年想冲过一道台阶，几经努力，都没有成功。正当他一筹莫展的时候，一位俏丽的姑娘从后面走来，残疾青年的一切她都看在眼里。她从口袋里悄悄掏出一枚硬币，顺手一扔，硬币刚好滚在那青年人的轮椅下，她非常自然地走到青年人旁边说：“对不起，我的钱掉到你的轮椅下了。”说着，就把轮椅一推，那青年便稳当地上了那台阶，姑娘说了声：“谢谢！”就捡起钱走了。这一切看起来那么自然地结束了，那姑娘给予青年的不是居高临下式的施舍与同情，而是一种尊严和帮助。施爱者与受爱者在人格上应该是完全平等的。这就要求教师尊重学生的个体差异。针对性地施以鼓励和尊重。总之，尊重是师生之间沟通的桥梁。教育家艾玛逊指出：“教育的秘诀在于尊重。”只有尊重学生，学生才会大胆发表自己的见解，师生共同讨论，教学才能相长。教师应处处从学生的特点出发，事事