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高中英语书面表达能力的培养 镇雄县实验中学 钟丽红摘要：书面表达是高考英语中旨在测试考生的英语写作表达能力，是英语语言的一种综合性表达方式，是听说读写中相对较难的一种技能。它不仅能够体现英语学习者的英语语言的表达能力和思维能力，而且能较客观地反映他们综合运用语言的能力。要培养学生的英语书面表达能力，应让学生创造更多的实践机会，训练各种题材的写作，养成用英语思维的习惯。巧用修辞手段，进行缩写，扩写，改写，仿写等训练关键词：有效审题 积累 训练 欣赏 鼓励书面表达是高考英语中唯一主观性试题，旨在测试考生的英语写作表达能力，看其是否能够运用所学过的英语知识和掌握的技能，用合乎英语习惯的表达方式进行传递信息和交流思想。它在高考中所占的比分很重。因此，书面表达能力的培养在高中英语教学中显得尤为重要。I写作技巧的培养一、教会学生有效审题高考书面表达有一定的控制性，不是自由写作，学生不能随心所欲的想写什么就写什么，所以学生必须学会有效审题，才能确保高分作文的要求。审题主要包括：1、审文体学生应根据题目要求明确此文所属文体，如：是记叙文、议论文、说明文还是书信、通知、演讲稿等等。明确了文体就要确定写作格式，如演讲稿开头应有称呼，结尾时常用Thank you for listening .而书面通知开头没有称呼，结尾需标注出通知的单位名称。2、审人称根据要求确定文章的所用人称，是用第一人称，第二人称还是第三人称，在表达时人称不能混乱。如写日记就得用第一人称。3、审时态时态是中国学生学英语时最感到头痛的东西。由于受母语的影响，学生在写作过程中时态混乱，或者就是根本不考虑到时态，遇见动词就用原形，这是我们在教学中遇到的最典型的问题。所以在审题的过程中注意让学生明白所要求写的这篇文章的基本时态是什么，以便在写作中能够正确的使用时态，写出真正的句子，而不是堆砌单词，这一点对于整个写作非常重要。如：写说明文，说明一件事物的利与弊，它的基调就是现在时，应以一般现在时或现在完成时为主。而记叙文，它需要叙述过去发生的事情，就应以过去时为主。4、审要点遗漏要点是书面表达致命的失分点。有的学生因为不细心导致要点不全，还有些学生则因某话题让他感概万千，从而完全忽略了题目所要求包含的要点，只顾表达自己的感受，这都会导致严重丢分，所以必须要教会学生审要点。为了防止遗漏要点，审题时学生可以习惯性的用序号把要点表出来。只有掌握了审题的四个方向：审文体、审人称、审时态、审要点，才能达到真正的有效审题，为高分奠定基础。二、 列提纲把要点列成提纲。根据所给的信息与要点，实行信息的重组与整合，统筹安排布局，使其条理化，有序化，避免逐条翻译。三、 刻意把好语言关在写作时，尽量考虑较高级的词汇，使用短语，固定句式，非谓语动词，从句等进行表达。同时还要注意句与句之间、段与段之间的衔接，力求文理通顺，语言准确，没有把握的词语不要用，有把握的高级词汇便可锦上添花。如遇到一时想不起来的词语，要变通换一种方式表达。同时，在选词时千万要注意：提示词必须要使用在文章中去。四、注意文章的长度根据字数要求，所给的文章字数上下浮动范围不得超过20字，否则会被扣分。这一点学生必须清楚。因为很多学生都有这样的误区：写得越多越好。所以学生应视具体情况而定。如果内容多则使用复合句，非谓语动词；如果内容不多，为了达到单词的限数，多使用简单句并适当增补合理内容。五、 复查全文看内容要点是否齐全，人称、时态是否一致、标点、格式、大小写、是否有语病等等。六、 注意书写要保证书写的工整、清楚、卷面整洁。因为书写的好坏直接影响着阅卷老师的心情。学生只有掌握了以上写作技巧，不断的运用达到娴熟，才能保证在有限的时间内成就高分作文。II. 写作能力的培养一、积累书面表达能力的提高是一个不断积累的过程，它不仅关系到读的能力，而且关系到说的能力。只有在熟读的基础上，广泛开展课外阅读，才能积累大量的语言材料来丰富自己的表达能力；只有在大量的口头表达的基础上才能提高书面表达能力。没有语言的积累，书面表达能力的提高就成了无木之本、无水之源。1、句式的积累在教学过程中，教书除了要求学生多用英语表达以外，还应该带领学生一起欣赏教材中呈现出来的优美的句子，并要求学生学会运用。例如：A walk around Kitsbuhel is a feast for eyes (SB B2 Unit 5)。通过分析欣赏这个句子学会归纳出：A walk is a feast for eyes 能用来描绘某一景点、城市或家乡的优美。在这个单元中，学生还能提炼出要表达某地让人留恋忘返的句式：There is something for everyone and few visitors leave(SB 2B Unit 5). 在高中教材中有许多值得我们欣赏、背诵的好句式。我们只有教会学生欣赏感受这种语言的美，学生才能从不同渠道积累更多的优美句式，并加以运用，创造出地道的优美句子。2、连接词和过渡语积累书面表达不仅要求学生能写出好句子，而且要求学生能组句成段，组段成篇。因此，学生还应积累一些连接词和过渡语，使其衔接自然，意思连贯。中学阶段经常用到的连接词和过渡语有：表示开场： to begin with 、 first of all、 in general 、 generally speaking 、 in the first place 表示顺接递进： besides、 in addition 、 whats more 、 furthermore、 more importantly、 whats worse 表示转折对比的：but、 however、 on the contrary、 meanwhile、 on the other hand 表示个人观点的：personally speaking、 in my opinion、 in my view、 as a matter of fact、 in fact、 to tell the truth 、 as far as Im concerned 表列举的：as follows、 such as、 for example 表解释的：in other words、 thats to say、 namely. 表归纳： in all、 in a word、 in summary、 in conclusion 上面提到的这些连接词和过渡语虽然看上去简单，语义明了，但要做到写作时恰当运用却不是一件容易的事。因此要求学生在平时的训练中有意识的加以运用，以达到在考场上信手拈来的熟练程度。3、除了佳句和衔接词的积累外，我们还应教会学生积累一些不同文体中的常常使用到的句子或称之为套话。例如：在写求职信时，我们可以这样开头： Dear sir or madam ,Im writing to apply for the position advertised_(报纸名称)of _(广告发布时间)。The job appeals to me a lot .结尾可用：Id appreciate it if you could take me into consideration .Looking forward to your reply .议论文中表达观点对比的套话： 总述： We have a discussion about We have had a convey on Different people hold different opinions Opinions are divided 表达观点：Sixty percent of the students are for the idea, while forty percent think Sixty percent of the students think it necessary to .but the rest dont think so .有了此类套话的积累，会让学生在考试中赢得时间和信心，自然也就能在最终的高考中获胜。二、 坚持训练书面表达能力的提高也是一个循序渐进的过程，其基础训练应从简单句到复合句，从句到段，从段到篇，篇章的训练也应从自由写作到按提示写再到命题作文。首先，我们要让学生熟练地运用最基本的五种句型。在此阶段尤其要注意培养学生的正确使用谓语动词和语序的能力，形成良好的英语思维习惯，有了扎实的写简单句的基本功之后，鼓励学生运用复合句和非谓语动词。例如：With science and technology developing ,more and more new inventions have made our life easier .As science and technology develop ,an increasing number of new inventions have changed our life a lot .然后要培养学生组句成段，组段成篇的能力，将平时积累的佳句、固定句式及衔接语恰当地加以运用，不断提高语言驾驭能力。 三、解析典型错误解析典型错误是我在教学中常用的提高学生书面表达能力的方法之一。在批改作业时，我会将学生所犯错误记录下来。每一次作业强调一至二种普遍问题，然后在讲评时将这样的错误句板书在黑板上带领同学们讨论、分析并纠正。当然同时会安慰学生：这样的错误是具有普遍性的，不是某一位同学所犯，而且老师绝无讽刺之意，这样学生也很乐意接受。 例如：一次以“What can we do for our school ?”为题的习作中，有这样一些问题句子：1、We can do is to make our campus more beautiful .2、 Our school is a beautiful garden where planting a lot of flowers and trees .同学们经过思考讨论之后发现：句（1）中的主语从句不完整，应加引导词what ，而句（2），此同学是想用一个定语从句，但从句不完整，忽视了应该用什么来充当主语，什么充当谓语，关系词又该充当什么成分。如改为：Our school is a beautiful garden where a lot of flowers and trees are planted.就是完整的复合句。就这样通过从学生的习作中挑选典型的、有代表性的错误，让学生以小组形势加以分析改正，逐渐地，学生掌握了英汉表达的差异，英语词法、句法的不同要求，并不断的再练习加以运用，结果，学生的书面表达能力也有了明显提高。四、坚持强化口语遵循“听说领先，读写跟上”的 语言教学原则，书面表达的能力提高离不开口语。因此，在教学中我除了在课堂上多使用课堂用语之外，高中教材中每个单元的 speaking 部分，就是一个非常好的练习口语以促进书面表达能力的素材。每个单元的speaking 部分，都为我们准备了一个topic或创设了一个情景，而且这话题非常贴近生活。我发现，每一堂speaking 学生都有很多话想说，但他们表达中也会遇到一些困难。因此，首先，我将学生分成二至四人的小组，给同学们一些时间做准备，同时，我在小组间走动，帮助有困难的学生，教会他们换种方式来表达不知道的词，准备结束后，要么就是精彩的演讲，要么就是激烈的辩论。当然，这过程中也许表达上不是很准确，但是学生们的激情和热情会为我们的英语教学起到非常积极的影响，也在提高书面表达能力中起着不可忽视的作用。III 写作兴趣的激发毫无疑问，高分作文除了积累之外，还需要加强训练。然而很多学生不愿意或者害怕写作。最主要的原因是因为他们感觉难度太大。因为大多数的学生发现每次写作练习之后经老师批改后全篇几乎都有改动，所以他们认为自己的写作能力实在是太差而失去了自信，就更没有兴趣来多练习，那么作为教师的我们该如何激发学生的兴趣呢？笔者有一下几点实践经验与大家一起交流。一、response（回应）在初始阶段，我常常要求学生自由表达，如可以记日记，周记或者是对某一事物表达观点等等，每周批改一次，在批改的过程中，我对每个学生所犯错误做较少的改动，然后针对每个学生的内容给出一个response （回应）。例如：当有学生描绘自己的家乡秀美，并欢迎老师能去他的家乡玩时，我就做出这样的回应：It sounds cool .I cant wait to visit it .Work hard and let your hometown take pride in you ,too !当学生诉说学习中的烦恼时，如：英语是一门很难的科目，尽管自己努力了，但收效甚微。我会在习作中给出这样的回应：Dont worry ,I believe you must learn it better by your hard work .As we all know ,knowledge is calculated little by little .,come on !通过这样的互动练习，我发现学生的兴趣很浓，因为从老师的回应中，他们明白老师懂了他们的想要表达的东西，而且还有老师的鼓励与信任。所以，同学们对于老师的response 也很期待，也有了很高的写作欲望。这不仅激发学生的写作兴趣，师生之间的距离也因此而拉近了，更利于英语教学。二、欣赏与鼓励在评阅学生的习作时，我更多的是寻找学生的闪光点，并提出来加以鼓励。对于非常优美的句子或者地道的高级表达形式，我就摘抄下来，记下习作者，讲评时将这样的句子板书在黑板上，除了表扬该生外，还带来学生一起欣赏，并分析好在哪里。例如：Its a must that we live in harmony with nature .同学们讨论时明白了这是一个主语从句，在表达上高级于We must live in harmony with nature .同时我还补充：这里的must 也是一种高级表达形式。 这位同学的思路源于我们曾做过的一个冠词类单选题：Its _ must that 这样的激励对学生是非常起作用的，让他们学会了多渠道去积累领悟语言。当然，对于不同层次的学生，我会以不同的要求去欣赏他们的习作，甚至包括漂亮的书写，基础弱的学生多发现他们的进步，让每一位学生都能找到自信以及努力的动力。 我相信，学生有了浓厚的兴趣，在练习中将积累的知识和写作技能加以运用，一定能实现高分作文的目标。短文改错能力的培养与提高镇雄县实验中学 董馥珍摘要：短文改错是一道综合性较强的试题，不仅要求学生具备必要的阅读理解能力，还要有一定的语法知识做基础，能够准确分析句子的结构和基本句型，是集多项语法规则和多种语言技能于一体的能力测试题型，旨在检验我们在阅读理解的基础上运用所学语言知识的准确程度。那么在教学中，培养与提高学生的短文改错能力显得尤为重要。关键词：考点 解题技巧 语境 误区短文改错是考查学生进行书面表达的一个方面。短文改错主要涉及语法和词的用法，而且往往是在写作时容易犯的语法错误和用词错误。换句话说，短文改错考查的是学生用中文思维学习英语时容易犯的语法和用词错误。而且根据近年来高考中各题难度测试数据来看，短文改错一直是高考全卷中难度较大的一题。那么，作为教师的我们，该如何去培养及提高学生这方面的能力呢？I明确考点，有的放矢。大多数学生发现短文改错难找到错误点，然而一见到答案后却觉得是如此简单。其实，这就是一个盲目的问题，即对短文改错的考点不明确的问题。因此，解决这一问题的方法就是要让学生明白短文改错常常以哪些形式设置错误，只有了解了考点，做题时才会有目标，不仅仅把目光停留在理解语义的层面，而且还应在理解语篇的基础上把重点放在每一类词的用法上。短文改错的考点主要有：一、动词在短文改错的动词考查点上，主要有这些错误形式：动词的时态错误、语态错误，主谓不一致，非谓语动词的混用以及非谓语动词形式的错误等。因此，要求学生在排查错误时先查动词（还由于动词的考查比分较重，一般也有2-4分）。见到动词要分析是谓语还是非谓语。如果是谓语就要注意时态，语态是否有误，主谓是否一致；如果是非谓语就要考虑非谓语的形式是否有误。如：An English lady was finally decided that she really should learn to drive . 76. 去掉was(2010,四川)此题主要从动词的角度考查，不难看出此题的考点是语态的错误。I have been practicing for three weeks now ,but I still couldnt get used to it . 84. cant (2010,四川)这一句跟上一句同属于2010年的四川高考卷，这一小题又涉及到的是动词的时态的错误。 动词的时态和语境相结合判断就会发现句中要表达的是“我仍不习惯指现在而非过去”，故couldnt 应改为 cant .He agreed to reading my story and give me some 84. read (2010全国卷),此句中read 该用非谓语动词形式，但agree to 中的to 是不定式的符号而非介词to ，因此reading 应该改为原形read. 二、名词短文改错中名词的考查点常在单复数上，即单复数形式的混用。不可数名词没有复数形式，而可数名词一定要注意单复数的形式。如： Christie was one of my friend at high school . ( 2010,全国卷II)此句中只要考虑名词的数就不难发现，one of 复数名词，所以将friend 改为friends 即可。三、形容词和副词短文改错中形容词和副词的考查点在混淆使用和比较等级错用等。例如：I dont want to be a normally person . (2009 四川)当排查形容词和副词时就会发现修饰名词要用形容词而非副词，故此处应将normally 改为normal ,这就属于典型的形容词和副词的混淆使用。又如：The Sichuan Restaurant and the older fish shop were gone . (2009全国卷I)。此句中的old一词在此处并无比较之意，故只能用原级。这显然是对形容词和副词的比较等级误用的问题。四、代词短文改错中代词的错误常有三个不一致（单复数不一致，人称不一致，性别不一致），以及人称代词、物主代词、反身代词之间的混用。如：The second man pointed his glass and asked if the angle could care her poor eyesight. (2009四川 ) 句中视力差的主语是the second man 是男性，所以物主代词her 应该改为 his .当然前面还有一处错误属于单复数混用的问题，应该将glass 改为glasses 表眼镜而非玻璃。I should be able to tell visitors about their history and culture and show them their great achievements .此句中的their一词属于人称不一致的错误，我向游客展示的是我们的伟大成就而不是他们的伟大成就，因此their 应该改为 our .五、连词短文改错中的连词考点主要涉及到and 、but、 or 、so 等逻辑错误，定语从句中关系代词和关系副词的混用，名词性从句中连接词的误用及状语从句中while 和when ，before 和after 的误用。如：However, while John went back home ,the tickets were still there . （2008 陕西卷）此句中while 为“当的时候”，需与延续性动词用，而went back 为瞬间动词，所以while 应改为when .六、介词短文改错中介词的考点主要有多介词（及物动词接宾语时加介词，直接做状语的副词前误加介词），少介词（不及物动词接宾语时少了介词）以及短语搭配错误等等。如：Chinese food is famous with its wide variety .(2009 重庆)，众所周知，“以出名”用的词组是be famous for.又如： I think I should do something meaningful instead touring .(2010昭通市高三统测)。此句中很明显缺少介词“of”,词组“instead of ”不完整。七、冠词短文改错中的冠词考查点主要涉及到冠词的误加或漏用，以及不定冠词与定冠词的混用，还有a 和an 的误用。冠词在短语中的用法也是一个重要考点，所以对于短语，学生一定要记牢。如：all of a sudden in (the )fact 等等。The program is about a role of a brain .(2010云师大附中)此处的不定冠词a应该改为定冠词the ，表大脑的作用为特指。除了让学生明确短文改错的考查点之外，还要让学生明白每篇短文改错至少有一个增加的词，一个减少的词，但加减词通常不超过三个。这样学生在做题时就有了寻找错误的方向，只有做到思路明确，才会目光敏锐，才能较顺利的找到错误点并加以改正。II掌握解题技巧教学过程是一个传授知识的过程，更是训练学生将已有的知识转化为技能的过程。因此，除了让学生掌握基础知识外，还应让学生具备解题技巧，让学生真正具备解决问题的能力。一、通读全文，了解大意正确理解内容，准确把握大意是识别和纠正错误的前提条件。因此，在动笔之前先浏览全文，通过快速阅读、理解、迅速了解内在含义，理清逻辑关系，通晓结构内容。形成整体印象后，再综合运用已有的语言基础知识和能力着手去改错，对短文的首句或者前几句所交代的时间、地点、事件背景及文中的主题时态要予以特别重视。浏览时同时注意：一是顺便改正那些较明显的错误。如逻辑错误and 和but ；同义词的错误 all 和both ,either ;either和too 等常用来辨析的词的错误，excited 和exciting ,other、 another、 the other、 others 等等这些词需要用题眼法来解决。即见到这些词就要思考是否有错误，要对语意有问题的地方做好标记。二、逐句研读，瞻前顾后，逐行改错。短文改错集多项语法规则和多种语言技能于一体，错误可能出现在文中的任何一个地方。分析判断切忌以行为单位，片面的就“行”论文，因为短文改错中的每一行不一定是一个完整的句子，所要表达的意思也未必完整；也不要孤立的看其中一个句子有无错误，应多从句与句之间乃至全文的角度去考虑。判断时，务必要结合短文内容瞻前顾后、多方分析、仔细斟酌 、反复推敲。要注意检查时态、语态是否正确，主谓是否一致，固定搭配是否恰当，行文逻辑是否符合习惯，上下文内容是否连贯统一，结构搭配是否和谐等等。至于改错，则应逐行的改，因为短文改错设置的错误是以“行”为单位进行安排（一行一个错误）。其中一行无错误。只有一句一句的读懂了句意，一行一行的改出逐行的错误，才算大功告成。三、对照考点，由易到难，各个突破短文改错将正确与错误交织在一起，且错误类型复杂多样，难以识别。纠错时要从最简单、最熟悉的项目入手，逐行观察、检查、分析、改正。此时的捷径便是对照考点。由于短文改错的考点具有很好的稳定性，通常动词时态、非谓语动词、冠词、介词、形容词和副词、名词的单复数、连词等是要设置错误的。在答题时，有针对性的排查对照，找到其中的两三个之后，就重点去发现剩余的几个点，这样就一定会有所收获。另外，还要利用多词少词等错误类型来找出错误点，遇到不好改的难句时可暂时将其“束之高阁”。继续往下做，然后回过头来盘点，多数题目做完以后，个别难点或许就能根据盘点后的考点再进行考虑，目标就能明朗化。 四、复读全文，弥补疏漏这是短文改错的最后一步，也是必不可少的一步。改完所有错误后，要将改正后的短文从头至尾审读一遍。仔细检查语言是否规范，意思是否连贯，句子是否符合逻辑，行文是否流畅，拼写是否规范（大小写）等，以确保每句正确无误。复核全文时，力求万无一失，认真仔细、一丝不苟是非常必要的，但过分谨小慎微、疑神疑鬼则大可不必，切勿把经过缜密思考过后认定的正确答案随意改动。III 走出误区在短文改错中，我们除了掌握考点和解题技巧外，以下误区也是值得我们注意的，我们只有真正走出误区，才能使得我们的改错能力有所提高。误区一“鼠目寸光”许多同学在改错时，眼中往往只有行而无句子，从而导致没有顾及句意和结构的完整性而判断失误，。“行”是计算错误数的单位而不是判断错误的单位，改错必须以句子为单位，因为一行不是一个完整的句子，其语言意义及语法结构也不一定完整。如果机械的按行来判断，很可能因断章取义或错误的理解语法结构而判断失误。如：2010年的全国卷卷中So if they had said was true ,I would have a chance of winning a prize .学生在做该题时，如果只停留在if引导的条件状语从句上，就很难发现错误，而我们应该以句子为单位观察，在if引导的条件状语从句中，they had said 又充当从句中的主语，构成主语从句，这样就容易发现主语从句缺少引导词。因此应在if后补充what 引导条件状语从句中的主语从句。误区二 “自以为是”许多学生做题时不是逐一的排查，而是认为哪处不对则改哪，而所改之处又是模棱两可无充分把握，从而疏漏了本应一目了然、最有把握发现并改正的错误。例如：2011年云南师大附中月考卷八的第64题：I think the program will be very helpful with the work we were doing in class on the brain .很多学生在做该题时就把with 改为to ，他们只记住 be helpful to 这样的词组，而把后面非常明显的时态错误给忽略了，此题应该把were 改为are 才可。误区三 “先入为主”在做改错题时，学生会遇到这样的情况，即找出了行中的错误，却没有改对。这是他们在确定错误后缺乏一种此处可能存在几种改法的可能性的自觉意识，因此也就不可能思考怎么改才是最恰当的意思，所以，往往脑子里先想到怎么改就改了，从而导致知错改错。如：2009年四川高考题第76 题Three men were fishing when the angel appeared in the boat with them .该行中定冠词the angel 应改为不定冠词a ，结果还是不能得分。这部分学生脑海中的“一位天使”一个就用“a” ,没有顾及还要“an”也可表示意义，所以就犯了“先入为主”的错误，此题正确的改法是将其改为“an”.误区四 “喧宾夺主”所谓“喧宾夺主”是指学生在答题时，不注意保持句子或者短文的原意，肆意增词，减词或改词，从而漏过了真正的错误，切记短文改错的前提是确保短文的正确表述，因此只要原文中的用词没有语法词法的错误，没有导致情节上的不一致，就应该保留该词。如：2009年的全国卷77题：I find that neighbourhood which I used to living in has changed a lot .在做该题时，很多学生在I 后面加了am 一词，虽然加了am 一词，从语义上是对的，但它改变了原文想要表达的意思。句子原本要表达的是“我曾经生活过的那个住宅区发生了很大的变化”，而不是“我习惯生活的那个住宅区发生了很大的变化”，所以这题应该把living 改为live .误区五 ：“粗心大意”短文改错题所设置的错误通常都是中国学生在使用英语的过程中常犯的错误，所以此类题对于相当一部分学生来说存在一定的难度。因此在各个环节上都应该细心，尤其要注意的是：最后的书写过程，千万不可忽视了大小写或将单词拼写错误而导致到手的分数失去。如：2010年云南第一次省统测第85题How an unforgettable experience ! 此题就有一部分学生因改时没有注意大小写而丢分，此题应将How 改为What 并注意词首字母的大写。误区六 “汉语干扰”由于大多数学生都是在受母语汉语的影响下进行语言学习的，在做题时难免会受到汉语思维或者表达法的影响。如：2010年昭通市高三统测第57 题：So I got a job at a fast food restaurant and worked as cleaner .这题原本应该在as 后加不定冠词a 才可，然而很多学生由于受到母语的干扰，理解为“我在快餐店当清洁工”完全符合汉语意思就没能顺利的找出错误所在。误区七 “舍小失大”在做改错题时，有时会遇到两行无法确定错误的情况，此时有些学生为得一分而在找不出错误的行中拼命的找错，从而导致因耗时过多，使接下来的书面表达时间不够，那样损失就大了。因此，要把握好以下两个原则：一是限时原则，即不可在某一行或者某几行耗时太多，务必要给书面表达充足的时间；二是宁勾勿勉强原则，实在无法确定错误的两行，宁可都打上勾，也不勉强无把握的改动。误区八 “有法不依”在较好的掌握基本的词汇与语法知识的前提下，做短文改错还是有不少的方法和经验可以利用的。因此答题时，要善于将平时练就的方法与技能运用出来。总之，我们在平时的训练中，只有让学生熟知考点，掌握解题技巧，识别误区，才能真正的让学生把知识转化为技能并加以提高，为最终决胜高考打下坚实的基础！浅析如何提高学生的阅读理解能力 镇雄县实验中学 董馥珍摘要： 阅读理解题是高考中的重要考查点，着重考查学生综合运用语言的能力。学生的阅读能力直接决定着学生在高考中的成败，因此如何培养与提高学生的阅读能力显得尤为重要。关键词：阅读理解能力 主题句 解题技巧高考英语中的阅读理解题是试卷中的重点考查题型，它着重考查学生综合运用语言的能力，它的阅读量大，分值大，难度大。尤其是近几年来，阅读理解题文章的篇幅增长，生词汇量增多，长难句增多，使考生面临更大的挑战。阅读能力的强弱直接决定着学生在高考中的成败。要想提高阅读理解能力，必须掌握阅读理解的解题技巧和答题方法。那作为教师的我们，如何在日常的教学中来提高学生的阅读理解能力呢？一、教会学生识别阅读理解题的命题类型考试大纲中对阅读理解的要求是学生能读懂书报杂志中的一些简短文章以及公告、说明、广告等，并且能从中获取相关信息。阅读理解题检测的目的是考查学生从阅读材料中获取信息和分析处理信息的能力，对书面语篇的整体领悟能力和接受具体信息的能力，主要要求学生掌握所读材料的主旨和大意的事实和细节；即既理解具体事实也要理解抽象概念；既能理解字面意思也能理解深层含义，包括作者的态度，意图等；能领会全文的逻辑关系，并能据此推理和判断；能根据材料所提供的信息，结合中学生应有的常识正确判断生词和短语的意思。因此，阅读理解的命题焦点可以是文章的一个词、短语、句子或者从句，也可以是文章的一个或几个段落，甚至全篇文章。综合起来，考查学生阅读能力的题型一般有以下几大类：主旨大意题、细节理解题、综合推理题、概括归纳题、词义句意理解题以及作者的态度与观点等题型。二、培养学生良好的阅读习惯和解题技巧1、培养学生良好的阅读习惯，以便提高阅读能力良好的阅读习惯是提高阅读速度和解题正确率的保证，在阅读时必须思想高度集中，避免回视，避免出声，尽量不要通过翻译成汉语的方式来帮助理解。2、培养学生坚持每天阅读以增加阅读量，从而提高阅读能力阅读过程是一次思考的过程，要提高自己的理解能力，仅仅从一两篇文章中是不能获得经验的，心领神会、应用自如靠的是大量的语言实践。要坚持每天阅读的良好习惯。平时在自己的教学中，我则要求学生每天进行一定量的阅读，文章体裁适时进行调整。3、熟练掌握一些解题技巧，学生在阅读训练中，不能为做题而做题，而是要在做题过程中总结解题规律和技巧，这样才能迅速提高阅读技能。常见的解题技巧如：速读，寻读，略读、研读等4、培养学生处理单词和短语的能力。在平时阅读教学的过程中要有意识的培养学生处理词汇的能力。例如：遇到比较熟悉的单词和短语，千万不要被其字面意思迷惑，而要根据语境来确定其真正含义；当遇到陌生词汇时，若它不影响阅读进程可以忽略。不能在生词处苦思冥想而延误时间。但如果要猜测其含义，可采取两种方法：一是根据上下文来判断词义，二是根据构词法猜测词义。三、教会学生理清阅读理解题的解题步骤1、教会学生审题。理解试题题干以及各个选项所包含的信息，然后有针对性地对文章进行扫读，对有关信息进行快速定位，再将相关信息进行整合、甄别、分析、对比，有根有据地排除干扰项，选出正确答案。此法加强了阅读的针对性，提高了做题的准确率，节省了宝贵的时间。特别适用于对图形表格类题材的理解。2、培养学生寻找关键信息的能力。把握了关键信息就能迅速的把阅读材料和题目紧密联系起来，题目源于阅读材料，有时考生读完了短文但理解的还不透彻，思路不是很清晰，可借助后面的问题加以理解，所以考生要把短文和问题结合考虑。可以从所给的题干上找线索。即找到题干的关键词，然后在短文中找到相同的关键词或与之相关的词语，往往答案就在附近。从试题的四个选项中寻找线索，根据初读印象估计哪个答案最接近正确答案，就从这个选项中寻找线索，然后回到短文中去找，如果不行则进行另一个。3、教会学生抓住主题句，关键词、和大意 解决概括题 平时训练中要有意识的培养学生的概括某段或某篇主旨大意的能力，抓主题句是快速掌握文章大意的主要方法。主题句一般出现在文章的开头或结尾。用归纳法撰写的文章，都是表述细节的句子在前，概述性的句子居后，此时主题句就是文章的最后一句。它总是陈述依据上文的细节推出的结论或建议，归纳的要点或共性及得出的观察结果或印象。用演绎法撰写的文章，大都遵循从一般到个别的写作程序，即从概述开始，随之辅以细说。这时，主题句就是文章的第一句。当然也有些文章没有主题句，需要读者自己去归纳。主题句往往对全文起提示、启迪、概括、归纳之作用。主旨大意题，归纳概括题，中心思想题往往直接可从主题句中找到答案。4、教会学生利用排除法答题。学生要善于筛选、比较、衡量、综合文章的有用信息。不要漏掉主要信息去判断、比较，这样很容易中命题者的圈套。排除以下选项：文中完全没有提到的内容的选项；与文中陈述的事实相反的选项；与全文内容或句子意义不沾边的选项。5、对长难句子反复研读。 碰到长难句时，应利用句式识别去准确的抓住长难句的主要内容，使注意焦点能始终保持在理解意义的层面上，避免语言运用技能不熟练带来的干扰，使思维活动减少大脑的负担，提高阅读的效率。总之，阅读理解题是高考中的重要考查点，在整张试卷中占有很大比重，要想在阅读上获得高分，就要让学生在平时学习中注意有的放矢，针对性的进行训练。“冰冻三尺, 非一日之寒”, 提高阅读能力, 不是一朝一夕就能做到的。只有坚持正确的阅读方法,培养兴趣, 广泛阅读, 积累词汇, 并且养成良好的阅读习惯,循序渐进，持之以恒。每天最好阅读一两篇英语短文，记叙文、应用文、说明文等不同体裁的文章交叉阅读，并做出后面的相关测试题，这样每天花的时间不是很多，自然而然的养成了良好的阅读习惯，坚持一段时间后，学生的阅读能力一定会逐步提高，最终达到决胜高考的目的！浅谈英语单词之高效记忆 镇雄县实验中学 钟丽红摘要：在英语学习中，单词的记忆是相当重要的。只有自觉遵循记忆规律，掌握了行之有效的记忆方法，才能提高效率，减轻学生的负担。最终达到实现素质教育的目的。关键词：记忆规律 理解记忆 巩固 效率英语作为一门语言学科，在其学习过程中记单词显得尤为重要。因为如果没有了单词，英语的学习就无从谈起，然而在教学过程中，学生普遍感到困难的是记忆单词，为了提高学生的记忆效率，我在使用新教材的过程中，在如何提高学生的记忆方面做了一些探索。要提高学生记忆单词的能力，也就是要帮助学生解决如何在单位时间内最高效率的牢牢记住所学习的单词，只有解决了效率的问题，才能既减轻学生的负担，又提高教学质量，我们要向时间要效率而不是向时间补效率，这是我们英语教师要致力研究的课题。一、瞬间强化记忆在我们教新单词时，对学生进行瞬间的强化记忆是非常必要且重要的。我们知道凡是已