阿克苏地区技工学校教师辅导材料——说、听、评.docVIP

阿克苏地区技工学校教师辅导材料（二）常规教学说、听、评课第一章 说 课说课，作为教学方式的转变，对于教师们更好地理解和掌握教育理论，以及对于广大教师教学行为的反思与研究，都是必不可少的。好的说课能把理论和实践有机地结合起来，它融备中说、说中评、评中研、研中学为一体，是说课，作为教学方式的转变，对于教师们更好地理解和掌握教育理论，理解和掌握课程的实质，以及对于广大教师教学行为的反思与研究，都是必不可少的。有学者认为：好的说课能把理论和实践有机地结合起来,优化课堂设计，共享教学资源，说课是提高教师教学能力的一种有效途径。一、说课的含义说课：就是教师以语言为主要表达方式，在备课基础上，面对同行、专家系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。说课活动是由解说和评说两部分组成的，评说则是针对解说而进行评改交流研讨。二、说课的作用及其与备课、上课的关系（一）说课的作用通过说课活动，促进教师更好地掌握教学的有关理论，进一步熟悉课标、熟悉教材，提高教师处理教材、合理选择教法、学法的实际教学能力、教师的口头表达能力以及逻辑思维能力，进而全面提高教学的质量。作用和意义主要有以下几个方面：1、说课丰富和发展了教学的理论。教学的理论是在教学的实践中逐步形成和发展起来的，原来的教学的理论所涉及和研究的对象，虽然涵盖了学科的教育学、心理学、教材、教法、学科性质、意义、原则、规律等内容，但却始终未能把说课这个原本就存在于教学过程中的客观现象概括和揭示出来，无论是原苏联教育家凯洛夫的教学过程四阶段说（感知、理解、巩固、应用），还是我国育论中提出的“备课、上课、课外辅导、作业布置与批改和学业成绩检查与评定”，研究的都只是“教什么”和“怎样教”的问题，而并不研究“为什么这样教”，也就是说历来的教学论，包括学科的教学理论，都没能解决教学活动中的“所以然”问题。说课理论，打破了传统教学论中的那些教学阶段说和环节说，填补了教学理论研究的空白，丰富了教学理论的内容，使教学的理论研究开拓出了一个新的空间，其意义是十分广泛和深远的。2、说课促进了教师业务素质的提高。进入90年代以后，多数地方教师的学历已基本达标，并评聘了相应的职称，但是从现实情况来看，实际上全国还有相当一部分教师（包括学历达标并有相应职称的教师）的业务素质并没有达到应有的水平。学校教育远远不能适应社会发展的需求。这些年，教育行政部门和各地教研机关及学校领导，虽然为提高教师的业务素质也采取过不少措施，如继续教育和教学大比武、教坛新秀评选，及常规性的听课、评课等。但因为教师自身缺乏提高业务素质的内在动力和紧迫感，加上教学大比武，教坛新秀评选和听课、评课，其直接参与的对象有一定限制，所以，对整个教师群体素质的提高，效果并不那么令人满意。而说课则不受时间、地点、空间、师资条件的任何限制，可以常年开展，全员参与。这就让教师的业务素质处于可以全面监控和督促评估的状态之中。加上说课又是一个教师口头表达能力，普通话、板书、确定教学目标、安排教学程序、选择教法、学法等一系列教学能力的综合反映，这就无形中促使教师去自觉、主动、系统、深入地学习教学理论、钻研教材、琢磨教学方法，以求全面提高自身的业务素质。所以，不难看出，说课的确是提高教师业务素质的一项有力措施，其成效十分明显。3、说课有利于教学质量的提高。提高教育质量是教育改革追求的终极目的之一，说课促使教师去提高自身的业务素质，这本身就有利于教学质量的提高。教师是提高教学质量的关键，从这一角度讲，说课是抓住了提高教学质量的牛鼻子，扣住了根本。再说，说课提高的是教师群体的整体素质，它所带来的积极效应是大面积教学质量的提高。还有，教育改革和教学研究，就教师而言，历来只研究“教什么”和“怎样教”而不研究“为什么这样教”。研究“教什么”和“怎样教”固然重要，但如果仅仅局限于此，教师就难以将教学现象上升到理性的高度去加以认识和总结，这一方面导致教师永远走不出教书匠的阴影，无法成为研究型的教师。另一方面，也使提高教学质量的努力，先天性地打上了折扣。而说课，不但研究“教什么”、“怎样教”而且还突出“为什么这样教”的研究，这就解决了教育改革和教学研究长期以来未曾重视和未能解决的学校教学中的一个重大问题。它将对教学质量的提高和促进教师由经验型向科研型转化，产生不可低估的作用。（二）说课与备课的关系1、相同点：（1）主要内容相同。说课与备课都要分析具体课题的教材和学情，设想教学方法和学情，设计教学程序和板书；（2）直接任务相同。说课与备课都是课堂教学准备工作；（3）检验方式相同。无论说课还是备课，都要接受课堂教学的检查；（4）说课与备课的做法有相似之处，如教学目标、重点、难点等。2、不同点：（1）内涵不同。说课是在教师备课的基础上授课教师面对评委或其他教师或听众，系统地谈自己的教学设计及理论依据，然后由听众评说，达到互相交流共同提高的目的。可以认为说课是有目的、有计划、有组织、有准备的集体备课研究活动，属于教学研究的活动范畴；而备课是教师上课前的准备工作，是常规教学的一个重要环节，属于教学活动的范畴。（2）主要目的、活动对象不同。说课要面对教师和同仁，主要的是要帮助教师认识备课规律，提高备课能力。而备课是面向学生，主要目的是促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂教学效益。（3）基本要求不同。说课的最大特点在于说理，明确地要求用教育理论指导教学实践。说课实施对象是教师，所以每一个具体内容的教学设计，不仅要说出做什么、怎样做，而且还要说出为什么这样做。说课要言之有理，言之有据，言之有序，言之有法，具体做到“五说五明”，即说教学的整体思路，明确教学指导思想；说教学目标，明确教学目标制定的依据；说教学重点难点，明确教学主攻方向；说教学程序，明确教学结构；说教学学法，明确教路、学路。而备课的明显特点在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么、怎样做就行了。说课需要把一个具体课题的备课进行比较全面系统的讲述，既要有一定的操作性，又要有一定的理论性，是比较科学化、理论化、涉及内容较多、层次较高的备课活动。有些内容说课一定要说，备课可以不写。比如学情分析、教法设想、学法指导，还有教学设计的依据，以及教材分析中的编排意图、前后联系、练习安排等在教案中均可不写。（三）说课与上课的关系1、二者的联系说课的目的是为了优化教学行为、教学资源、教学内容，提高课堂效益。因此，说课与上课紧密相连，无论课前说课还是上课后说课，都是为了改进和优化教学，其目标是一致的。但是，说课与上课又有各自的特点。2、二者的区别：（1）说课与上课的要求不同。上课主要解决教什么、怎么教以及学什么、学多少、怎么学的问题；而说课则不仅要解决上述问题，而且还要说出为什么这样教，为什么那样学，为什么要选取这些材料等问题。（2）说课与上课的对象不同。上课的对象是学生，说课的对象则是具有一定教学研究水平的同行或领导。（3）说课与上课的目的、形式、内容、评价等也存在着较大的差异。从目的上看：说课的目的更直接地表现为提高教师的学科知识水平和教学能力，上课的直接目的是将教学的“三维目标”通过课堂传递给学生，使学生在学习的过程中运用适当的方法去认识所学的内容，提高能力，树立正确的价值观，形成良好的积极的情感，进而全面提高自身素质；从形式上看：说课时，执教者以教师为对象，是教师之间的交流互动，上课则是执教者以学生为对象，是面向学生的一种交流活动；从内容上看：说课时，教师既要运用教材和其他信息材料，还要运用相关的教育科学理论、心理学理论进行解释和说明，而上课时，执教者更主要的是运用教材和其他教学工具开展教学活动；从评价上看：在进行评价时，说课的评价是以教师整体素质作标准的，而课堂教学的评价往往以学生的学习效果作为评价依据。总之，说课是介于备课与上课之间的一种教学研究活动，它是对教师个人备课的一种检查、深化、补充和修改，使备课更理性、更科学、更全面。它对于上课而言，也是一种更为缜密和相对完美的艺术准备。学校各教研室、备课组加强教师间的相互说课，有助于教学资源的共享与优化，也可避免或减少课堂教学的低效益。三、说课的类型说课的类型主要分为：研讨性说课；示范性说课；评价性说课；检查性说课。（一）研讨性说课研讨性说课：指的是对说课本身进行探索性研讨类型的说课。这种说课的主要目的是为了改进说课中的存在问题，帮助教师进一步认识和掌握说课的规律及方法，以期不断提高说课的水平和质量。此种类型的说课，一般可按下列程序进行：确定该次说课所要研讨解决的主要课题（如怎样说教材、怎样说学法等）选择统一的教材指定专人或有关人员各自写出说课讲稿由指定的对象说课或各人各自进行说课剖析、讨论，最后总结。 （二）示范性说课示范性说课：是指起示范、指导作用，供人家学习的说课。其目的，是推广说课经验，给听说课的教师，提供学习、供鉴的范例，使他们能学到较为规范的说课方法，从而提高说课水平，推动整个说课活动的健康发展。此类说课，通常的程序是：先由说课水平相对较高的一个或若干个教师在准备好说课讲稿的基础上，示范说课，再由听说课者谈听的感受、认识和收获。（三）评价性说课评价性的说课；指的是以评价教师说课的水平，比较说课优劣为主要目的的说课，也叫评比性说课、竞赛性说课。开展此类说课，能有效地促进教师钻研教材，学习教学理论，精益求精地掌握说课的方法，调动教师说课的积极性，不断提高说课的水平。评价性说课的一般程序：一是确定说课的对象、说课的规则和说课评价的标准，通过抽签或指定的方式确定教材，同时组成说课的评委；二是说课教师在规定时间内熟悉教材，写出说课提纲或说课讲稿，做好说课的准备；三是说课教师按照有关规定，面对评委说课，评委做好说课的记录；四是评委依据原定的说课标准给每位说课者分别打分或采用其他办法评出优劣等次。（四）检查性说课检查性说课：是指为了解、检查说课者说课水平和教学能力等业务素质而安排的说课。听说课者，一般是教育行政领导、教育科研人员和专家学者等。说课的程序大致是：先由听说课的一方指定说课的教材，规定说课的时间及提出说课的其他一些要求，然后说课者按照要求进行准备，再说课，最后由听课者作出结论，肯定成绩，指出不足和存在问题。四、说课的具体内容说课的重点在于“说理”。其内容一般应包括以下四个大的方面。（一）说教材目标与内容的确定、选取和分析1、教师要根据课程标准要求，说出所教学课题的教材主要内容，说明该课题教材内容的整体与局部之间的关系，各内容的地位和作用。教师在组织教学活动的诸环节中，教材内容与结构始终处于非常重要的地位，全部教学活动都是从研究和分析教材开始的，教师的说课活动必须围绕教材而进行，说课离开教材就没有了中心。因此，说课时，教师要分析教学内容以及它们的内在联系，说出自己对教材内容的理解。教师要说教材相关部分的作用地位。要分析教材在课程体系中的作用及教学的特点，研究教材所组织的知识、技能、方法对学生认知结构的构建，个性发展和能力培养的功能，以及在科学研究、科技与社会发展等方面的价值。要剖析教材所包含的智力、能力与方法等教育因素，从而对教材及其相关内容的地位与作用有一个确切的定位。教师要注意分析教材的系统和知识结构，教材展开的逻辑层次，教学的关键，提出处理教材的方法和依据。2、说出课时(或几个课时)的具体教学目标以及确定目标的依据。教学目标是教学总体设计的出发点和归宿，科学合理的教学目标具有以下几个特点：（1）培养目标和教学的认知与方法目标。（2）保证知识内容的科学性和注意知识体系的系统性。（3）立足于打好基础，着眼于培养能力，注重全面发展。（4）注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标在教学中的自然体现与渗透。（5）教学的深度与广度既要根据课程标准要求又要符合班级学生实际，符合学生心理及思维发展规律。（6）为保证教学目标的切实实施和达标情况的检测，教学目标的表达应尽可能简洁、明确并且便于测量。3、分析教材的编写思路和结构特点，说出重点、难点。抓住重点、突破难点是不同的课堂教学结构取得最佳教学效果所采用的共同的方法。这也是我国课堂教学历来沿用的从厚到薄、由薄反约、由简驭繁、以纲带目处理教材的金点子。（二）说学生分析学习主体，研究学法学生是学习活动中能动的主体，教学活动应当体现以学生为本，学生的发展是课堂教学的根本目标和归宿。因此，教师说课就必须说清楚学生，即对学生的学习情况作出准确无误的分析，这是教学活动得以正确开展的基础。说学生必须研究学法，所以，以下几点是说课教师应该引起关注的：1说出自己如何教会学生会学。这堂课或这一教学单元将对学生进行哪些具体的学法指导。教师要围绕学生发展这一根本点设计自己的学法指导方案，帮助学生学会学习，学会生存，学会发展，学会创造。具体而言，教师说学法，就是要说如何培养学生思考的习惯，思维的方法，创新的勇气；如何激励学生大胆质疑，批判性思维，探究性学习；如何以知识学习为载体，去提高自己的学习能力。2说出自己如何让学生理解学习内容、学习的具体过程(过程中的几个环节、几种方式)以及学生对问题的思维过程。教师所设计的材料和问题是如何与学生的认知能力、思维习惯、生活经验相联系的，教师是如何注意选择与教材密切相关的、学生感兴趣的问题，灵活采用小组学习、自主探究、辩论演讲等学习形式的。这里，教师要说明学生学习新知识以前他们所具有的知识经验，这种知识经验会对学习新知识产生什么样的影响。3说出培养学生学习能力的具体方面和培养途径，如课程标准所强调的识记、理解、运用三种基本的学习能力。教师说学生能力培养，应客观分析学生掌握教学内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能与态度。4说如何调动和激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与，积极思维，高效学习。学法设计从某种程度上讲，也是课堂教学情境的设计，包括引入学习的方法设计，学习高潮的创设等等，教师只有启动了学生学习的内趋力，让学生产生了对学习的兴趣，才能使学生不辞辛苦地去探究，使他们对学习的火热情怀始终闪现出生命的活力与充满生机的智慧火花。 （三）说教法介绍选择“教”的方法与策略说教法：就是说出选用什么样的教学方法和采用什么样的教学手段(策略)，以及采用这些教学方法和策略的理论依据。具体而言，说教法包括：1说出该教学内容所适合采用的哪种(或哪几种)方法，以及这种(或这些)教学方法的具体操作要点。要求教师要根据所教学科的课程标准，灵活掌握教材，采取适用而多样的辅助手段，运用形象生动的、鲜活的感性材料，灵活采用与教学内容相一致、相适应的教学方法、教学策略，以求达到最优化的教学效果。2说突出重点，突破难点，抓住关键点，把握兴趣点的具体措施。3说突出如何遵循以学生为学习主体，以教师为主导，以思维训练为主线的“三主”教学原则。4说本节课或本单元教学如何加强双基、发展智力、培养能力、提高觉悟。5说出该教学内容如何适时恰当地使用现代化的教学手段及其媒体以及这样做的理由。6说明板书设计，包括安排哪些内容，怎样编排，有何个性等。（四）说教学程序介绍教学过程设计教学程序是指教学过程的系统展开，它表现为教学活动推移的时间序列，即教学活动如何引发，又怎样开展，怎样结束。一般而言，说教学程序应从下面几个问题阐述：1说出整堂课的设计思路及程序。教学过程是一个由多方面、多层次、多因素组成的完整而复杂的过程，教学过程中各因素之间的相互联系，构成了一定的结构与系统，从而形成一定的教学模式。它是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。结构框架是从静态角度来规范体现某种教学思想或教学理论的教学活动所必须具有的基本操作要素。活动程序则是从动态角度来规范体现这一教学活动的大致操作顺序。因此，说课教师在说教学设计思路及程序（环节安排）时，要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说清楚。2、说出主要教学程序与环节的理论依据。反映在学生的学习方面，包括“要学什么”、“能学什么”、“学得怎样”；反映在教师教的方面，则是“应干什么”、“能干什么”、“干的怎样”。说课者在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清楚“为什么这样教”的理论依据（包括课标依据，教学法依据，教育学、心理学依据等）。3、说教与学的双边活动安排。具体包括：怎样运用新课程的教学思想指导教学，怎样体现教师主导作用与学生主体活动的和谐统一，教法与学法的和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一，“三维”教学目标的有机统一。4、说教学程序还应具体关注这些方面。如何分层落实教学目标；如何反馈调控；如何按逻辑层次和学生认知规律组织教学、有序地呈现教学内容；媒体的选择、呈现时间与方式；学生活动的组织、调控；学生能力培养的切入点、方法、途径，以及达标的检测评价办法等等。合理的教学程序所体现的五大特征：（1）新课的引入与课题紧密结合，能起到激励学生并引发强烈的求知欲与探索欲望。（2）程序所出现的教学要求的序列与练习的序列，是由低层次渐次走向高层次的逐步上升提高的过程，教师能够巧搭教与学的台阶。（3）教学环节的安排井然有秩，环环紧扣，丝丝相连，课堂结构严谨，合乎逻辑，流畅。（4）新课的小节简单明了，使该课堂的主要教学目标在学生头脑中形成初步的条理与框架，使知识结构清晰明了。（5）体现了及时真实的教学信息反馈，必要的达标或效果分析。四、说课步骤及评价标准说课步骤及评价标准评价项目评 价 标 准一说 教 材1、教学内容与大纲、教学计划是否相符。2、教学任务与教学目标是否明确、具体和全面。3、教学的重点、难点定的是否准确恰当。4、知识要点是否符合所教年龄段学生的认知规律。5、学生的起点（基础）能力是否分析的具体、实际。6、教材中渗透德育因素是否自然、有实效。二说 教 法1、教法的选择、运用是否合理、实用。2、选用的教具是否合理。3、教学组织的是否恰当，是否注意了学生的互动作用。4、选用的教法是否理论依据清楚、明确。三说 学 法1、教学设计中是否有学法内容。2、是否明确培养学生能力与习惯的要求。3、学法与教法是否能相互配合、明确。4、选用的学法是否理论依据清楚、明确。四说 教 学程序1、教学思路是否清楚、层次是否分明、结构是否严紧。2、学习难度安排的是否适当、重点是否突出。3、讲课和练习时间安排是否合理。4、教学过程中的各个环节是否明显。5、是否尊重学生的学习想象力和课堂的自由发挥。6、教学目标的设计是否符合实际。五说课语言1、说课时必须讲普通话。2、语言要精炼、准确、逻辑性要强。六说 媒 体的 应 用要合理应用现代化技术，解决教学难点，并具有实效性。七说课体态要自然大方，不机械读稿，体态语言要有一定的感染力五、说课的基本环节一般来说，说课应包括以下六个部分的内容：（一）、说教材（二）、说学情(三)、说教学目标、要求(四)、说教学重、难点(五)、说教学方法(六)、说教学程序/过程(一)、说教材1、教材的地位与作用1）、说明本课时所要讲授的内容是哪一课来自哪个单元哪本书。说明所使用教材是何性质何级别的教材。2）、说明所使用教材的功能与作用。2、教材的编写特点：简要地说明所使用教材的主要组成部分，其编写在对学生能力的培养上有什么特点。（二）、说学情学生的基础知识与基本技能掌握情况；学生的知识、能力层次与程度的差别；针对学生的现实情况，在教学上，教师要采用怎样的教学方法来激发学生学习的兴趣，培养学生合作学习的意识，提高学生自主学习的能力。（三）、说教学目标、要求简要、准确说明本次教学内容的结构、特点、地位和作用。创造性地处理和利用教材。教学内容设计有层次、联系性强。突出重点，把握难点。教学目标明确、具体、完整，符合课程要求和学生实际，可操作性强。教学目标一般包括以下几个方面：知识目标；能力目标 ；情感目标1) 知识目标A、概念清晰、定义准确、原理透彻B、知识、技能的理解与掌握C、知识、技能的正确应用2) 能力目标A.增强学生的理解能力B.逐渐培养学生的运用能力C.发展学生的创造性思维与合作学习的意识3) 情感目标用心挖掘教材中所蕴涵的情感资源，引导学生进行情感体验，在教学中渗透人际关系、思想品质、爱国主义、社会主义、价值观和爱情观等方面的教育,培养学生具有善良、感恩、谅解他人的心胸和敢于面对挫折、勇于克服困难的精神和毅力。（四）、说教学重、难点1、教学重点：根据教学内容与教学目标来确定具体课的教学重点。2、教学难点：教学难点往往是教学重点中的某些学生比较难以理解或掌握比较困难的知识或技能；（五）、说教学方法1. 教学方法根据教学内容的特点和教学重、难点选择相应的教学方法。体现新的教学理念，最大限度的调动学生的学习积极性和主动性，培养学生学习能力，激发学生探究能力。常用的教学方法：1）讲授法讲授法：是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。这是当前我国最经常使用的一种教学方法。2）谈论法谈论法：亦叫问答法。它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈论法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。谈论法可分复习谈话和启发谈话两种。复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。启发谈话则是通过向学生提出来思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。3）演示法演示法：是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起学习的兴趣，集中学生的注意力，有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固；能使学生通过观察和思考，进行思维活动，发展观察力、想象力和思维能力。4）练习法练习法：是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。从生理机制上说，通过练习使学生在神经系统中形成一定的动力定型，以便顺利地、成功地完成某种活动。练习在各科教学中得到广泛的应用，尤其是工具性学科和技能性学科。练习法对于巩固知识，引导学生