电影课促进小学生情感体验.docVIP

课题研究报告“电影课促进小学生情感体验”实验研究报告江西省上饶市逸夫小学 执笔 : 金笑萍 內容摘要：“电影课促进小学生情感体验” 的实验是我校三年来重点开展的一项工作，本实验是针对当前教育中“认知偏向，忽视情感“的现状而开展的一项专项研究。本实验利用“三辰影库“公司所提供的影片来为学生构建出情感体验的情境。然后利用情感的泛化功能，使学生形成情感认知，最终形成行为外化。通过几年的努力，本实验达到了预期的假设，即电影课促进学生情感体验获得了较好的效果。本篇实验研究报告主要陈述了开展本次实验的课题提出、实验过程设计、实验结果、实验的检测方法、实验的分析和讨论以及结论等。关键词：三辰影库 促进 情感体验情感认知 情感外化实验结论一、 课题的提出、情感教育的重要性我国的教育，从整体上来讲，大多是在科学主义的指导下建立起来的。随着西方近代工业与科学的发展，科学主义逐渐在教育领域取得指导地位。在唯认知理论和唯理智主义教育观的指导下，教育的情感层面日渐衰弱，单纯讲认知发展，忽视情感培养。其实，学生的学习过程可以分为两个相互关联的领域：认知领域和情感领域，前者包括感觉、知觉和分析信息以便理解，后者包括感知觉和驾驭情绪以便获得感受与评价。这两者是走向成功的“双翼”，缺一不可。黑格尔曾经说过“假如没有热情，世界上一切伟大的事业都不会成功。因此有两个因素就成为我们考察的对象；第一是那个观念，第二是人类的热情，这两者交织成为世界史的经纬线。”黑格尔在这里讲的“观念”和“热情”其实就是理智和情感，在人的成功因素中具体体现为智商和情商。成功学研究表明，促使一个人的成功不仅有智商的因素，而且还有情商的因素。如果用一个公式表示就是：20%的智商 + 80%的情商 =成功。而情商主要是通过有意识的情感教育来培养，由此可见情感教育对孩子的健康成长来讲具有极其重要的作用。、情感教育的实施必须依托于一定的情境 情感教育不能完全依靠一种说教式的教学来体现，它必须建立在一种具体的情境平台之上，必须通过一定的情境激发，然后形成自己的情感认知，最后通过具体的实践活动表现出来。只有通过这种方式，才能为情感教育开启一扇方便之门。、电影能为情感教育营造出一种生动形象的教学情境电影是一种集声音、影像、动画等于一身的生动直观的教育手段。电影为孩子们展现了一个丰富多彩的虚拟世界，它利用电影中栩栩如生的人物形象，绚丽多姿的美丽画面，曲折复杂、生动感人的故事情节，采用情境熏陶、情境感染和榜榜示范等方法，让学生身临其境般地受到身心感染，受到情感熏陶，得到意志磨炼，从而让学生获得真实的情感体验。、我校是省情感教学实验基地，为电影课促进小学生情感体验的实验研究奠定了良好的实验基础我校自1998年以来就被省教委确立为情感教学基地。在长期的实验中，积累了一定的实验经验，为此次电影课促进小学生情感体验的实验研究奠定了基础，保证了实验的顺利的开展。 因此，我们选择中外优秀影视片为载体，开展学生情感体验的研究，1998年12月，我校正式承担了全国教育科学“九五”规划总课题电化教育促进中小学由“应试教育”转向素质教育的实验研究中的重点子课题为小学生开设电影课的实验研究“三辰影库”促进小学生情感体验。这一课题实验的确定，为素质教育的开展提供了一项新举措、新内容、新模式。 二、实验过程设计1、 实验目的： （1）利用三辰影库中的影片，促进学生对快乐、恼怒、羞耻、惊奇、厌恶、恐惧、发怒、爱等情感内容进行体验。（需达到的情感体验类别参照表1）借助电影教学手段，通过题材多样、风格各异、富有感染力的中外优秀影片对小学生进行情感体验的培养，促进他们身心得到健康发展。如愤怒有不满、生气、愠怒到激怒、大怒、狂怒、暴怒等级别。如愉快有快感、惬意、欣悦到高兴、欢乐、大喜、狂喜等级别。情 感 体 验按复杂度分按快感度分按强度分不愉快的情感体验 如悲伤、忧愁、愤怒、恐惧、焦虑、悔恨、惭愧、羞耻等愉快的情感体验 如满意、惬意、赏心、兴趣、快乐、自豪、骄傲、幽默等中性的情感体验 如惊奇、奇怪等单纯的情感体验 接受、厌恶、愤怒、恐惧、愉快、悲伤、惊奇和期待八种 复杂的情感体验 由八种单纯的体验复合而成，情况多种多样。如爱是快乐和接受的复合，焦虑是恐惧和期待的复合。表1：情感体验类别（卢家楣，2000） （2）探索出利用电影促进学生情感教育的方式、方法。 （3）利用电影开拓学生视野，让学生了解社会，了解世界，让孩子们能看到他们闻所未闻的中外影片中的“精品”“佳作”，尤其是各种不同系列的卡通片，开阔视野、了解社会、了解世界，得到美的熏陶。 （4）为小学生实施素质教育探索新内容、新途径和新模式 通过开展丰富多彩的影前、影中、影后活动，让学生陶冶情操，增长见识、滋润心灵、提高素质，同时为各科教学提供生动形象的教学信息资料。加强和完善学校心理教育，使学校各育之间相互渗透，相互促进，形成一个育人的有机整体。提倡师德和师爱，尊重和理解学生，预防、治疗、指导（辅导）与发展相结合，团体与个别相结合，助人自助，最终达到心理健康的目的。 （5）经过实验研究，提高我校教师自身的素质水平。 通过观影，让学生调节大脑，清除疲劳，在轻松愉悦的氛围中接受教育，巩固知识，受到感染，磨炼意志。促进教师在观影活动中，不断思考，探讨素质教育理论与实践的新导向，拓宽素质教育研究的思想与途径，达到师生素质共同提高之效益。2、实验内容：我们按照情感体验的类别对三辰影库中的电影进行了重新分类，将分出类别的影片内容作为实验内容。 3、实验假设：利用三辰影库中的相关影片，以及合理的电影教学的模式来教学，可以促进小学生情感体验形成的过程，从而为全面推进素质教育服务。 4、自变量：自变量即实验所需操纵的实验变量，在本实验中需操纵的实验变量是电影课的情感体验模式，在该模式中我们需对“选片、电影提供相关情感体验情境、教师指导、自我体验与同学交流、情感体验”等环节进行控制和操作。自我体验+同学交流情感体验选 片电影提供相关的情感体验情境教 师 指 导 图1：电影课的情感体验模式图5、因变量：学生获得相关的情感体验，并在此基础上形成情感认知，最终形成正确的情感行为外化。6、实验对象：实验的对象是全校一至五年级的全体学生。7、实验检测方法：内容分析法、评价研究法、调查研究法等8、实验阶段：我们的整个实验分三个阶段进行，具体如下：（1）准备阶段（1998年10月1999年8月）申报课题，批准立项。确定实验班级，成立实验组织机构。增置电影课实验设备。学习有关实验原理，对学生及家长进行问卷调查。确定研究实验课题，制定实验方案。培训教师。根据情感体验的不同内容，将影片内容重新进行分类。（2）实验阶段（1999年9月2001年3月）组织学生每周看一至二部电影，教师设计出导看模式，进行有效地导看。不定期在学生中开展一系列影后活动，并进行观后问卷调查。坚持填写观影实验记录。老师检查实验效果，写阶段性小结。分阶段摄制活动录像，活动照片分系列装订成册。（3）总结阶段（2001年4月2001年6月）教师撰写实验报告、总结、实验论文。评选优秀实验教师。评选优秀电影课教案，优秀电影论文。举行优秀影片歌曲大赛和观影后的文艺汇演。9、实验检测1、学校课题组收集、积累实验班师生有关电影课实验的资料，并存档，每月收集一次。具体资料如下：（1）“小学生电影课观片实验记录”表。收集后进行分班统计，对照评估检查，根据其记载次数，详略与优劣，分出“优、良、中”三类。（2）各班开展观影活动情况记录本，统计活动次数与不定性、不定时地随机抽查活动情况，中、高年级要求收集学生的观后感等资料。（3）观影前后的问卷调查表，统计好交学校课题组。（4）实验教师的实验方案、阶段性小结、总结报告等资料。（5）各实验班的实验成果：论文、各种活动获奖证书、各报刊、杂志发表的文章、报道等。2、进行“优秀实验教师”评比活动，根据课题组拟定的“优秀实验教师工作考核评分表”进行量化评估，拟在48个实验班中评出15名优秀实验教师。3、召开学生、家长座谈会，了解学生在观影前、观影后的心理素质的变化。4、组织问卷调查，了解学生情感体验、情感认知及情感的行为外化的状况。10、实验组织（1）课题指导：钟志贤（江西师大教学论研究中心主任，教授，硕士生导师，省二级课题组专家组组长） 胥经华（赣州市电教馆副馆长，省二级课题组副组长） 叶 子（江西电教馆综合部主任）（2）课题领导小组： 组长：金笑萍（校长）组员：王建春、宋香花、刘维清、杨晓莉、孙伟萍、陈爱红、陈东萍、张敏（3）实验组成员： 杨安顺、周贻洪、应颖、郑琳、鲁鹏、孙向春、余凌红、涂晓俊三、实验结果 1、学生所喜欢的影片类型图2：学生所喜欢的影片类型2、 学生观看相关电影时的行为表现：表2：学生观看影片时的行为表现表 典型影片 内 容 简 介实验对象情绪实验目标实验对象行为表 现猴子捞月一只老猴子无意中发现井里有个月亮，便误认为月亮掉进了井里，于是猴子们一个拉一个，伸手到井里去捞月亮，最后才发现，月亮还在天上挂着呢一年级学生快乐哈哈大笑蛤蟆先生历险记脱德先生是只爱冒险的蛤蟆，为了得到一辆梦寐以求的汽车，他不惜以祖传的庄园作为变换，结果中了坏人的奸计，在朋友的帮助下，托德终于找回了属于自己的一切二、三年级学生爱松了一口气、欣慰地笑半夜鸡叫地主周扒皮为催长工早起干活，半夜爬进鸡窝学鸡叫，被长工小宝发现，聪明的小宝巧妙设计，使周扒皮自讨苦吃三、四年级学生恼怒咬牙，握拳,哈哈大笑三个和尚庙里来了一位和尚，天天下山挑水，后来有来了一位，两人便天天下山抬水，接着第三位和尚来到庙里，谁也不愿下山挑水，三个人没有水喝，饥渴难耐二、三年级学生羞耻不好意思，脸红亲爱的，我把我们缩小了韦思是个满脑子充满疯狂主意的发明家，这次他竟把自己的妻子、哥哥及他的太太缩小了。到处是让人吓得魂飞魄散的危机，怎么办呢？三、四和五年级学生惊奇惊叫、大笑巨狗奇遇记男孩比利的爱狗弟比不小心被生长素变成了象树一样高的巨狗，比利为救弟比自己也误食生长素，越长越大四、五年级学生恐惧（害怕）蒙眼睛、惊叫皇帝的新装皇帝最爱穿时髦的衣服，每天要换几套不同款式的服装，这天王国里来了两位骗子，谎称他们做的服装有神奇的魔力，国王上当了，被人民取笑一、二年级学生厌恶笑、斥责火烧圆明园八国联军侵入北京，将我国的旷世名园，抢掠一空，烧为灰烬四、五年级学生发怒握拳、咬牙切齿3、 电影教学实验前后学生的成绩变化表3：全校各年级在不同年段语文成绩对照表年 级项 目年段考试人数优秀人数优秀率良好人数良好率达标人数达标率待达标人数待达标率一年级1999-200024113455.6%19279.7%23497.1%72.9%2000-200125919675.7%24393.8%259100%00二年级1999-200027323686.4%26797.8%27299.6%10.37%2000-200124715964.4%22691.5%24599.2%20.80%三年级1999-20002686323.5%17063.4%25695.6%124.5%2000-200127921476.7%26595.0%279100%00年 级项 目年段考试人数优秀人数优秀率良好人数良好率达标人数达标率待达标人数待达标率四年级1999-200026911141.3%20576.2%25494.4%155.6%2000-200127210639%19872.8%26296.3%103.68%五年级1999-200024614860.2%22691.9%24398.8%52.0%2000-200127612143.8%22882.6%27198.2%51.8%表4：1999-2000年度和2000-2001年度上饶市对我校三年级学生进行语文抽考调查的结果对照表年 度项 目抽测人数优秀人数优秀率良好人数良好率达标人数达标率待达标人数待达标率1999-2000 301343.3%2066.6%30100%002000-20013030100%30100%30100%00图3：1999-2000年度和2000-2001年度优秀人数对照图表5：1999-2000年度和2000-2001年度上饶市对我校部分学生进行语文跟踪抽考调查的结果对照表年 度项 目抽测人数优秀人数优秀率良好人数良好率达标人数达标率待达标人数待达标率1999-2000年度三年级301343.3%2066.6%30100%002000-2001年度四年级301963.3%30100%30100%00图4：部分学生在三年级和四年级时优秀人数的对照图 附表1：信州区2000-2001年度第二学期三年级语文期终抽测情况优秀率良好率达标率待达标率全区71.4%90.7%97.8%2.2%逸夫100%100%100%0附表2：信州区2000-2001年度第二学期三年级数学期终抽测情况优秀率良好率达标率待达标率全区78.6%91%96.6%3.4%逸夫96.7%100%100%04、电影教学实验开展过程中，潜能生的转化情况表6：潜能生转化情况表时 间抽样人数转化人数转化率转化速度转 化 效 果1999至2000上学期332884.85%一学期转化了28名学生,其中学期结束被评为各类星的有15人,占53.6%,有3人美术获市三等奖下学期332987.88%一年转化2人转化29名学生,在班上担任小班队干部的有8人,积极参加各种兴趣小组的有12人,有3人在市运动会上获一、二等奖2000至2001上学期383489.47%一年半转化2人转化34名学生，有11名学生在期末被评为进步星、关心集体星、劳动星、艺术星，有4名学生成为表演电影片断中的“主角”下学期403792.50%二年转化1人转化37名学生，在这个学期，由于在电影课中更多地穿插了情感体验，有20名学生由原来的“捣蛋王”成为孝敬父母、关心集体、爱护公物、尊敬老师的好学生，而且对英雄人物特别敬佩，成了讲电影故事的演讲员5、导看纪实抽样分析抽样影片教师导看学生的反映学生的感想卖火柴的小女孩看影片，请同学概括电影内容。并要学生思考以下问题：、我们都是同龄人，为什么悬殊这么大？、小女孩冻死后，为什么手里还捏着一把烧过了的火柴梗？当看到卖火柴的小女孩冻死在街头时痛苦地流下了眼泪。、卖火柴的小女孩真可怜，大年夜死在街头，“我”很伤心。、小女孩的爸爸是个酒鬼，每天只顾酗酒，连孩子都不管，“我”憎恨他。、车夫太可恶，把马车赶得那么快。渔翁的故事介绍影片内容，要求学生把影片和东郭先生和狼对比着观赏提出以下问题：、渔翁的故事和东郭先生和狼有没有相似之处？、渔翁靠什么战胜了魔鬼？为渔翁前三网没打到鱼感到失望看到第四网渔翁网到一个黄铜瓶时既激动又紧张。当魔鬼从瓶子里钻出来的时候，既惊奇又害怕。当魔鬼被渔翁装进了瓶子时同学们拍手称快！、渔翁有智慧，有勇气，靠自己战胜了丑恶的魔鬼，“我”喜欢这位渔翁。、这片影片吸引了“我”，觉得自己的呼吸和心跳都与剧情同步了。、“我”喜欢这位渔翁，他勤劳，持之以恒，如果在学习上，我们也能这样，那么一定有收获的。火烧圆明园影前读课文圆明园的毁灭，带着问题看电影，影后讨论并收集相关资料、 为什么圆明园是“万园之园”？、 英法联军是怎样惨无人道地毁灭圆明园的？看完影片，学生都非常气愤、痛心，有的握拳，有的咬牙切齿、看了这部影片，“我”受到了很大的教育，“我”充分认识到：落后就要挨打！、我们一定不忘国耻，为振兴中华而读书！木偶奇遇记介绍影片内容，并提出有关问题：、 小木偶匹诺曹究竟碰上了哪些奇遇？、 小木偶匹诺曹在你眼中是一个什么样的孩子？当看到匹诺曹的爸爸自己忍饥挨冻也要供他读书，但他只知道玩，同学们对他很生气匹诺曹在生死关头救出朋友，这让学生感动。、 我觉得父母对我们的爱是无私的，我们要孝敬父母。、 不管是爸爸还是妈妈都为我们付出了很多，我们要努力学习并报答他们。、 匹诺曹撒谎后鼻子越长越长，我们不能像他那样，要做一个诚实的孩子。、电影观看记录个案分析时间2001年月日片名七个小兵影片内容：一个农村的小朋友，别人都不跟他玩，他就寄了一封信给一位军官的女儿，军官了解情况后就给了他七个小兵，经过一段时间的相处，他改变了自己的性格。学生讨论顾威物我们早晨应该天天做运动，加强锻炼。杨嘉文不应该看到别人个子小，而欺负别人。原啸在别人有困难时，我们应该帮助他。刘露人要勇敢，要做生活的强者。郑子剑我们要多一点同情心，关心他人，人人都成为一个对祖国有用的人才。陈怡不管什么人都可以做兵，只要他下定决心就可以做兵。徐丽芳希望家长能体谅孩子，能使孩子得到一些知心朋友，就不会感到寂寞了。、 “利用电影对潜能生的教育”观察日记的个案分析2001年3月2日星期五晴今天早晨的一节课上，黄博文这个一向听话的孩子竟趁老师不注意时，莫名其妙地打了徐致和同学三拳，而徐致和也不甘示落，回手就是一拳，当把这两位学生叫到办公室谈话时，黄博文竟一言不发，而徐致和却表现出与以往不同的态度泪流满面，该小孩觉得非常冤枉，如何使徐致和同学认识错误是一件比较困难的事情，因此我给她讲了几点：、 上课时，当黄博文打他时，他应该及时地向老师反映，而不应该再打黄博文，从小应该学会一个字“忍”，也应学会宽以待人。、 给他讲述邱少云叔叔的故事，并建议他观看这部电影。效果：若干天，徐致和观看电影后，接受了教育。主动来到我的办公室承认错误。在此后的几个月中，他再也没有犯类似的错误了。、情绪测试结果（） 实验前情绪测试得分及其所占比例情况表：被测的名学生的得分及其所占比例情况表总分分分分分分分分分分人数人41人63人56人53人33人13人3人1人百分比2.60%15.00%23.00%21.00%20.01%12.00%4.81%1.11%0.37%注释：总分6.7分为正性情绪，具体表现为振奋、热忱、快乐、喜悦等总分6.7分为正性情绪，具体表现为振奋、热忱、快乐、喜悦等总分6.7分为负性情绪，具体表现为灰心、消沉、悲伤、忧愁等（3）实验前正、负性情绪学生人数和所占比例的对比注释：正性情绪又称积极情绪，说明小学生的情绪为振奋、热忱、快乐、喜悦等。负性情绪又称消极情绪，说明小学生的情绪为灰心、消沉、悲伤、忧愁等。图：正、负性情绪学生人数和所占比例的对比图（4）实验后正、负性情绪学生人数和所占比例的对比注释：正性情绪又称积极情绪，说明小学生的情绪为振奋、热忱、快乐、喜悦等。负性情绪又称消极情绪，说明小学生的情绪为灰心、消沉、悲伤、忧愁等。图：正、负性情绪学生人数和所占比例的对比图（5）实验前各年级的情绪测试结果对比情况情绪表：各年级的情绪测试结果对比情况表百分比年级正性情绪负性情绪一年级23%77%三年级67%33%四年级32%68%五年级37%63%（6）实验后各年级的情绪测试结果对比情况表：实验后各年级的情绪测试结果对比情况表情绪年级百分比正性情绪负性情绪一年级47%53%三年级72%28%四年级45%55%五年级52%48%(7)实验班与对比班情绪测试结果对比情况表:实验班和对比班情绪测试结果对比表百分比年级情绪正性情绪负性情绪一年级对比班33%67%实验班13%87%三年级对比班45%55%实验班90%10%五年级对比班35%65%实验班40%60% 9、情绪调节能力测试情况（1）各实验年级测试结果对比 表：纵向测试分析表年级百分比分数010分1115分1625分26分以上三年级015%78.3%6.7%四年级0042%58%五年级014%67%19%注释：010分：情绪稳定，表明小学生能很好地处理学习活动中的问题。 1115分：有时情绪不稳定，表明小学生一般还能处理好学习活动中的问题。1625分：情绪不稳定，表明小学生在学习活动中有退缩行为。26分以上：情绪极不稳定，表明小学生在学习活动中焦虑不安。（2）同一年级实验班与对比班测试结果对比 分数表：横向测试分析表百分比年级010分1115分1625分26分以上三年级对比班07.5%85%7.5%实验班024%70.2%5.8%五年级对比班010%68%22%实验班018%68%14% 四、分析与讨论1、“三辰影库”在促进学生的情感体验方面发挥了重大作用学生观看影片后在情感体验、情感认知和情感外化等方面有良好的表现，通过实验，学生的学习成绩也得到了明显的提高。如：实验前在我校的情绪测试中，正性情绪的学生有111位，占总数的41.11%，负性情绪的学生有159位，占总数的58.89%；实验后正性情绪的学生有181位，占总数的67.04%，负性情绪的学生有89位，占总数的32.96%。实验前后，正性情绪的学生增加了70位，增长了近26个百分点。另一个就是潜能生在实验前后也有了明显的转化现象，如1999年上学期至2001年下学期，潜能生的转化率逐步上升，数据依次为：84.85%，87.88%，89.47%和92.50%。再一个就是学生的学习成绩得到了明显的提高，如：1999-2000和2000-2001前后两个学年度上饶市信州区教研室对我校三年级学生进行抽测的30名学生中头年优秀学生的人数为13人，占总数的43.30%；次年的优秀学生人数为30人，占总数的100%，次年比头年优秀人数增加了17位，增长了56.7个百分点。这些数据充分说明电影教学在情感教育中发挥了十分重要的作用，三辰影库在我校的“电影课促进学生的情感体验”的实验研究中起着一种举足轻重的地位。 2、电影教学需要精心的教学设计在进行电影教学实验时，我们需要进行精心的教学设计。电影为孩子们展现的是一种形象生动的影像世界，它利用电影中栩栩如生的人物形象，绚丽多姿的美丽画面，曲折复杂且生动感人的故事情节，采用情境熏陶、情境感染和榜样示范等方法，让学生身临其境般地受到身心感染，受到情感熏陶，得到意志磨炼。电影教学是一种隐性的教育手段，对学生产生“润物细无声”的教育作用。这种作用的一个前提便是教师需要进行精心的教学设计。设计的内容涵盖到教学目标、教学方法、教学策略、教学活动等。电影教学如果不进行精心的设计，那么学生可能会只为电影故事情节的生动而吸引、而感动，并不会达到一种情感教育的高度。这样电影教学促进学生的情感体验的效果就不会很明显。3、有效的电影教学需要有效的电影教学和导看模式作保证有效的电影教学和导看模式是实验取得成功的有效的保证，只有构建出科学的模式，并且在模式的指导下，实验才能得到顺利的开展。在电影课的过程中，我们逐渐摸索出一些规律，并构建了电影教学的一些导看模式，具体模式如下所示： 模式图：电影教学模式图教 师 备 课选 片播 放 电 影组织学生观片 获取信息教师导看纪实 反应过程辅导学生讲座 表达感受重组交流信息 引起思辩片断内容赏析 回味体验现场模拟效仿 训练技能搜集整理资料 探究问题建构课程体系 指导实践教师填写观片记录学生开展创作活动学校组织开展影视活动影片的重新归类和编排学 生学生生信息反馈影 片 分 类模式图：电影导看模式图教师导语电影篇目播放观看前观看中观看后精心选片 合理设计熟悉影片 设置悬念导看点拨 帮助理解突出重点 理解升华问卷反馈 调整信息反馈反叛反革命参与活动 拓展视野 介绍背景提出目标注意观察导点结合组织讨论开展活动学生 信息反馈教师在运用电影教学和导看模式时应当注意： 分析学生现有的认知和素质水平在上电影课之前，教师就要对学生现有的认知和素质水平进行仔细的分析，通过这样的一道程序，就可以为挑选影片、进行指导等奠定基础。电影教学，影片的挑选是一个重要的方面。在挑选影片时，我们要严格遵循情感教育学中的原理和规律。根据学生的年龄特点、心理特征和抽绎水平等来选择恰当的影片。如针对小学一、二年级学生抽绎水平较低、活泼好动和注意力保持时间较短的特点，我们主要以简单的卡通短片和故事片为主；而四、五年级学生有了一定的知识经验和抽绎水平，所以我们在挑选影片时除卡通片和故事片之外还要适当挑选一些纪录片和科教片。 确立情感教育目标 电影课并不是为看电影而看电影，而是具有一定的目的性。在上电影课之前，教师要明确这堂电影课的情感教育目标，即要求明了这堂课是为了提高学生哪方面情感体验。只有做到了这一点，教师才不会漫无目的地挑选影片。 对影片內容进行分析在上电影课之前，教师要事先对所选影片观看一遍，即审片。对影片內容进行分析，明了哪些是不适合学生观看的，哪些是学生难以看懂的，哪些是学生应该注意的，哪方面的內容需要教师进行升华等。 反馈活动和检测的设计为了检测电影课是否达到开始所预期的目的，所以我们在看完电影后还要举行适当的活动来进行强化和检测。这些活动主要有复述电影內容、写观后感、画想象画、模仿表演、唱主题歌曲。通过这些实践活动的开展来进一步促进学生素质的提高。电影教学与学科教学相整合 本项研究的目的是借助于影片来促进小学生的情感体验，从而促使其形成正确的情感认知，利用情感的泛化功能，促进情感外化。情感外化的一个重要表现就是学生对学习表现出极大的热情，对学习充满兴趣，热爱学习，专心学习。电影教学的一个重要准则便是要促进学科教学，而不能影响学科教学。我们就是要本着电影教学尽量与学科教学相协调的准则来开展实验。我们在电影教学实验的过程中尽量与学科教学相结合。如将电影教学与语文、思品、自然、社会等学科整合起来，利用电影所提供的情境和所营造的氛围来促进学科教学。4、在电影教学实验中仍要加强注意科学的理论作指导在电影实验课的开展过程中，我们要认真遵循学生的认知发展规律，用科学的理论来作指导。否则，电影教学将难以取得应有的教育效果。在实验中，我们发现自身的理论素养存在一定的不足。当前，建构主义教学思想实际上可以作为我们实验的有效理论指导。建构主义认为学生的知识不是教师直接传授的，而是学生在一定的学习情境下，通过协作、会话，自主地完成意义的建构。电影教学实验刚好为建构主义提供了有利的实践基础。由于电影具有形象直观、引人入胜等特点，所以它能为学生的学习提供一种真实的学习情境，使学生在生动形象的学习情境中潜移默化的学到知识。建构主义还认为，教师不是知识的灌输者，而是学生学习过程中的监督者和引导者。所以在实验中我们充分注重到教师的监督和引导作用，监督主要是指对影片內容的监督（既审片），将有不利与学生观看的內容进行处理或干脆不放给学生看，另外便是查看学生看完电影后的实践活动，如写观后感、模仿表演、画想象画等；引导则是指教师在观看电影时作出适当的指导，指导不仅是对学生看不懂的內容进行指导，而且还包括对电影內容进行精神上的升华。指导的方式则有“观前指导”、“边看边指导”和“观后指导”这三种。如何在电影教学中进一步自觉地运用建构主义教学思想，还有待于我们以后的进一步努力。在今后的工作中，我们要不断完善现有的模式，探索更为有效的电影教学导看模式。 5、实验调查发现，在电影教学中必须加强学生自信心和阅读理解能力的培养调查显示，缺乏自信心或自信心不强的学生所占的比重为29%。这就要求电影教学不仅仅是在一些积累知识、提高艺术修养等表面层次加大力度，更重要的是在树立学生自信心的培养中要发挥重大作用。因为一个人如果连自信都没有，“知识渊博”、艺术造诣高，便没有实际意义，也不能为社会、为国家作出较大贡献。 在对学生和家长的调查中，两类人认为阅读理解能力是电影教学对诸多能力提高中作用最小的一种。这主要是电影以其图像和声音来吸引学生的注意力，也主要是以这两种符号来传递信息，所以其对阅读理解能力提高并不很大可想而知。这就要求教师在上电影课时，要充分借助电影教学的优势，找到其与培养阅读能力的契合点和合适方法。五、结论我校三年来开展的“三辰影库促进小学生的情感体验”的实验，在精心设计和努力操作下已经取得了初步的成功，初步达到了预先的实验假设。在今后的实验工作中我们要不断吸取以往工作的经验，将本实验深入开展下去。参考文献：1、电化教育学，南国农、李运林主编，高等教育出版社，1998年8月。2、素质教育：中国基础教育的使命（修订本），钟志贤，福建教育出版社，1998年8月。3、电影教学的特点，萧树滋，电化教育研究，1982年第2期。 4、情感教学心理学，卢家楣，上海教育出版社，2000年2月第一版“ 促进小学生情感体验”实 验 研 究 方 案江西省上饶市逸夫小学课题组 王建春 一、课题的提出、情感教育的重要性我国的教育，从整体上来讲，大多是在科学主义的指导下建立起来的。随着西方近代工业与科学的发展，科学主义逐渐在教育领域取得指导地位。在唯认知理论和唯理智主义教育观的指导下，教育的情感层面日渐衰弱，单纯讲认知发展，忽视情感培养。其实，学生的学习过程可以分为两个相互关联的领域：认知领域和情感领域，前者包括感觉、知觉和分析信息以便理解，后者包括感知觉和驾驭情绪以便获得感受与评价。这两者是走向成功的“双翼”，缺一不可。黑格尔曾经说过“假如没有热情，世界上一切伟大的事业都不会成功。因此有两个因素就成为我们考察的对象；第一是那个观念，第二是人类的热情，这两者交织成为世界史的经纬线。”黑格尔在这里讲的“观念”和“热情”其实就是理智和情感，在人的成功因素中具体体现为智商和情商。成功学研究表明，促使一个人的成功不仅有智商的因素，而且还有情商的因素。如果用一个公式表示就是：20%的智商 + 80%的情商 =成功。而情商主要是通过有意识的情感教育来培养，由此可见情感教育对孩子的健康成长来讲具有极其重要的作用。、情感教育的实施必须依托于一定的情境 情感教育不能完全依靠一种说教式的教学来体现，它必须建立在一种具体的情境平台之上，必须通过一定的情境激发，然后形成自己的情感认知，最后通过具体的实践活动表现出来。只有通过这种方式，才能为情感教育开启一扇方便之门。、电影能为情感教育营造出一种生动形象的教学情境电影是一种集声音、影像、动画等于一身的生动直观的教育手段。电影为孩子们展现了一个丰富多彩的虚拟世界，它利用电影中栩栩如生的人物形象，绚丽多姿的美丽画面，曲折复杂、生动感人的故事情节，采用情境熏陶、情境感染和榜样示范等方法，让学生身临其境般地受到身心感染，受到情感熏陶，得到意志磨练，从而让学生获得真实的情感体验。、我校是省情感教学实验基地，为电影课促进小学生情感体验的实验研究奠定了良好的实验基础我校自1998年以来就被省教委确立为情感教学基地。在长期的实验中，积累了一定的实验经验，为此次电影课促进小学生情感体验的实验研究奠定了基础，保证了实验的顺利的开展。因此，我们选择中外优秀影视片为载体，开展学生情感体验的研究，1998年12月，我校正式承担了全国教育科学“九五”规划总课题电化教育促进中小学由“应试教育”转向素质教育的实验研究中的重点子课题为小学生开设电影课的实验研究“三辰影库”促进小学生情感体验。这一课题实验的确定，为素质教育的开展提供了一项新举措、新内容、新模式。二、理论依据：利用电影来促进学生的情感体验，进行情感教育有着诸多的理论依据，主要有：1、脑科学基础脑科学研究证明：人脑的左半球同人的抽象思维、表征性关系以及细节性的逻辑思维有关，因而左脑具有观察、分析、连续、计算的功能；而人的右脑半球同知觉有关，因而右脑半球具有音乐、绘画、综合、整体和几何空间的鉴别功能。研究表明：大脑在完成一个特定任务时，只有一个半球产生优势兴奋中心。如果只有抽象的、概念式的教育，而缺乏形象生动的情感教育，影响儿童右半球的激活与兴奋，那么必然会压抑甚至损伤儿童创造力的发挥，所以实施电影教学来促进学生的情感体验有利于学生的左、右脑和谐发展。2、情绪心理学基础研究表明，情绪心理过程主要包括认知过程和情意过程，情绪和情感能够促进或阻止认知过程。在良好的情绪状态下，人的认知过程所表现出来的特征是：思维敏捷，解决问题迅速；而心境郁闷消极时，则思维缓慢，操作迟缓，不能创造性地解决问题。三、实验目的： （1）利用三辰影库中的影片，促进学生对快乐、恼怒、羞耻、惊奇、厌恶、恐惧、发怒、爱等情感内容进行体验。（需达到的情感体验类别参照表1）借助电影教学手段，通过题材多样、风格各异、富有感染力的中外优秀影片对小学生进行情感体验的培养，促进他们身心得到健康发展。情 感 体 验按强度分按快感度分按复杂度分如愤怒有不满、生气、愠怒到激怒、大怒、狂怒、暴怒等级别。如愉快有快感、惬意、欣悦到高兴、欢乐、大喜、狂喜等级别。不愉快的情感 如悲伤、忧愁、愤怒、恐惧、焦虑、悔恨、惭愧、羞耻等中性的情感 如惊奇、奇怪等愉快的情感 如满意、惬意、赏心、兴趣、快乐、自豪、骄傲、幽默等单纯的情感体验 接受、厌恶、愤怒、恐惧、愉快、悲伤、惊奇和期待八种复杂的情感体验 由八种单纯的体验复合而成，情况多种多样。如爱是快乐和接受的复合，焦虑是恐惧和期待的复合。 表1：情感体验类别 （2）探索出利用电影促进学生情感教育的方式、方法。 （3）利用电影开拓学生视野，让学生了解社会，了解世界，让孩子们能看到他们闻所未闻的中外影片中的“精品”“佳作”，尤其是各种不同系列的卡通片，开阔视野、了解社会、了解世界，得到美的熏陶。 （4）为小学生实施素质教育探索新内容、新途径和新模式 通过开展丰富多彩的影前、影中、影后活动，让学生陶冶情操，增长见识、滋润心灵、提高素质，同时为各科教学提供生动形象的教学信息资料。加强和完善学校心理教育，使学校各育之间相互渗透，相互促进，形成一个育人的有机整体。提倡师德和师爱，尊重和理解学生，预防、治疗、指导（辅导）与发展相结合，团体与个别相结合，助人自助，最终达到心理健康的目的。 （5）经过实验研究，提高我校教师自身的素质水平。 通过观影，让学生调节大脑，清除疲劳，在轻松愉悦的氛围中接受教育，巩固知识，受到感染，磨炼意志。促进教师在观影活动中，不断思考，探讨素质教育理论与实践的新导向，拓宽素质教育研究的思想与途径，达到师生素质共同提高之效益。四、实验内容：我们按照情感体验的类别对三辰影库中的电影进行了重新分类，将分出类别的影片内容作为实验内容。 五、实验假设：利用三辰影库中的相关影片，以及合理的电影教学的模式来教学，可以促进小学生情感体验形成的过程，从而为全面推进素质教育服务。 六、自变量：自变量即实验所需操纵的实验变量，在本实验中需操纵的实验变量是电影课的情感体验模式，在该模式中我们需对“选片、电影提供相关情感体验情境、教师指导、自我体验与同学交流、情感体验”等环节进行控制和操作。选 片电影提供相关的情感体验情境自我体验+同学交流教 师 指 导情感体验 图1：电影课的情感体验模式图七、因变量：学生获得相关的情感体验，并在此基础上形成情感认知，最终形成正确的情感行为外化。八、实验对象：实验的对象是全校一至五年级的全体学生。九、实验检测方法：内容分析法、评价研究法、调查研究法等十、实验阶段：我们的整个实验分三个阶段进行，具体如下：（1）准备阶段（1998年10月1999年8月）申报课题，批准立项。确定实验班级，成立实验组织机构。增置电影课实验设备。学习有关实验原理，对学生及家长进行问卷调查。确定研究实验课题，制定实验方案。培训教师。根据情感体验的不同内容，将影片内容重新进行分类。（2）实验阶段（1999年9月2001年3月）组织学生每周看一至二部电影，教师设计出导看模式，进行有效地导看。不定期在学生中开展一系列影后活动，并进行观后问卷调查。坚持填写观影实验记录。老师检查实验效果，写阶段性小结。分阶段摄制活动录像，活动照片分系列装订成册。（3）总结阶段（2001年4月2001年6月）教师撰写实验报告、总结、实验论文。评选优秀实验教师。评选优秀电影课教案，优秀电影论文。举行优秀影片歌曲大赛和观影后的文艺汇演。十一、实验检测1、学校课题组收集、积累实验班师生有关电影课实验的资料，并存档，每月收集一次。具体资料如下：（1）“小学生电影课观片实验记录”表。收集后进行分班统计，对照评估检查，根据其记载次数，详略与优劣，分出“优、良、中”三类。（2）各班开展观影活动情况记录本，统计活动次数与不定性、不定时地随机抽查活动情况，中、高年级要求收集学生的观后感等资料。（3）观影前后的问卷调查表，统计好交学校课题组。（4）实验教师的实验方案、阶段性小结、总结报告等资料。（5）各实验班的实验成果：论文、各种活动获奖证书、各报刊、杂志发表的文章、报道等。2、进行“优秀实验教师”评比活动，根据课题组拟定的“优秀实验教师工作考核评分表”进行量化评估，拟在48个实验班中评出15名优秀实验教师。3、召开学生、家长座谈会，了解学生在观影前、观影后的心理素质的变化。4、组织问卷调查，了解学生情感体验、情感认知及情感的行为外化的状况。十二、实验组织（1）课题指导：钟志贤（江西师大教学论研究中心主任，教授，硕士生导师，省二级课题组专家组组长） 胥经华（赣州市电教馆副馆长，省二级课题组副组长） 叶 子（江西电教馆综合部主任）（2）课题领导小组： 组长：金笑萍（校长） 组员：王建春、宋香花、刘维清、杨晓莉、孙伟萍、陈爱红、陈东萍、张敏、