人事培训工作年终总结

1 / 21 人事培训工作年终总结 人事培训工作年终总结 2015 年 12 月，华南师范大学成立基础教育培训与研究院，专门负责中小学教师培训和干部培训工作。就教师培训而言， 2015 年，华南师范大学基础教育培训与研究院主要承担了广东省教师工作室主持人培训（两次集中培训）、中小学骨干教师培训（一次集中培训和一次跟岗学习）、农村师资教育硕士岗前培训、普通高中教师职务（远程）培训、南粤名师大讲堂以及初中数学、高中数学、高中化学（三个班）、高中英语、初中历史、幼儿园骨干教师国家级培训（ “ 国培计划 ” ）等活动。 根据省 教育厅领导的指导，华南师范大学与广东第二师范学院在骨干教师培训、远程培训和校本培训 “ 三驾马车 ”1 的培训活动中（尤其在骨干教师培训和远程培训两个项目中）深度合作，共同探索有关骨干教师培训和远程培训的有效途径和服务体系。 下面重点讨论广东省中小学教师培训的 “ 三驾马车 ” 中的骨干教师培训（有关普通高中教师职务（远程）培训和校本培训的做法和经验由广东第二师范学院重点讨论）。 具体做法和经验分三个部分：（ 1）建立教师培训的导师制： 100 个名师带 1000 个骨干教师。（ 2）重建教师培训的课程目标：一 切以课堂教学变革为中心；（ 3）培训管理专业2 / 21 化：项目负责人、班主任与与后勤主任三位一体。 一、建立教师培训的 “ 导师制 ” ： 100 位名师带 1000名骨干教师 2015年，广东省教育厅决定在广东省设立 100个 “ 教师工作室 ”2 ，选拔优秀教师成为 “ 教师工作室主持人 ” ，从 “ 教师工作室主持人 ” 出发，建立 “ 三位一体 ” 的广东省骨干教师培训体系。 在 “ 三位一体 ” 的制度设计中，教师工作室主持人（名师）位居中间而承上启下：（ 1）名师（教师工作室主持人）之上有大学导师。一个大学导师指导 5 个左右的名师 。这种指导类似研究生制度：一个导师带 5 名研究生。（ 2）在名师之下，有骨干教师，一个名师带 10 个左右的骨干教师。由此推算， 100 位名师，带 1000 名骨干教师。 “100 位名师1000 名骨干教师 ” ，这正是广东省教师培训制度的隐型结构。 表面上看，在高校教师培训机构、教师工作室和地方教师培训机构（以及相应的大学导师、名师、骨干教师）三者之间，高校教师培训机构以及大学导师居于 “ 三位一体 ”的金字塔的顶端。 3事实上，教师工作室以及名师位居培训链条中的中心环节，上接大学导师，下承骨干教师，乃广东省教师培训体系 的 “ 中梁砥柱 ” 。 就此而言，广东省教师培训制度甚至可以理解为 “ 名3 / 21 师负责制 ” 或 “ 教师工作室主持人负责制 ” 。在培训项目组的管理者看来，大学导师若指导不力，主要责任不在导师，在名师的不主动请教；骨干教师若发展不力，责任也不在骨干教师，而在名师的不主动指导。 “100 位名师 1000 名骨干教师 ” 的具体办法，主要有三种方式：一是建立 “ 三级教师博客群 ” ；二是骨干教师进入名师工作室 “ 跟岗学习 ” ；三是以 ” 南粤名师大讲堂 ” 和“ 我的教学风格的评选与交流 ” 的方式推动教师通过课题研究来形成自己的教学风格，促进教师 在自己的日常教学实践中实现个性化的校本培训。 （一）建立 “ 三级教师博客群 ” ：持久地实现远程辅导与评价 “100 位名师 1000名骨干教师 ” 的第一个办法是建立“ 三级教师博客群 ” 。 第一级博客是骨干教师博客。骨干教师博客链接自己的指导教师（名师）的博客。 第二级是名师工作室博客，每个名师工作室博客链接名师所指导的 10 名左右的骨干教师博客。 第三级博客是广东省名师工作室博客，广东省名师工作室博客链接 100 位名师工作室博客。华南师范大学与广东第二师范学院两个培训项目组 分别链接 50 位名师工作室博客。为了推动名师对骨干教师的 “ 远程指导 ” ，广东省中小4 / 21 学骨干教师培训项目组制订了关于广东省骨干教师培训“ 远程辅导与评价 ” 的实施方案 4： 第一条以课题研究的形式推动教师个人阅读、同伴听课、行动研究。每个名师工作室主持人和每个骨干教师必须在 “ 有效教学的行动研究 ” 的总课题下形成自己的子课题。（ 1）如果暂时不能选定自己的个性化的子课题，可以直接以总课题 “ 有效教学的行动研究 ” 为自己的研究课题。（ 2）鼓励学员将总课题与自己所教的学科结合起来形成子课题，比如 “ 小学语文有效教学的行 动研究 ” 、 “ 数学有效教学的行动研究 ” 、 “ 外语有效教学的行动研究 ” 。（ 3）鼓励学员进一步提出自己的关键词，形成个性化的子课题，比如 “ 小学语文发表式作文的行动研究 ” 、 “ 初中数学自学辅导的行动研究 ” 、 “ 浸入式外语教学的行动研究 ” 。（ 4）几个学员可以合作做同一个课题研究，但提交结业论文时每个学员必须撰写个人化的独立的行动研究报告而不可以几个人合作提交一份总的结业报告。 第二条骨干教师采用 “ 两级导师负责制 ” 。大学学科教学法专家作为导师，负责指导并推动名师工作室主持人的课题研究。 每个大学导师一般负 责指导 10 名左右的名师工作室主持人。大学导师的主要责任是指导名师工作室主持人进行课题研究并推动主持人每周至少撰写一份与课题研究相关5 / 21 的读书日志、听课日志或行动研究日志。名师工作室主持人作为导师，负责指导并推动骨干教师的课题研究。 每个名师工作室主持人负责指导 10 名左右的骨干教师。名师工作室主持人本人除了亲自实施自己的课题研究之外，负责指导骨干教师进行课题研究并推动骨干教师每周至少撰写一份与课题研究相关的读书日志、听课日志或行动研究日志。 第三条培训项目组组建课程评价小组，课程评价小组 ” 负责 为学员的面授学习、在岗学习和跟岗学习提供远程的辅导和评价，并以学员撰写的读书日志、听课日志或行动研究日志作为考察大学导师和名师工作室主持人的工作绩效的主要指标。骨干教师在结业之前必须提交一份正式的课题研究报告作为 “ 结业论文 ” 。课程评价小组对学员的课题研究进行中期考核与检查。学员每个月月末（ 30 日之前）在自己的博客上提交一份课题研究的进展报告。课程评价小组每月评选优秀的月末进展报告并推荐到当月的 “ 广东省教师工作室简报 ” 的 “ 行动研究日志 ” 栏目发表。 第四条课程评价小组每月分别统计名师工作室主持人以及骨 干教师撰写的读书日志、听课日志或行动研究日志，分别以 “ 广东教师工作室简报 ” 和 “ 广东骨干教师培训简报 ” 的形式发表优秀的读书日志、听课日志或行动研究日志。同时，对当月没有撰写读书日志、听课日志或行动研究6 / 21 日志的学员及其导师提出改进建议。对连续两个月没有撰写读书日志、听课日志或行动研究日志的学员及其导师提出通报批评。若导师对学员的课题研究长期指导不力，在下一轮的骨干教师培训中将取消其导师资格。 第五条骨干教师跟岗学习期间，名师工作室主持人和骨干教师至少每周撰写 2 份听课日志或跟岗学习心得。课程评价小组编辑 “ 广东教师工作室简报 ” （跟岗学习专刊）和“ 广东省骨干教师培训简报 ” （跟岗学习专刊）。 第六条课程评价小组设 “ 广东教师工作室简报 ” 责任编辑 1 名，负责 50 名名师工作室主持人的辅导与评价，负责编辑 “ 广东教师工作室简报 ” 和 “ 广东骨干教师培训简报 ” 。 “ 广东教师工作室简报 ” 责任编辑的职责是：（ 1）至少每两天一次登陆 “ 广东省名师工作室博客 ” 并浏览 50 名名师工作室主持人的博客文章，在 20%的名师工作室主持人博客那里留言并转载优秀的文章；保证名师工作室博客每 2天有新的文章出现（以转载为主）。对没有做到每周 至少一次更新博客的名师工作室主持人提出改进建议。（ 2）每月月末做一期 “ 广东教师工作室简报 ” 。在简报上发表优秀的博客文章，并对连续两个月没有更新博客的名师工作室主持人及其导师提出点名批评。（ 3）及时在名师工作室博客上向名师、骨干教师发布最新 “ 公告 ” 。 7 / 21 第七条课程评价小组设 “ 广东骨干教师培训简报 ”助理 5 名。 “ 广东骨干教师培训简报 ” 助理的职责是：（ 1）每人每周至少 1 次登陆 “ 广东省名师工作室博客 ” ，以 “ 广东省名师工作室博客 ” 的身份浏览自己所负责的 100名骨干教师的博客文章；（ 2）在 20%的骨干教师博客那里 留言并转载优秀的文章；（ 3）每月做一次 “ 广东骨干教师培训简报 ”的初稿；并在月末的倒数第二天提交到 “ 广东教师工作室简报 ” 责任编辑那里。最后由 “ 广东教师工作室简报 ” 责任编辑做成 “ 广东骨干教师培训简报 ” 。 第八条培训项目组负责考察课程评价小组工作人员的工作业绩。督促工作人员提高工作效率，对工作效率不高的工作人员提出批评或解聘。 （二） “ 跟岗学习 ” ：教师教育中的导师制 “100 位名师 1000名骨干教师 ” 的第二个办法是建立“ 跟岗学习 ” 。 “ 跟岗学习 ” 的主要目的是让骨干教师的培训不仅仅显示为 “ 听专家讲座 ” ，而且返回传统的 “ 师徒制 ” ，以师傅带徒弟的方式让骨干教师现场观摩名师的教学，与名师一起备课、听课、评课，使传统的教师培训的 “ 听讲学习 ” 转换为 “ 体验学习 ” 。 表面看来，负责广东省中小学骨干教师培训的主要承担者是大学培训机构，由大学培训机构负责为中小学骨干教师安排 “ 四阶段培训 ” ：第一阶段，集中学习。 1000 名骨干8 / 21 教师到大学集中学习。第二阶段，跟岗学习。大学培训机构的项目组负责人将 1000 名骨干教师分派到 100 位教师工作室主持人，让骨干教师进入名师工作室现场观摩、现场讨论。第三阶段，校本研 究，教师在自己的课堂发动教学改革。第四阶段，第二次集中学习，教师提交课题研究的结业论文并展示教学水平。 实际上，具体落实广东省中小学骨干教师培训的主要承担者是分布在各地的 “ 教师工作室主持人 ” 。在 “ 四阶段培训 ” 过程中，教师工作室主持人负责的 “ 跟岗学习 ” 不仅为骨干教师提供 “ 现场教学 ” 的指导，还有另一项同样重要的任务：名师负责推动骨干教师将第一阶段 “ 集中学习 ” 中所听到和领悟的有关 “ 有效教学 ” 的新理念转化为具体的教学改革措施，并将具体的教学改革措施转化为 “ 研究课题 ” 。 跟岗学习的时间为 20 天。培 训项目组负责制订有关“ 跟岗学习 ” 的实施方案： 5 师工作室协助所在教育局、市县（区）培训机构、学校共同安排好学员的食宿和日常生活。省教育厅按照住宿 25 元 /天 /人、伙食 10 元 /天 /人的标准对学员的食宿给予补贴，不足部分及往返交通费由学员回所在单位报销。 / 21 跟岗学习期间学员一般不得请假，特殊情况须经华南师范大学基础教育培训与研究院同意后告知工作室准假。请假少于三天的，经培训项目组同意后由主持人签批； 请假三天以上（含三天），要以书面形式报省教师继续教育指导中心批准。无故缺勤者，跟岗学习无效，取消培训资格。 过集体备课、双向听课、说课评课、案例分析、课例开发、专题研讨、问题解决、课题研究等形式引导学员进行业务提升，确保学员完成跟岗学习任务（含开题报告）。学员在跟岗期间需完成以下作业任务：（ 1）听评课不少于 6 节，上课不少于 2 节（含 1 节汇报课）；（ 2）完成三级课题开题报告，并在导师指导下进行部分课题研究工作；（ 3）开发一节优秀课例（文字或光盘）；（ 4）写 3 篇教学反思和 2 篇读书笔记；（ 5）撰写跟岗学习日志。 括公开课或专题讲座材料、教育科研材料、学科教学论文、主持人示范课教案、导师听课录、学员公开课记录、学员评课稿等。 意收集跟岗学习活动的影像资料 ,及时将跟岗学习的图片及学员的教学反思、跟岗感想等反映跟岗学习的资料上传博客。 务完成情况、教学能力、研究能力等对学员进行跟岗学习的考10 / 21 核，并做 出书面鉴定（须说明出勤情况），同时填写 “ 骨干教师培养对象培训成绩考核分表（阶段二） ” 一式三份，并由市县（区）教师培训机构加盖公章后，一份报送培训项目组，一份交市县（区）培训机构，一份由教师工作室存档。 持人指导和培养骨干教师的主要业绩将作为对工作室考核评价的主要依据之一。 岗学习结束后一周内须向培训项目组提交跟岗工作总结。 （三） “ 南粤名师大讲堂 ” 和 “ 我的教学风格的 评选与交流 ” 以往的骨干教师培训只有两次 “ 集中培训 ” ，第一次集中培训以听讲座为主，第二次集中培训以成果展示和结业典礼为主。 2015 年，根据广东省教育厅领导的指导，华南师范大学和广东第二师范大学负责的骨干教师培训增加了三个新的环节：一是安排了为期 3 周的 “ 跟岗学习 ” 。二是建立了 “ 三级教师博客群 ” ；三是开展 “ 南粤名师大讲堂 ” 和“ 我的教学风格的案例征集、评选与交流 ” 。而在 “ 集中培训 ” 和 “ 跟岗学习 ” 结束之后，还有一个问题尚未解决：骨干教师以及名师如何在自己的日常教学实践中保持真实而持久的研究状态？ 为了让骨干教师以及名师而在 “ 集中培训 ” 和 “ 跟11 / 21 岗学习 ” 结束之后之后在自己的日常教学实践中保持真实而持久的研究状态，华南师范大学和广东第二师范大学负责的骨干教师培训组织了两个 “ 交流展示 ” 的活动：一是建立“ 三级教师博客群 ” ，二是开展 “ 南粤名师大讲堂 ” 和 “ 我的教学风格的案例征集、评选与交流 ” 。 1.“ 南粤名师大讲堂 ” “ 南粤名师大讲堂 ” 的长远目标是：提高教师专业素质，打造南方教育高地，造就师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质 专业化教师队伍，促进广东教师工作室主持人和骨干教师成为未来的教育家，实现教育家办学。强调以最好的教师最好的教学为农村教育提供服务，促进教育公平，推进农村教师队伍建设，提高农村教育质量。强调尊师重教的传统，营造良好的社会氛围，吸引更多社会人士关心和支持教育事业的发展。 “ 南粤名师大讲堂 ” 的当前目标是： 推动广东教师工作室主持人和骨干教师在 “ 集中培训 ” 和 “ 跟岗学习 ” 结束之后之后在自己的日常教学实践中保持真实而持久的研究状态。 “ 南粤名师大讲堂 ” 的具体做法是： 由广东省教育 厅教师继续教育指导中心主办，由华南师范大学、广东第二师范学院协办，由各地、市教育局承办。2015 年 12 月 23 日至 24 日，广东省教育厅举办了 “ 南粤名12 / 21 师大讲堂 走进云浮 ” 、 “ 南粤名师大讲堂 走进罗定 ”系列活动。 “ 南粤名师大讲堂 ” 活动流程由教师授课、辩课论课、专家点评三个环节组成，授课采取 “ 同课异构 ” 的形式进行，辩课论课环节主要是现场老师与两位授课老师进行辩课和论课，专家点评环节主要是邀请学科专家进行点评。 我的教学风格 ” 案例征集、评选和交流活动 “ 我的教学风格 ” 案例 征集工作由华南师范大学和广东第二师范学院负责。首批教师工作室主持人负责督促、收集所负责学员的案例，按照四分之一的比例，组织推荐优秀案例，并于 2011 年 4 月 15 日前将主持人本人以及所推荐学员的优秀案例提交给所属培训院校。 2011 年 5 月，华南师范大学、广东第二师范学院组织专家评选表彰优秀案例。本次 “ 我的教学风格 ” 案例将按一等奖 5%，二等奖 10%，三等奖 15%的比例进行评选，并选择部分优秀案例编辑出版，组织 “ 我的教学风格 ” 课堂教学观摩和交流活动。 征集对象为首批广东省中小学教师工作室主持人、2015 年广 东省中小学骨干教师省级培训班学员。每人须提交1 篇 “ 我的教学风格 ” 案例。 具体要求是：（ 1）选择一些关键词来表达自己的教学风格。（ 2）讲述自己真实的教学改革故事。（ 3）反思自己的13 / 21 教学风格。案例要有观点、有故事、有反思。因此，教研论文、教学总结、课堂实录、教案设计、制度文本、心得体会、工作汇报等暂不列入本次征集范围之内。撰写教育案例的范例可参见： 、重建教师培训的课程目标： “ 一切以课堂教学变革为中心 ” 我们把教师培训的课程设计的总目标确定为 ： “ 一切以课堂教学变革为中心，在课堂教学变革中实现教师专业成长 ” 。 根据这个总目标，具体的培训方案落实为三个要素：一是设计受学员欢迎的课程；二是为合适的课程寻找合适的主讲教师；三是以教学评价改善专家的授课质量和学员的学习质量。 （一）课程设计：让学员学会在自己的课堂中发动教学改革 所有的核心课程（专题讲座）都直接指向一个目标：让学员学会在自己的课堂中发动教学改革。培训负责人者建议学员，参加此次培训，只有一个目的，就是为了回到自己的学校之后，在自己的课堂里，持久地展开一项教学改革 （实验研究）。培训负责人者只推荐一个研究方法，就是 “ 实验研究 ” （或行动研究）。学员来到这里，就是为了解决一个问题：培训结束之后，我回到自己的课堂，我怎样做教学改14 / 21 革（实验研究）？ 为了让学员更清晰地理解自己的学习目标，培训负责人者建议每个学员都给自己确立一个实验研究的课题，具体的改革措施可以自由选择，但课题的名称是统一的。培训负责人者统一称之为： ” 对学生学习成绩和学习兴趣的影响的实验研究 ” 。学员来到这里参加培训，就是为了找到适合自己的能够填充那个 “ 省略号 ” 的关键词以及相关的教学理念。 比如，学员听了一个专家讲述有关 “ 自学辅导教学 ”的改革经验或教学理念之后，如果他接受了 “ 自学辅导教学 ” 这个教学理念或教学改革措施，他就可以把他的课题确定为 “ 自学辅导教学对学生学习成绩和学习兴趣的影响的实验研究 ” 。比如，学员听了一个专家讲述有关 “ 情感激励 ” 的改革经验或教学理念之后，如果他觉得 “ 情感激励 ”是一个重要的教学改革的措施，那么，他就可以把他的课题确定为 “ 情感激励对学生学习成绩和学习兴趣的影响的实验研究 ” 。 这样，每个学员都带着一个等待填补的省略号进入课时听课。每个人每天都要询问自己： “ 听了今天 的讲座，我是否能够填补我的省略号？ ” 我是否已经终于找到了一个关键词来填补 “ 对学生学习成绩和学习兴趣的影响的实验研究 ” ？ 15 / 21 培训负责人者要求学员学会听课。善于听课的学员，就是在专家讲座中紧张地寻找适合自己的关键词，把这个关键词收藏起来，变成自己的教学改革的措施。出色的听课，就是成为一个词语的收藏者。培训结束之后，把这个关键词带回自己的课堂，把它变成一个教学改革的关键措施，围绕这个关键措施，展开一项教学实验研究。 （二）建立专家资源库：寻找受中小学教师欢迎的 “ 教师教育专家 ” 培训 项目组管理者密切关注国内外有影响力的 “ 教师教育专家 ” ，积极与国内外有影响力的 “ 教师教育专家 ”建立联系，建立 “ 教师教育专家资源库 ” 。专家有多种类型。有些专家善于写作但不善于演讲；有些专家善于给研究生做讲座但不善于给中小学教师做讲座。培训负责人者一直在寻找那些真正受中小学教师欢迎的 ” 教师教育专家 ” ，寻找那些既让学员感到 “ 心情沉重 ” 又让听学员感到 “ 欢欣鼓舞 ” 的教师教育专家。学员之所以感到 “ 心情沉重 ” ，是因为他听到了专家对教育现实的批判。学员之所以感到 “ 欢欣鼓舞 ” ，是因为他从专家那里找到了教育改革的关键词或教育改革 的方法和方向。 为此，在为学员设计课程和邀请专家时，培训负责人者只邀请两类专家：一是有教学改革（实验研究）经验的中小学名师。由中小学名师讲述 “ 我的教学改革研究 ” 的故事16 / 21 和经验。比如二是有教学改革（实验研究）意识的大学教授。由大学教授讲述 “ 如果我是中小学老师，我将怎样做教学改革（实验研究） ” 。这些专题讲座直接提示学员：如果打算做教学改革，那么，有哪些经验和理念可以借鉴。 培训负责人者的追求是：学员听了专题讲座之后，能够从专题讲座中寻找属于自己的关键词，把这个关键词变成教学改革的关键措施，在自 己课堂发动的教学改革（实验研究）。培训负责人者对学员的期望是：带着改革的问题进来，带着改革的冲动离开。 （三）教学评价：以及时的教学评价改善专家授课质量和学员学习质量 每一次专题讲座结束之后，学员需要完成两项作业：第一项作业是给授课教师打分。培训负责人者设计了 “ 一页纸评价表 ” ，让学员给授课专家打分。学员打分之后，培训负责人者会及时地做出统计分析，形成一份专家授课质量分析报告。第二项作业是学员完成一页纸的听课感受，具体包括两个内容：一是听课印象，包括 “ 我赞成或反对的 1 至 3个观点 ” （对授课专 家的观点提出自己的看法和评价）和“ 教师印象 ” （对授课教师的整体印象作出评价）。二者任选一项。二是问题与困惑。 学员提交作业之后，课程评价小组当天会批改学员的作业。培训负责人者制订了作业评改的细则：第一，用红色17 / 21 线条画出学员作业中的精彩句子。第二，给每个学员的作业打分。分为三个等级： A、 A+、 A+。为了让学员有 “ 进步 ” 的感觉，逐步放宽、放松评价的标准，使学员作业的成绩逐步呈上升趋势。第三，如果学员在作业纸中提出了问题和困惑，则将这些作业纸集中起来，由评价组组长本人或指定专家对学员的问题或困惑一 一作出回应。 为了及时地评价授课专家的教学质量和学员的学习质量，课程评价组根据学员的作业所提供的信息，制作 “ 培训简报 ” 。培训简报一般在当天晚上完成，第二天分发给学员，人手一份。培训简报内容主要包括四个版块：第一个版块是 “ 培训新闻 ” 或 “ 培训花絮 ” ；第二个版块是 “ 专家风采 ” ；第三个版块是 “ 听课印象 ” 或 “ 参观交流 ” ；第四个版块是 “ 问题与回应 ” 或 “ 教学互动 ” 。 培训负责人者把制作 “ 培训简报 ” 视为 “ 教学过程 ” 的核心工作。制作 “ 培训简报 ” 的目的不仅是为了向领导汇报工作，更重要的是为了向学员和授课专家 及时地反馈教学的信息，通过评价来改善授课专家的教学质量和学员的学习质量。 三、班级管理专业化：项目负责人、班主任与后勤主任三位一体 教师培训方案一旦进入真实的实施过程（教学过程），接下来决定教师培训质量和成败的关键因素就是项目负责18 / 21 人的跟进、班主任的陪伴以及后勤小组的日常服务。 （一）项目负责人的全程跟进 项目负责人除了负责培训之前的课程设计之外，更重要的是为学员的过程学习提供及时的评价与服务。为了建立培训工作的后勤服务体系，项目负责者为每一个培训项目配备班主任，由项目 负责人、班主任和后勤主任一起组成 “ 三位一体 ” 的培训服务体系，该体系包括组建摄影工作组、课程评价组和简报制作组，等等。摄影工作人员负责全程拍照和录像，及时向简报制作小组和学员提供照片或录像。课程评价组和简报制作工作组负责评改学员的作业，及时制作培训简报。 （二） “ 后勤专业化 ” 对学员来说，教师培训只是显示为看得见的课程方案、专家讲座或培训简报。但是，对于教师培训的管理者来说来说，需要考虑和重视大量的看不见的在幕后起作用的要素。这些幕后的看不见的要素除了培训项目管理组（含领导小组）、课程评价 组（含简报制作组）、摄影小组之外，还有以后勤主任为中心的后勤服务小组。后勤服务组负责学员的报到、食宿，联系课室、参观考察的交通工具，落实培训经费，等等。 （三） “ 班主任专业化 ” 班主任由项目管理组负责人指派。 “ 班主任工作 ” 是19 / 21 决定教师培训的成败的关键因素。为此，培训负责人者尽可能选派优秀教师作为教师培训班的班主任，并倡导 “ 班主任专业化 ” 。 “ 班主任专业化 ” 的具体专业行为和专业任务包括组建 “ 班委会 ” 、开办 “ 教师沙龙 ” 或 “ 教师论坛 ” 、组织 “ 团体心理辅导 ” 、举办 “ 教师晚会 ” 、播放 “ 教育电影 ” 、组织 “ 参观考察 ” 、确认学员的生日并准备 “ 生日蛋糕 ” 和 “ 生日歌 ” ，等等。 第一，组建 “ 班委会 ” 。班主任在学员报到之前，就开始了解各个学员的工作经历及其爱好、特长、年龄、生日等等信息。根据学员的信息，选择有能力有热情的学员出任“ 班干部 ” ，组建 “ 班委会 ” 。 “ 班委会 ” 一旦建立