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英语自主学习的基本模式与实践广州市第四十一中学英语科 赵玉书内容摘要: 本文探讨了自主学习概念在外语学习中的特定内涵、范畴和特征，讨论了英语自主学习的理论基础，进而提出英语自主学习的课堂基本模式及其具体实践的操作方关键词: 自主学习、自主、模式、操作一、英语自主学习自主学习是所有学校教育和其他正规教育的目的。在外语教学过程中自主学习是指学生能够客观地审视目的语语言现象，评判性思考自身的学习现状与学习进程，在交际过程中作决定与独立行动的能力。培养自主学习有两个目标：一是为了让学习者通过评判性思考和自我表现评估来发展自己的学习潜力；二是为了让他们成为独立自主的目的语使用者。在外语学习中，自主有三层含义：当语言学习者在面对一项任务时可以：（1）独立地完成；（2）能够把所学的知识和技能正确地迁移到其他所需的场合；（3）能够考虑到具体环境的特殊性而灵活地完成交际任务。自主教学的目标是培养学生将课堂内所学的知识和技能运用到课堂以外的适当场合的能力，包括不断提高这类知识与技能以适应不同环境需要的能力。发展自主能力意味着让学生学会如何学习外语，这是最终目标。二、自主学习的指导理论及其相互关系自主学习在教育领域受到三种学习理论的影响，即行为主义学习理论，认知主义学习理论和近年流行的建构主义学习理论。由于外语学习具有区别于其他学科的特殊性，自主学习在不同的阶段，不同的层次上受到以上三种学习理论的影响。1.自主学习在行为主义的层次行为主义强调“刺激反应”对学习的重要作用，认为知识和技能是通过不断接受刺激（即强化练习）而获得的。行为主义对外语教学仍有一定的指导意义，这是外语教学的特殊性决定的。第一，外语学习中,事实性（即记忆性）的内容占多数，原理性的内容占少数。我们知道，教学目标由低至高分为记忆、运用和发现三级。事实性内容一般只要求记忆和运用，无需去发现概念性、过程性和原理性的知识。学习外语时，单词、短语、习惯用词乃至句型和语法规则需花时间记忆而不能光靠逻辑推导。现在分词要在动词后加ing，过去分词在动词后加ed，名词复数形式是在后面加“s”，或“es”或改“y”为“i”加“es”，这是约定俗成的。况且，外语学习中，前后知识联系不太紧密，新知识不能靠原有知识逻辑推导而得。第二，外语学习实践性强，语言技能需要通过个人实践才能培养。语言和文化的关系密不可分，语言被看作是一种习惯，学语言实际上就是形成语言习惯的过程，表达思想和感情的习惯只有通过不断重复、强化才能获得。教师的任务是在传授语言知识基础上给学生创造更多的机会进行训练与交际实践。第三，外语学习的环境性，模仿性强。成人发展外语能力主要依靠两个途径：语言学习和语言习得。前者指的是有意识学习外语知识，其注意力集中于语言的形式；后者是指在潜意识的情形下自然地获得知识和语言能力。在中国，主要的途径是以语言学习为主。教师要想方设法为学生创造良好的外语环境，让学生在不断实践中，模仿、学习标准、地道的语言，特别是语音语调、习惯表达。综上所述，行为主义认为强化机械训练是学习外语的必经之路，对于自主学习是有一定指导意义的。2. 自主学习在认知主义的层次认知主义强调学生对外部刺激（即所学知识）的加工处理、内化吸收。在行为主义基础上的多听、多读、多写，并不排斥学生对外语知识的比较、分析、归纳、总结与演绎。但这只有在丰富的语言输入、吸收、消化的基础上才能进行。在听力教学中，教师帮助学生有意识地掌握一些规律，如连续与失去爆破规律，对话中委婉语规律、合作规律等。在语法教学中，指导学生对常用时态进行比较、分析、从而归纳出时态的本质特征以更好地掌握。例如： -“Why didnt you come yesterday?”-It was raining all night.在答句中“It was raining all night.”说明下雨是一个持续的过程，比表示结果的“It rained all night.”更能说明不去的理由。从而学生对于过去时（完成体）与过去进行时（未完成体）的体貌特征有更加深刻的认识。此外，对其它语法现象和同义词、常用句型等进行对比、分析、归纳，一定会大大提高外语学习的水平。这说明，认知主义学习理论（强调对知识的分析、整理即信息加工学习）也适合于外语教学。3自主学习在建构主义的层次建构主义认为：儿童是在与周围环境的相互作用过程中逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。学生是信息加工的主体，知识意义的主动建构者。教材所提供的知识不是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象。对于语言学习者来说，语言的自主学习是他自身积极主动建构的结果，他主动选择、同化、顺应输入的信息，使新信息与已有信息相互作用，重新建构，形成新结构。二语习得中的输入是一个复杂的认知过程，可理解输入是决定性因素。“输入假设”认为，当学习者能够理解略高于现有水平的输入（i + l）时，习得就能发生。材料的输入经过学习者的选择性注意，再经过情感因素（动机、自信心和焦虑状态等）的过滤，转化为吸收的量。吸收是输入经过注意、理解后进入的那部分，它是一个由新的输入和原有知识结构相互作用，重新形成的新结构，它包括整体性、转换性和自身调整性三个特征。自主学习强调主体的能动性，反对把学习者当成被动的接受者，主张以学生为中心，反对“填鸭式”的教学，反对只要有了足够的输入就可以高枕无忧的想法。自主学习重视学习者的内省，对于自己的学习过程进行有意识的监控。4.自主学习与三个理论层次的相互关系在非目的语的环境下，自主学习也需要运用听说法的一些操练手段以准确掌握外语的发音和语法规则。形成语言习惯，同时学生也应学习用所学语言创造性地表情达意，以适应变化的语境，这表明形成语言习惯和培养言语的活用能力并不是矛盾的，它们之间是相互促进的关系。自主学习的理论基础融合了行为主义和认知主义的合理因素，同时还吸收了建构主义注意学生情感因素的思想，以活动激发学生动机，保持兴趣，使教师创造的外部学习条件与学生的内部心理活动一致。自主学习的过程是行为主义、认知主义与建构主义三者辩证统一的结果，三个理论层次各自揭示了自主学习的不同侧面，这是语言学习的特殊性决定的。三个理论层次在不同的学习阶段对自主学习的介入程度各有深浅，行为主义在自主学习的初期介入明显，随着学习的深入，认知主义与建构主义也逐步按一定比例地介入，这是三种理论层次对自主学习的历时性的影响。另一方面，在自主学习的同一阶段，三种理论层次同时不同程度地指导着自主学习的进程，这是它们对自主学习的共时性影响。因此，三种学习理论对自主学习的指导性意义体现着共时与历时的统一。三、 英语自主学习的基本模式1. 基本模式语言的四种技能中，接受技能是听和读，产出技能是说和写。我们从教学 过程的角度，提出英语自主学习课堂实践的基本模式。 最大 教师控制程度 最小教师 接收技能（听和读）引入听读活动相关的其他活动反馈要求说明产出技能（说和写）呈现交际活动练习学生 最小 学生自主程度 最大教师控制程度、学生自主程度与教学流程关系图。由上图可知，接收是起始阶段，让学生接触语言材料，教师利用学生现有水平与新材料间的差距引起学习动机。产出是运用语言有效传递信息，把握语言交际功能的阶段。在培养接受与产出技能过程中，活动是贯穿始终的主线，各流程间的动态平衡有机地构成了的课堂教学系统。我们看到，从左至右流程的推进过程中，教师的控制程度逐渐减少而学生的自主程度逐步加大，教师在起始阶段干预较多，而在交际性输出和其它相关的输入活动中则只给予学生必要的帮助，一般不再实行干预。2.基本模式的课堂教学特征教学活动由教师、学生和教材三因素构成，自主学习主要讨论教师与学生之间的动态关系，师生间的交互性沟通关系如下图：高学生输入3 4 低教师输入高教师输入1 2低学生输入分区1：低教师输入、低学生输入此区中不仅学生不积极参与教学活动，连教师在本质上也不是积极参与教学，他只是按固定模式推进教学，学生只能最小程度地重复教师的讲的内容。分区2：低学生输入、高教师输入此区中教师事先准备好有趣味的课堂活动，并引导学生一步步去达到他预设的目标；学生只是最小限度地接受挑战，未能最大限度地发掘其积极性。分区3：低教师输入、高学生输入在此区中，学生独立自主地从事写作阅读或其它活动,很少从教师得到激励与帮助,教师对教学活动的投入很少或较少。分区4：高学生输入、高教师输入在此区中，教师对学生要求高，他引导学生积极主动地学习，促进学生的语言能力提高。同时，学生对教师的要求也很高，他要充分备课，尽可能吸引学生参与课堂活动，及时有效地帮助学生，随时灵活修正自己的教学。以上四区中，分区1只是低效的课堂模式，分区2和3是向自主学习迈进的过渡状态，因为有一方高效参与了课堂，有时会被误认为是理想的模式，只有分区4才代表了理想的自主学习课堂教学模式。综上所述，基本模式理想的课堂特征是：（1）合作性。“没有沟通就不可能有教学”，沟通与合作是以语言为媒介的。教学是语言文化与沟通文化的创造过程，是教师与学生进行沟通的文化。课堂是教师与学生两类主体“交互作用”形成的“学习共同体”，它的成功取决于教与学双方的努力。合作文化的环境是成功课堂的前提条件，每个成员之间需要更多的合作与关怀。通过师生共同参与，学生人人参与，平等对话，真诚沟通，彼此信赖来发展合作精神，激发兴趣，共享知识，促进学生自我超越。合作性是自主学习课堂的首要特征，其基本目标是发展学生的书面语言与口头语言。（2）灵活性。课堂的教学是由教师指导的过程，学生处于能动的，愈益自觉的学习主体的地位，教师的指导作用与学生的自主活动的地位是同一教学过程的两个侧面，它们是矛盾统一的。学生存在着个别差异，其语言潜能，动机，认知风格，情感，爱好，原有知识水平会参差不齐，教师有必要施以不同的教学方法和内容，但不能让学生放任自流想学什么就学什么，想学多少就学多少。一定要以课程标准为依据，以教学目标为动力，既要重视学生个性发展，又不能一切以学生为中心，被学生牵着鼻子走。教师和学生在课堂的角色和作用不是单一和固定的，而是随不同类型的活动要求而适时变动。在不同的教学过程中，教师和学生均可需要扮演控制者、评价者、组织者、鼓动者、参与者或帮助者的角色。（3）广泛性。自主学习的课堂必须以学生的广泛参与为特征。广泛参与是指学生对课堂活动的参与。从外部看，绝大多数学生积极性高，大胆回答问题，主动配合教师，认真从事教师安排的活动，这是第一方面。从学生内部看，课堂气氛热烈未必等同于广泛参与，广泛性体现在学生内心对活动的实际参与程度及其效果。外语课堂活动是“有目的、有计划、有内容的行为”（王才仁，1996）。广泛性建立在学生真正参与的基础之上，而真正的学生参与具有以下的条件：第一，学生的身体各个器官在动(大脑、耳、嘴、眼、四肢等)；第二，外语文字活化为个人的话语；第三，把个人活动的点与课堂活动的面相互结合，才是真正的广泛性体现。（4）实效性。评价自主学习课堂的核心标准是教学的效益，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。学生的进步或发展可以具体体现为语言知识的理解性输入，语言技能的改善或提高，语法知识的理解掌握与运用，学习观念的更新与学习方法的改进，甚至对自身学习过程的正确认识，再认识，对学习策略的调控、再调控，等等。相反，如果学生不想学或没有学，那就是无效教学；如果学得很辛苦，那就是低效教学。实效性可量化为产出与投入的比值，产出指学生的进步或发展，投入指教师所付出的努力。四、英语自主学习的实践英语自主学习是外语教学与科研创新相结合的产物，理论联系实际是自主学习的指导思想。我们知道，一定的模式总是选择某种或多种操作方式，但某种操作方式并不只服务于某一种模式。自主学习操作的总原则是：联系实际，不忘国情；综合利用，博采众长。语言学习的自主方法有两类，一类在课堂上使用，称为自主学习的课堂操作；另一类在课外使用，称为自主学习的课外操作。1 自主学习的课堂操作。课堂要把语言学习和语言使用有效地结合。课堂活动应具有以下特点：第一，学生在用英语进行交流时，同时思考英语的形式。第二，教师重视学生语言理解和学习的过程，缩小教与学的差距。第三，鼓励学生用英语讲述自己的思想。我们可以归纳出四条适用的教学原则，即：交际原则、活动原则、平衡原则和多样性原则。以下是一部分活动类型的介绍：1）对比活动。这是一种将自己的输出与语言范例作比较的活动。在听力、阅读和写作课上都可以用不同的形式与重点进行。对比活动可以先于听力理解活动开始，让学生说出要表达的某些意思时他们会怎么说，然后再听原文表达，帮助学生注意自己的表达与目的语的差距，加深对学到的语言现象的印象。例如，教师问学生，英文“1976年唐山发生了大地震”怎么说，大多数学生可能会说“A great earthquake broke out in Tangshan in 1976.”，但当他们看到或听到原文“1976 saw a great earthquake in Tangshan.”，不禁赞叹作者表达生动，语言地道。又如，老师将短文读给学生听，学生作笔记，然后他们在参照笔记的情况下，把文章重新用自己的语言说出或写出，然后将自己的输出与原文对比，讨论不足之处。2）评判性活动。即培养学生自我表现评估能力。例如在全班公开评改一篇文章，令学生学会对用词、语法结构，语篇结构的评估方法，并逐步学会懂得什么是好的写作，以找到并注意自己的差距。这类“学生训练”由老师指导过渡到由学生为主的自我表现评估，给学生机会去发展对所学语言内容和过程的心理联系。3）谈论语言的活动。学生讨论语言主题成为此活动的主要内容，让学生以讨论形式完成一些语言活动和任务，如通过小组讨论的形式完成教科书上的翻译题，问答题，填空题，作文提纲拟定，甚至堂上作文等练习。通过讨论，知识得到分享,对自己与同学间的差距有所注意,完成任务的质量也比个人方式完成得好。在对问题进行讨论的过程中鼓励、引导学生尽量用英语谈论英语，从而进一步提高对两种语言的认识。设计这些活动的指导思想是把语言规则和语言使用结合起来,重视语言理解和语言学习的过程,训练学习者对语言的心理认知意识有助于发展学生学习过程和内容的心理联系,要达到此目的可以通过鼓励学生主动参与学习的过程而逐步实现。通过讨论、交互活动的方式学生既注意了语言的形式,又交流了对语言问题的想法。只有当学习者发展了对所学语言内容和学习过程的心理联系,只有在培养了对语言和学习过程的思考和评判时, 自主学习才有可能得当发展。2自主学习的课外操作课外操作的方法是建立自主学习中心。自主学习的学说是鼓励学习者逐渐脱离对教师依赖的学说，强调以学习者为中心，教学重点从侧重语言知识转化为学生的技能和能力训练，培养“交际性自主”。但学生自主必须以有足够的指导为前提，因此自主学习中心应运而生，专门为学生提供课外进一步学习的条件。自主学习中心组成的要素很多，主要有资料、设备、环境、管理、辅导、中心人员及学习者的培训、学习者的测体及中心的评估等。1） 学习环境与设备。学习中心首先有一个空间，供学习者在里面学习，中心有一定的人数密度。中心一般应配备电脑、电视、录音机、影碟机、复印机等设备，还有桌椅、书架，学习资料等，供学习者自学。2） 学习材料。任何一种材料都很难满足中心内所有学习