紫云茵茵的思考.doc

紫云茵茵的思考：我们应该怎样看这组课文？这是一组写人的文章孩子们跟我一起看目录分别由菩萨兵李广射虎少年王勃大作家的小老师等4篇课文构成。课开始，我先带着孩子读这一组课文的题目。A问孩子们有什么发现？引导并检查孩子们的预习情况。孩子们大都能说出，文章写的是谁的故事？B我就带着孩子们一起欣赏题目，品析题目。好的题目有画龙点睛之感。我问孩子们喜欢哪篇课文的题目，孩子们各有各的答案。这四篇课文，有的题目中直接告诉我们写了某个人的什么事情，有的告诉我们写了谁？有的却很不那么容易被人看出，却又很想知道！是的，同是写人的课文，题目不同，魅力指数也不尽相同。C走进文本，了解文章的结构。菩萨兵这课中，有一些表示时间的词，可以引导学生圈划出来。学生很快找到答案，根据时间来理清课文的脉络是一种方法。与此同时，我导出，写人和写事的文章，我大都可以根据时间顺序和事情发展的顺序来理清课文的脉络。于是引导学生进行学法的实践。学生很快对课文李广射虎和少年王勃大作家的小老师进行实践。李广射虎一文中既有鲜明的时间的概念，又有潜藏在文字中的事情发展的线索，孩子们，还是把这线，给揪出来了，而且概括的比较到位，层次也拎的较清楚。教给学生表达的方法和方式，比学语文本身更重要。D怎样来写好人？这是个难点。也是我接下来要思考的问题。四篇课文，篇篇写人，但表达却是同中有异，异中有着某种相似。菩萨兵这课，通过主人公朱德的语言和行为，以及藏胞人民的赞扬，将人物的品质进行放大的；李广射虎虽是文包诗，但却是具体的场景的描述，如将军的动作和神情，来刻画将军的神勇的。少年王勃重点是正反对比描写相结合的方式，让人物在对比中高大起来。大作家的小老师这篇课文，通过一个故事，我们看到了萧伯纳的胸襟和谦逊。这个品质，则是由萧伯纳的体会来跃然纸上的。于是，我设想，如何写人，把人写活？我们是否提炼出一课一得？我们可以抓住并及时记录能表现人物品质语言来写一个人，我们也可以通过人物的一系列的神情和动作，来刻画人物，使得人物形象高大起来，我还可以，通过写侧面人物，进而烘托出主要人物的主要品质，我还可以，抓住人物的内心体验，要分析人物的性格特点。以上所有，我认为是融合在每篇课文中的，写作的方法，但是又是相互交融的。孩子们习得一点两点，都是习得语言的本身啊！这样以后的写人的文章的修改或者是再写，都应该有进步的吧？我的课前准备：1、让学生看一下，陈青老师提供的片子。2、让学生写一篇写人的文章，（那是三八节那天的日记，写一篇文章送给爱你的女性， 题目自拟）我的教学思路：第一课时： 审题通读本单元课文，对本单元课题进行赏析，学会拟好自己的作文题第二课时：理文章脉络通读本单元课文，给出方法，指导孩子们抓住时间或者事情发展的顺序，理清课文层次，让学生举一反三，理清本单元所有课文的脉络。让孩子们在学习文章的脉络时，感知作者的写作思路。审视自己文章的写作思路，并起草。第三课时第五课时：从每课中整理出一点，进而来修善自己的文章。聚焦我的少年王勃之课堂：教学目标：1、背诵课文3、4自然段，和王勃的的相关名诗名句。2、了解少年王勃，进而掌握本课中正面描写和侧面描写相结合的方法，能修改自己的文章。教学流程：一：出示课题，读题问：这样一位少年给你留下怎样的印象？根据学生，归纳整理一些词语，引导学生读和记忆（这些词语大多出自练习三）二：给出探究主题 学生自读1、文章是怎样把少年王勃的才思敏捷的特点表达清楚的呢？今天，我们就来一起研究一下。2、同学们开始边读，边圈划。三、提炼写法 彰显人物个性1、学生交流重点抓宾客们的表现的句子和王勃的现场表现的句子2、创设情境，宾客们，你看看我，我看看你，大家心知读明，他们明白 所以 他们 （指名学生想象说话）可是王勃更没有准备，哪里看出来，他没有准备？会前文抓（探望、路过），引读王勃的表现的句子3、指导孩子们反复对比读。问：你读出了一个怎样的王勃？4、提炼写法并板书5、王勃的诗句中，有一句成了千古名句评析 会文 联系第三段 朗读 配乐6、所以，在场的都督，本来是扫兴，后来是拍案叫绝。理解拍案叫绝，并读好，都督的情不自禁的夸赞的句子。7、补充文史资料，在历史中赏少年王勃之才8、定位王勃和“滕王阁”的关系领悟千古传诵的含义9、品名句，记形象四、沉淀写法，修善习作站在写法的角度去构想课堂，我觉得还是可行的。和杨柳堆烟老师同构异课，实属冒险和尝试。我的课堂力求体现一课一得。一个大问题，文章是怎样把少年王勃的特点表达清楚的呢？贯穿始终。实践下来。有如下思考和不足：1、孩子们只能找到直接描写王勃的诗句，至于其他的句子，上课时，孩子们并不能很快找出。教者怎么办？我的处理方法：除了大家找到的句子，我还找到了这一句，不知道这一句对不对，大家能帮我看看吗？，孩子们一边读，一边思考起来。这里为了孩子们感受王勃的才气，我进行了想象说话：满座的宾朋，他们你看看我，我看看你，他们个个心知肚明 就是王勃初生牛犊不怕虎，只见他 孩子在反复对比读中感受正面描写和侧面相结合描写的好处。为下文的教学作铺垫。杨柳堆烟老师的课堂上，孩子们找到的比较多，他们有的关注的是词语，有的关注的是句子。但是课文的第二自然段，孩子们关注的并不多！杨柳堆烟老师的处理办法：这一段，与少年王勃的这个主题无关，干脆删掉吧？孩子们不高兴了，有孩子就一下发现了第二段的妙处，表面写别人实则写自己！杨柳堆烟老师抓这段到教学结束之际作为补充，然后拿出孩子们的佳作欣赏，孩子们阅读佳作，心领神会之。2.对于文中的诗句教者怎么处理更有效？对于诗句的理解，我是淡化的，我觉得，诗句的理解，孩子们会随着的年龄的理解和阅历的增加不断丰善它的。也是因为，我只想把这篇文章当做写人的文章来教的原因吧，所以，在理解诗句上我花的时间并不多。第三段的处理，我是采用的师生合作反复读来体会的。至于野鸭，长天，落霞等词的解释，我没有让学生去体会。我带着孩子读诗句，或者读文章的相对应的写景的句子，应该完全处决于孩子们的天生的语感。但是读着读着就会背，连苏小龙都会背出来，我还是觉得，孩子们还是读到自己的内心世界去了。难怪阎都督要夸赞王勃啦！杨柳堆烟这个环节的处理重在让孩子们欣赏诗句的凝练与精妙。从欣赏诗句的角度让孩子体味王勃的才气。杨柳堆烟老师，还注重让孩子们先是找到诗歌与文章中相互对应的关键词，如孤鹜对应的野鸭，长天对应辽阔的天空，再此基础上，让孩子们根据他所提炼出的美好的景象，让孩子们进行语言的积累，并告诉他们作者写作的观察顺序，或者说是教给学生记忆的方法。包括第四段的教学，教者把关键词写在大屏幕上，孩子们也很快的记忆下相关的语言文字。教师给出记忆的方法，起到事半功倍的效果。3.对于王勃的赞美，何时出示较为合适？对王勃的了解，孩子到底要了解到什么度？我的教学设计中共出现3次描写王勃的词，第一次出现是孩子们自发的谈了阅读课文后留下的感受，第二次是补充，要求孩子们加以进一步的去记忆，第三次是课文学完后，给出填空，表达对王勃的情感的一个填词。因为诗句有名，所以楼有名，更可以看出王勃之才气。于是记住名诗名句。杨柳堆烟老师的教学设计中，只出现一次，集中出现在对王勃这个人物认识之后，她让孩子们将课文翻至练习三，并对每一种词语进行了大致的分类，甚至对于名句“海内存知己，天涯若比邻”的诗句的理解，建议孩子们去课后想办法来弄懂！这是个作业，老师甚至询问了孩子们完成这个作业的方法，孩子们很会支招，相信有老师的鼓励，练习册上的这项作业孩子们会自觉的去完成的。4.关于写法的渗透和运用原本把写法的运用作为我课堂的亮点，因为孩子们课前端听课的凳子，所以课迟了约10分钟，再加上，关于孩子们的典型作文，我的WORD文档出现了问题，所以亮点变得暗淡了，虽即兴拿起孩子的作文，但是孩子没有充分的感知侧面烘托的手法的妙处，只好课内损失课外补了。但是作为一种尝试，我还是看到了，我们可以把语文变得简单点的，一课一得，是完全可行的。可是我仍然不知道，这个习作渗透到什么度，三年级的上学期和下学期作为写人的课文和四年级的写人的文章，我们的写法上的度该如何把握？高段的写人的课文孩子们要习得什么技巧，如何在自己的习作中彰显？这之间的序列如何彰显？杨柳堆烟老师，她也重视了写法指导，也许听过我的想法，或者有新的的思考，所以，她的教案和第一次的教案差别很大。她是出示了学生了一篇典型习作，并按照常理，让孩子们说了怎么写文章，然后来了一个180的转弯，让孩子看到了一篇典型的成功学生习