“基于网络个性化教学”的学习态度研究.doc

“基于网络个性化教学”的学习态度研究摘要：“基于网络个性化教学”是中央电大一项试点工作。文章通过对试点学员的座谈、问卷，进行其学习态度的研究，从认知、情感、行为三个维度对学习态度进行分析，找出存在的问题，并据此提出相应的对策。关键词：基于网络；个性化教学；学习态度；研究为实施中央电大“十一五”规划提出的“教学质量保证与学习支持服务强化工程”，进一步提高开放教育学习支持服务水平，保证教学质量，中央电大启动了“基于网络的个性化教学指导与服务”项目，选择开放教育广告学专业2008级本科学生开展项目试点工作。“基于网络的个性化教学”是指利用网络等信息技术手段，根据学生的学习需求和实际情况，实现师资共享、资源共享和互助教学，为每个学生提供及时、便捷、有效的学习支持，保证每位学生在课程学习中能得到教师全过程的个性化教学服务。个性化教学是指以学员为中心，基于学员的信息使用行为、习惯、偏好、特点及用户特定的需要，向学员提供满足其个性化需求信息内容和系统功能的一种服务。“基于网络的个性化教学”之所以在广告专业中实施，也是为解决一些生源零散、师资力量相对薄弱地区的教学困难。其具体的实施方法是：根据生源及教师分布情况，在保证原有日常教学进程和方式不变的同时，将学生划分为若干个个性化教学班级，选拔优秀的广告学专业辅导教师，进行具有针对性的个性化课程辅导，如提问、答疑、讲解、课后讨论、询问学习状况、了解学习进程、交流学习方法与心得等，切实为学生的课程学习提供有效的支持与保障。本课题组就“基于网络的个性化教学”的学生的学习态度进行研究，深入了解“基于网络的个性化教学”教学方式的实施效果。虽然基于网络的个性化教学试点工作已经结束，但本次调研仍有重要的意义。理论意义：“基于网络个性化教学”模式的研究成果目前主要集中在中央电大，基于各个电大教学点的角度入手来深入研究，在一定程度上拓宽了研究的视角，有一定的理论意义。现实意义：“基于网络个性化教学”模式的研究就如何提高和改善电大学员的学习情感和学习行为具有重要的现实指导意义。个性化教学是一种趋势，也是未来开放性大学提升竞争力的核心。因此我们的教学应该更好地针对每个学员的具体情况来制订，量身定做的计划不仅仅能使学员感受到关注程度，更能够促使学员有积极的情绪体验，形成良好的学习态度，进而真正学有所得。一、调查研究本课题组对使用“个性化教学”平台的学员的学习态度进行了座谈，之后就该教学的学习态度进行了问卷调查。本次问卷是自编问卷，从认知、情感、行为倾向等三个方面调查学员对基于网络的个性化教学的学习态度，调查问卷使用5点量表。为使得问卷达到更好的调查效果，对问卷进行试测，然后对问卷进行调整，并形成最终的调查问卷。该问卷的信度检验，选择的是内部一致性信度，即cronhach alpha系数。从分析结果看，问卷的信度可以接受。本次调查共发放问卷118份，回收112份，有效问卷102份，同时对广告专业的课程责任教师、辅导教师和教务员分别进行了面谈和电话访谈，共有浙江广播电视大学、宁波广播电视大学和广州广播电视大学等5位教师被访问。把问卷调查的结果用spss16.0软件进行统计分析，结果如下。1.态度中三个维度的描述性统计。表二说明，被试对基于网络个性化教学内容认知较为清楚，并没有表现出对网络学习较好的喜欢程度，但行为上仍能够较积极地完成作业等学习任务。表二 学习态度三个维度的描述性统计2.态度三个维度的相关分析。从表三得知，认知与行为的显著相关（pearson correlation=.771，sig（2-tailed）=.000.01）。显然对基于网络个性化教学明确任务并知晓情形的学员在学习过程中学习较认真，也能取得良好的成绩。这一结果也在与教师、教务员的座谈中得到证实。其他维度不相关。表三 学习态度三个维度的相关分析3.专本一致（专科和本科均就读广告专业）的学员对学习的态度总体上与专本不一致（专科就读非广告专业）的学员的态度有显著的差异。根据表四可知，在态度情感上是否专本一致的差异是显著的，f（4，102）=2.937，p=.0370.05。根据表五可知，在态度行为上是否专本一致的差异是显著的，f（4，102）=2.342，p=.0480.05。专本一致的学员不仅仅基于工作的需要，更多地是因为有一定的专业基础，学习效率高，一定程度上提升了学习态度，因为有较全面的认知、有好的情感上的体验，所以在行为上也能积极地参与基于网络的个性化教学的活动中来。这与教师的交谈中也得到了证实，专本一致的学员更倾向于多提问、提前完成网上作业，并在qq讨论时处于话语主导地位。表四 专本不同情况下情感情况独立样本f检验表五 专本不同情况下行为情况独立样本f检验4.工学一致（从事的工作与广告专业一致）情况。从事的工作与广告专业不一致的占32.35%；相关的占58.82%；一致的仅占11.77%。座谈中了解到，许多学员是基于工作的需要，而一部分学员则出于对广告专业的好奇和同伴效应。5.不甚喜欢“基于网络个性化”教学的学员将缘由更多地归结于“操作界面不够方便”。座谈中学员纷纷反映，所有的学习内容不能在一个平台上解决；平台上的资源只是常规内容，并不能结合广告专业实际的内容需要；希望看到的资源既能帮助常规学习问题，同时也能够解决碰到的学习问题。但对于教师回答问题的即时性和准确度都给予了良好的评价。6.55.9%的学员认为“基于网络个性化”教学能让自己更容易实现师生互动。座谈中特别指出虽然qq能随时在网上提出问题，但如果不能得到及时回答，由于工作、家庭原因、自己也会遗忘，问题仍然存在。问题解决的即时性不够理想，虽然较之以前有好的改进。7.只有26.5%的学员明确表示与面授相比更喜欢网络学习，可见许多学员对网络学习仍然心存芥蒂。在网络运用如此广泛的今天，传统教学的惯性仍然依恋、怀念面授教学，这与试点的初衷不符。座谈中，学员一致认为，面授辅导中教学积极互动和同学间的互动是网络学习无法达到的。教师也普遍认为，在网络上组织实时讨论效果不良，以应付居多，没有真正达到相互充分交流、教学互助学习的作用。8.学员认为操作性强的课程应该更多地进行面授辅导。根据问卷，有79.4%的学员认为操作性强的课程应该进行面授。在座谈中，绝大部分的学员反映操作课程在学院机房面授效果更好，通过网络，达不到询问求答的效果，这在很大程度上挫伤了学员学习的积极性，学员提到最多的是三维计算机设计课程。调查对象中有70.59%的学员工作与广告专业相关或一致，许多学员在工作中需要运用到专业课程的知识，实践操作课程运用最多，也有认真学好的积极愿望，但通过电话、网络解决问题困难后，逐渐失去了进一步学习的兴趣。二、结果调查结果表明，学员对基于网络的个性化教学总体持积极的态度，在认知、行为两个角度较积极，对个性化教学的认知和行为呈正相关，但是在情感上处于无所谓的状态，不积极也不反对。同时就教师角色而言，学员对老师的行为依赖严重。这表明尽管学员对自主学习有强烈的愿望，但由于他们不懂得如何进行自主学习，对老师依赖心理较严重，这显然与网上教学支持服务系统的不完善有关。三、建议本次对学员的学习态度调查结果表明：学员对该模式的情感需要提升，即应从主观和客观上增强对该模式学习的兴趣，据此发现了一些亟待解决的问题，可以在以后的教学中进行改进，以便更好地完善个性化教学的体系。1.技术平台方面。整合学习平台。现今电大学员的学习平台有：中央电大在线、省级电大在线、二级学院电大在线及中央电大形成性测评系统等。平台的繁多不但让学生使用极不方便，而且让老师和教辅人员也无所适从，学员搞不清楚什么时候应该登陆哪个平台进行学习，多重平台的建设同时又造成资源的极大浪费，所以，学员的学习平台应该进行整合。强化界面设计。界面设计的目的是为了积极支持学员的学习。平台界面在学员和学习任务之间应该是直观、高效、舒适、让人心情愉悦的。建议在“个性化教学”的界面设置过程中要有一定的个人特征，例如，进入平台的学员能直接看到自己所属的个人信息，个人学习的所有关联信息，让每一个学员产生“这是我个人所属”的意识，增强归属感，引发学习兴趣。同时学员平时的常用功能，如作业完成、课件浏览、论坛等在首页界面中都可以直观看到，减少在操作过程中过多的链接。增强时效性。学员由于沟通的不及时而影响到对于学习平台的参与度，因此平台中的设计要增强即时沟通的功能，或者在一定时间内具备这样的功能，增加学生对于即时性的正向情感。例如：能否利用微信的提示功能解决沟通不及时的问题。2.教学支持服务。丰富各类资源。“基于网络的个性化教学”都是立足于网络，因此网络教程的多样化是必须的，只有这样才能使学生接收信息的渠道通过多种媒体承载方式来体现，从而客观上提升学习的兴趣，增强好感度。在目前的电大在线学习平台上，学习资源只是常规内容，如教学大纲、课程说明、课程实施方案、单元辅导等。这些内容都是以文字形式为主，陈旧、缺少时效性，有些内容明显滞后于社会经济的发展。在社会整体发展情况下，在文字辅导资料方面，一是要保证和考试内容的关联紧密度；二是必须确保网上课件学习内容的时代感，学员希望看到的资源既能帮助常规学习，也能代表最新、最前沿的学科理念。这样可以丰富自己的视野，也了解到学科的发展方向和前沿理论；三是增加网络多媒体课件内容，设计应该更具有独特性，丰富内容，拓展途径，增强学生对平台的满意度，从而提高学习兴趣，改善学习态度。例如，增加目前社会热点问题的探讨；视频信息的整合；等等。在整体辅导过程中，要突出导学、助学资料的提供，方便学生自学，这是让学生自主学习的基础。另外，教师应设计出以学生为主体的、信息丰富的网络化学习环境，组织一种“虚拟”的学习团体，团体成员通过电子邮件的形式共享和讨论共同感兴趣的话题，成为有目的的“学习和思维的团体”或者“知识构件团体”。教师在解答学生网上提出的问题时，还要进行合理的疏导。教师要对网络信息资源所提供的教育信息进行精心筛选、利用和评价，正确引导学生对信息有选择地消化吸收，同时还要注意发挥教师在网外的导向作用。另一方面，教师也应该鼓励、协调学生与其他团体组织成员和专家进行交流，完成社会协商过程，在学生与他人的交流和思考中，能学到新的知识和思维方法，并重新对自己的学习进行评估，产生更高层次的学习渴望，从而以新的方法理解学习材料。增强教师服务意识。对学生主体要求的提高，同时意味着对教师要求的提高。在“基于网络的个性化教学”中，教师虽然从传统的中心位置退到了客体位置，但他们的责任更大了，教师必须转变观念，接受新挑战，尽快完成自身角色的转换。教师还要学习掌握远程教材和各种教学媒体开发设计的技能，帮助学生适应远程的学习模式，掌握远程学习方法，提高远程学习的能力，教会学生成为学习的主人，充分发挥教师在远程教育中的特殊作用。网络资源提供的信息不论在质还是在量的方面都优于教师，因此，在远程教学中，教师将由传统教学中的主要信息提供者转变为指导学生正确获取信息的指导者。由于学生对学习目标和过程的认识有着很大的局限性，教师就必须从系统的角度去考虑组织学生学习的整个过程和安排有关细节，包括指导学生选择适合个人的学习方法，培养学生良好的学习习惯，激发他们持久的学习兴趣，为学生提供各类信息资源，帮助学生掌握必要的媒体使用技术等。同时，教师还要承担组织学生讨论课程内容、批改学生作业、批改考试试卷、给学生的学习结果评分等工作。由于学生对学习目标和过程的认识有着很大的局限性，这就必须要求教师从系统的角度去考虑组织学生学习的整个过程，特别是要关注安排有关细节，包括指导学生选择适合个人的学习方法、培养学生良好的学习习惯、激发他们持久的学习兴趣、为学生提供各类信息资源、支持课程学业的实际指导等。总之，“基于网络的个性化教学”充分体现以人为本的教育理念，是一种人性化的学习方式。它充分尊重个性人格，尊重学生创造