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小学生课外阅读现状调查报告 隆德一小 赵 花 摘要：本调查主要以语文新程标准为依据，旨在了解小学生的课外阅读兴趣目的、内容、方式、习惯，教师和家长的指导现状以及课外阅读中的困难，并试图对这些现状进行初步的分析和探究，在实践上为开展和指导小学生课外阅读提供一些有关的材料和依据，提出相应的建议。本调查的重点是总结隆德一小学生课外阅读活动中成功的经验，存在的问题，提出合理的对策，难点是问卷的编制。一、调查设计与实施 近年来，由于课程改革和学生发展的需要，在教育体育局的统一领导下，在新理念“亲子共读”、“营造书香家庭”、“营造书香校园”的指导下，各校都非常重视课外阅读，将课内与课外沟通，越来越受到人们的关注和认同。但是，当前针对小学生课外阅读方面的调查研究在广度、深度上还不够。为了准确地把握小学生课外阅读现状、问题并探讨相应的对策，我们课题组进行了此次调查。本调查主要以语文新程标准为依据，旨在了解小学生的课外阅读兴趣目的、内容、方式、习惯，教师和家长的指导现状以及课外阅读中的困难，并试图对这些现状进行初步的分析和探究，在实践上为开展和指导小学生课外阅读提供一些有关的材料和依据，提出相应的建议。 目前，隆德一小共有小学生3000多人，不可能进行全员调查。为力求真实，全面地反映出实际情况，采用分层随机抽样的方法，共回收有效问卷4078份，并对200名教师和学生进行了访谈。表1：调查样本构成情况表项目年 级一年级二年级三年级四年级五年级六年级人数504630630630504504百分比14.8%18.5%18.5%18.5%14.8%14.8%二、调查方式采用问卷调查法为主，访谈调查法为辅的方式，问卷自行编制。老师的调查问卷由 18个选择题和3道开放性问题组成，学生的调查问卷有28个问题都是以选择形式出现的，内容主要涉及多方面：学生课外阅读的基本情况；学生阅读遇到的困难；阅读书籍类别、教师、家长对学生课外阅读的态度与指导情况；教师和家长自身日常的阅读情况；列举的对课外阅读的要求和建议。我们向调查对象集体发出调查问卷，中高年级同学自己填写，低年级同学在家长配合下填写。调查表都不计名填写，要求如实、严肃、认真地填写。 调查材料的处理：由于调查的年级之间，学段之间学生人数不均，因此统计图表中大都以各项占年级人数的百分比作为统一数值，百分比保留一位小数。三、调查内容1、课外阅读的兴趣表2：学生对课外阅读的兴趣情况表阅读兴趣示范班普通班总计人数百分比人数百分比人数百分比很喜欢49232.5%47625.2%96828.4%喜欢63041.7%68336.1%131338.6%一般34022.5%65634.7%99629.3%不喜欢503.3%754.0%1253.7%总计1512100%1890100%3402100%通过调查发现，24个示范班1512名学生比30个普通班1890名学生课外阅读兴趣更浓厚，示范班学生的兴趣略浓于普通班。这应该引起我们多方面探寻原因。2、课外阅读目的 表3：学生课外阅读目的情况表阅读目的示范班普通班总计人数百分比人数百分比人数百分比完成任务35723.6%31816.7%67519.8%增长知识43228.9%53528.3%96728.4%提高写作 能力33021.8%56329.8%89326.2%增长智力、陶冶身心1187.8%965.1%2146.3%娱乐休闲25016.5%30015.7%55016.2%无明确目的251.7%784.1%1033.1%表中调查显示：示范班学生阅读目的居第一位第二位的分别是“增长知识”、“提高写作能力”， 普通班正好相反，这说明，课外阅读确实是学生课余时间的精神需求。但示范班学生更看重阅读对增长知识的帮助，普通班学生更看重对写作能力的提高。经访谈调查发现，普通班学生作文困难大些，提笔没素材的现象普遍些，因为他们更注重看作文选之类，所以课外阅读的功利性更强。示范班学生把完成任务当作课外阅读的目的之比例远远大于普通班学生，经访谈调查，是因为示范班教师把课外阅读当作必做家庭作业的布置的比例大些，由此看出示范班的教师比普通班教师更看重学生的课外阅读并落实得扎实一些。3、课外阅读时间表4：学生平均每天课外阅读时间情况表项目示范班普通班总计人数百分比人数百分比人数百分比1小时以上20513.6%1739.2%37811.1%半小时至1小时60640.1%58030.7%118634.9%半小时以内70146.4%91948.6%162047.6%几乎没有00.0%21811.5%2186.4%调查结果显示，普通班绝大部分学生平均每天课外阅读量不足半小时，甚至还有少数学生几乎从不进行课外阅读。示范班也有半数以上学生每天达不到半小时课外阅读量。可见，大部分学生难以完成语文课程标准中规定的课外阅读总量，“不少于145万字”的要求。通过访谈调查得知，示范班课外阅读所遇困难占第一位的是课业负担重，除家庭作业多之外，好一部分学生周末在外报班培训。普通班学生虽然报班培训的少但就是缺少督促，缺少检查，所以读书的动力不足。4、课外阅读内容（材料）表5： 学生课外读物分类统计表读物类别示范班普通班总计人数百分比人数百分比人数百分比文学故事53235.2%51827.4%105030.9%教辅资料34022.5%41922.1%75922.3%科普书刊18412.1%1286.8%3129.2%寓言故事33622.2%64434.1%98028.8%卡通漫画1208.0%1819.6%3018.8%总计1512100.0%1890100.0%3402100.0%调查中可见，示范班和普通班学生阅读材料的选择差异较大。示范班将文学故事放在首选，而普通班学生将寓言故事放首先位置。示范班看科普书刊的多，普通班看卡通漫画的多一些。据数据推断，阅读材料的选择与学校教师家长的引领指导程度有很大的关系。后面还将详述。、课外阅读材料来源经访谈调查发现，对于课外阅读材料，学生购买包括订阅的占第一位，极少数学生在县图书馆办理过借书登记。部分学生有时能向学校图书室或班级图书角借书。普通班学生从没有到市图书馆借书这个概念，许多还不知道学校有图书室，很少有人向学校图书室借书。以上调查可见，加强学校图书室的管理并发挥其作用是推进课外阅读活动中急需解决的重要问题。、语文课程标准推荐书目的阅读情况经访谈调查发现，我校开展了课外阅读活动，设立了读书课，向学生公示了新课标课外阅读推荐书目。但只有约三分之一的学生基本购齐了这些书目并正在进行阅读。可见，要完成大纲要求的课外阅读指标，首先要让教育行政领导、教师的认识观念上一个台阶。向学生推荐的书目有：伊索寓言克雷洛夫寓言格林童话中国古今寓言中国现当代童话成语故事中外神话故事小学生必背优秀课文中外民间故事中外历史故事等。5、课外阅读习惯、阅读计划调查发现，学生课外阅读随意性很大，有时候偶尔发现什么书合味就买下来读，有时跟风购买或相互借阅，有时是完成老师、家长布置的任务。语文课程标准中明确提出“学生要学会制定自己的阅读计划”。但是小学生要“学会”离不开老师家长的指导。没有老师和家长的帮助要跟谁学？何谈学会？另外，“阅读计划”既要有长远性，又要有阶段性，比如小学段要读多少本书？应包括哪些类别的?怎么样分低、中、高年级段阅读？寒暑假读什么？平时上学的课余时间读什么？国定长假期间读什么？计划分月计划、年计划、周计划等，这些不是小学生自身能考虑周全的，完全需要老师家长的配合和指导。、课外阅读笔记语文课程标准要求小学中年级学生在阅读方面要做到“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”，要求高年级学生“学习写读书笔记”。调查得知，示范班学生做读书笔记的比普通班学生多，示范班又比普通班做笔记的多。但总体来看，我校学生没有形成经常做阅读笔记的习惯。在访谈调查中，60%的普通班和40%的示范班学生不知道怎样做阅读笔记。大多数学生认为做阅读笔记课外阅读，增加了阅读负担，拖延了阅读时间，会使阅读变得不随意，变得乏味。看来，如何指导学生巧做阅读笔记，乐做阅读笔记是当前需要深思的问题。6、课外阅读得到的支持和指导从上面的阅读目的、阅读时间、阅读内容、阅读计划、阅读笔记调查情况可见，示范班和示范班学生差距较大，示范班与普通班学生又有一定差距，除了其他客观阅读环境条件原因之外，还可能与教师、家长对学生的支持和指导有关。以下是这些方面的调查与分析。、教师的指导情况我对这24个示范班和30个普通班的学生进行了抽样调查，调查老师对学生课外阅读指导的情况，结果显示示范班的老师给学生指导的频率要比普通班高，几乎经常给学生指导该如何去挑选书籍，该如何写读书笔记，每天的读书时间等，普通班的老师也这样做，但不是经常这样做的，在老师的指导这一块已经有了差距。、家长对学生的指导情况从调查得知，示范班家长对学生课外阅读的重视程度比普通班的大，示范班学生家长大部分文化程度比较高，示范班教师对学生课外阅读的指导比普通班多，示范班在阅读习惯上比普通班好一些。再综合以上几点得出，小学生的课外阅读所得到的支持和督促、指导与教师、家长的文化素养关系较大。7、课外阅读的主要困难从调查结果看，课外阅读最大的困难是“书太贵”与“缺乏时间”，其次是“找不到感兴趣的书”，不知道选择什么书，借书难。在被调查被访者是否需要阅读指导时，认为“不需要”的比例高达62%。按常理讲，小学生的课外阅读是在有指导下是收效更大的，为什么过半的学生反感老师和家长的指导呢？经访谈调查和网络调查，得出原因：一是不少家长常常抱着提高孩子成绩的目的，强迫孩子读家长买来的书，其中许多是作文书，教辅书，压抑了孩子的自主权。另外，有些学生怕老师硬性规定阅读内容，作读书笔记写读后感之类。四、调查综述语文课程标准要求：小学低年级学生课外阅读总量不少于5万字；中年级学生养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于40万字；高年级学生利用图书馆网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。与此对比，从上面的调查结果得出结论：示范班学生课外阅读兴趣较浓厚。但普通班仍有一部分学生没有产生阅读兴趣，这个问题要引起我们深思。另外，从课外阅读目的、阅读时间、阅读内容、阅读习惯和阅读方式来看，我们学生课外阅读现状与语文课程标准的要求有较大差距。存在的主要问题是： 学生大都对阅读的意义认识不够全面和深刻，意识不到阅读的重要意义特别是益智功能。有一部分学生在老师的教导下已经认识到阅读对增长知识的帮助，一部分学生更看重对写作能力的提高。综合调查学生人数看，大部分学生平均每天课外阅读量不足半小时，甚至还有少数学生几乎从不进行课外阅读，可见，大部分学生难以完成语文课程标准中规定的课外阅读总量，“不少于145万字”的要求。阅读内容品位不够高，学生大都忽视科普读物，大都完不成语文课程标准推荐的书目任务。许多学校没有向学生宣传新课标课外阅读推荐书目，学生大都处于盲目购书和读书状态。有少老师都不了解课程标准推荐的书目，更不要说向学生宣传了。学校班级和学生个人大都没有远期和近期的阅读计划，学生课外阅读随意性很大，没有形成持之以恒自觉阅读的习惯，很少也不善于做阅读笔记。学生大都觉得买书贵，借书难，也不善于寻找适合与喜爱的书。加上许多家长担心书买多了孩子不好好看，浪费投资，所以限制学生购书数量。学生书籍来源渠道少，各级各类图书馆和学校图书室也没有发挥应有的作用。教师和家长的文化修养与学生的阅读兴趣有很大的关系。但许多教师和家长在课外阅读方面没有为学生树立榜样，不善于向学生推荐和介绍书目，对学生的支持和指导不够，没有形成引导和督促学生课外阅读的合力。五、问题解决的合理性路径针对隆德一小小学生课外外阅读现状中存在的问题，依据有关心理学、教育学现论，通过多年的教学和思考以及近年内调查了解，我们认为可采取以下对策：1、 大量开辟阅读时间（1） 晨间诵读。一日之计在于晨，早晨是学生大脑最清楚的时刻，这个时刻读到的东西容易记住容易消化，因此抓住早晨的大好时光让学生大量阅读，从课内到课外都可以纳入进去，都可以朗读，老师在跟自习的时候适当做指导，增强学生对阅读的兴趣。（2） 午间美读：小学生在中午一般不休息，在完成早晨遗留作业后挤时间阅读，有个别老师给学生中午留家庭作业，使得学生没时间进行阅读，中午时间除早晨没有做完的作业外，不能给学生再布置家庭作业，这段时间留给学生美美阅读自己喜欢的书籍。（3） 课前闲读：课前的阅读没有任务，没有要求，凭兴趣喜欢读什么就读什么，学生要为上课做准备，肯定会找一些与课有关系的资料去读，与课无关也不要紧，只要你知道课前是读书的时刻就行。（4） 回家静读：一天的新课学结束了，除了完成巩固练习外就是读书的好时光了，这时候你可以使用电子书籍，可以使用纸质的，静下心来，走进书籍慢慢阅读、品味。2、积极创设阅读氛围绝大多数中小学生喜欢课外阅读，有着强烈的阅读欲望，然而阅读条件的有限在一定程度上影响了他们的阅读。故而我们还应努力为学生创设阅读条件，营造良好的阅读氛围：努力开辟校内外课外阅读阵地，首先班级要布设班级文化墙、班级动态图书室、创设阅读氛围。其次，学校应加强图书室的建设。除力争上级主管部门在政策和经费上的支持外，应结合自己学校的特点、教师和小学生自身的特点，特别是学生真正的心理需求，在图书的选择上融入更多学生所喜爱的书籍，并注意提高藏书品位，办出特色。我们每栋楼门厅的诚信书柜没起到它应有的作用，还丢失了大量图书，能不能为每个班级制作一个图书架方便学生自己借阅管理图书？要完善图书管理制度，简化借阅程序，取消图书丢了的翻倍罚款制度，让学生敢去借书，图书丢了能赔偿的起，充分利用现有资源，为学生提供良好的课外阅读环境条件。教师应科学合理布置作业，不布置机械重复的作业，少布置书写方面的作业，将课外阅读纳入必做作业范围。同时不应强要求学生做太多的读书笔记，不要让学生感到课外阅读是一种负担从而失去阅读的积极主动性。3、加强阅读指导小学生正是学生形成阅读习惯、培养阅读能力的重要时期。然而，由于受年龄和思维的限制，他们在激发阅读兴趣、推荐阅读内容、指导阅读方法等方面都有不同程度的需求，仍然需要教师、家长能在课外阅读方面给以正确合理的指导。虽然当前的教师和家长都较以前更加重视学生的课外阅读，但是，能对学生的课外阅读进行指导的家长为数不多，且家长对学生的指导也较多地受到自身的学识水平和职业的影响。不少语文教师对学生的课外阅读指导也只是停留在一般性的“号召”上，缺乏切实有力的措施，少数教师甚至是放任自流。因此，如何加强指导，使学生的课内学习与课外阅读有机结合，得法于课内，得益于课外，这是摆在我们面前的一个重要课题。我认为，对小学生进行课外阅读指导应从以下几个方面入手：一是阅读意义的明确。只有让学生明确了课外阅读对提高能力、发展智力、培养个性，为将来的幸福人生作铺垫的重要意义，学生才会对阅读产生稳定的兴趣，形成阅读的主动性。二是阅读内容的寻找。新世纪成长中的中小学生面临着更多的阅读媒介的选择，如电影、电视、卡通漫画、电脑网络等，这些“超文本”形象、生动、有趣、富有感受染力，给人多种感官刺激，令人轻松愉快，但在功能上远远不如文本阅读。因此，学生应以文本阅读为主体。教师在推荐读物时要考虑学生的阅读经验、阅读兴趣、阅读时间，还要注意兼顾各种文体各个时期各种风格，