教师在美术活动中如何巧用语言.doc

教师在美术活动中如何巧用语言新纲要中指出，艺术教育要使幼儿“初步感受并喜爱 环境，感受生活和艺术的美”。在美术活动中为了使幼儿的美术作品得到提升。教师要运用积极有效的语言，从而引导幼儿感受美表现美。运用激励和鼓励的语言激发幼儿的创造信心，激发幼儿对美术活动的兴趣。 美术活动是展现描绘幼儿心中情绪的宣泄，是幼儿表现自我的运用线，美术活动也是培养幼儿想象力和创造力的有效途径之一。本班幼儿是三到四岁的幼儿，上过了幼儿园，有一定的语言理解能力和接受能力，但幼儿还不能完全自如的运用和理解成人的语言符号，在美术活动中幼儿会流露自己的思想和情感，融入自己的想法，在经意与不经意进行创造，所以在美术活动中，为幼儿营造其良好的学习环境，激发幼儿的创造自信。运用具体形象富有启发鼓励性的语言，让幼儿明白创造的原因，从而引发创造动机。鼓励幼儿大胆的创作想象，教师再予以引导使幼儿的活动思维得以提升。1、运用鼓励的语言，激发幼儿的创造力、想象力，增强幼儿的自信心。想象是一个无法测量的物体，它是人们内心世界的一种思想行为。鼓励能给予幼儿一种肯定的信心，能使幼儿在活动中更加出色的表现。孩子有天资差异的存在，发展能力的好坏，老师在活动中要善于发现幼儿的闪光点，并在活动中鼓励幼儿说“呀，你画的房子和大家画的不一样哦，很漂亮等，这样的语言让幼儿对自己的创造能力得到肯定，他们会在活动中尽量发挥自己的想象力创造出自己愿意的作品。有的孩子动手能力较差，会创造、会想象，但不会表现，描绘出来。这时老师应给以引导和指导，鼓励幼儿画，教幼儿画。使幼儿的能力得到肯定，从而营造良好的学习创作氛围和自信。当能力较差的幼儿受到他人排斥时，老师应站出来找到他的闪光点进行鼓励和表扬。并对他的作品给予肯定及指正，并鼓励他说“老师相信你下次会做的更棒”！2、运用具体表象的语言、让幼儿理解创造氛围。 幼儿美术教育中的创造活动，是具有指向性的活动。指向性是教师在设计活动是的创造意图，如何将创造意图传达给幼儿，语言表达是活动中难度最高、最直接、便捷的方法。但幼儿对成人的、干涩的语言缺少兴趣、且不易理解，这时教师应使用通俗易懂的、形象具体的语言让幼儿产生兴趣，知道活动创造意图。在活动前教师应对幼儿活动的选择性和相关性要有所了解，选择与幼儿相关的富有启发性的语言，帮助幼儿理解创造意图。 我开展了一次我给太阳兄弟拍照的活动，先设计了一个表情活动，通过幼儿相互之间观看表情，及自己亲身体验拍照的各种姿势，引导幼儿想象，如果是你给太阳兄弟拍照他会是一个什么样子的表情及姿势，世界上的一切和人一样都是有生命的。有喜、怒、哀、乐、语言中经常采用拟人比喻的方法向幼儿阐明创造意图，这种方法可让幼儿与生活连接，使他们产生想象。当我指导水果比作水果娃娃时，幼儿会让他们笑、哭、跳舞等，来表现水果的拟人化，这样使幼儿理解，更有助与幼儿发挥自己的想象力和创造力。3、用可亲的语言营造学习环境心理学家罗杰斯认为：心理的安全和心理的自由是创造的重要条件，老师的情绪、语言、行为、直接影响幼儿的心态，进而影响他们的创造和想象，因此教师在一日活动中要有亲切的语言和和蔼的态度，让幼儿在活动中轻松愉快的学习和创造，在活动中教师是幼儿的协作者、帮助者，然后才是指导者，教师应多用议论探究式的语言组织活动。例如：在指导幼儿手工活动制作手袋娃娃时和幼儿一起收集纸袋，共同讨论，你想用纸袋做成什么样的娃娃，在讨论中我不急于发表自己的看法，当听到他们不同的意见时，我也不急于指正反驳，而是用平等探讨式的口吻让幼儿自己选择，这样才能使他们大胆的表现自己的意见和看法，进行自我创作。 通过自己在美术活动中的发现和实践，我真切的感受到了语言的引