语文课堂教学中训练学生口头表达能力方法初探.doc

语文课堂教学中训练学生口头表达能力方法初探21世纪，是知识经济的时代，是高科技信息化的时代，知识的传播、扩散，很大程度上要依赖于人的说话能力。今后踏入社会的学生，求职应聘、交朋结友、探讨问题、洽谈生意等，无不与口语交际能力有关!所以，培养其口语交际能力，是每位语文教师应高度重视的问题。口头表达训练的方法是多种多样的。我在课堂教学中积累了如下七种训练方法，供老师们参考：1.朗读。可以教师示范与听录音相结合，提高学生的口头表达艺术。接触新课文，尤其是一些诗歌、散文之类的美文，教师首先可以在课堂上范读，讲解，并且现身说法地讲有关朗读的技巧及不同的文学体裁朗读具体要求的不同。如教学月光启蒙的时候，我主要就是采用朗读的教法。朗读可使口语得到严格的训练，是说话训练的较好方法之一。形式上可采用个别朗读、集体朗读、引读、分小组朗读、分角色朗读等等。使学生在反复朗读中，潜移默化地把一些优美语汇句式，变为自己口语语库中的储备，丰富自己的口语表现力。在上作文讲评课的时候，也可以选出几名作文优秀或平时口头表达较好的同学，让他们朗读作文，这样既帮助了其他同学写作文又锻炼了这些同学的胆量和口头表达能力，效果很好。2.复述。学生在口头复述中常常存在着照课文背诵的通病，教师应及时引导学生把握文章整体思路，抓住复述要点，用自己的话来表达。这样的训练，既能培养学生口头表达的清晰性、完整性，又能深化学生对文章主题的理解。思路诱导得好，关键处点拨得清，学生“说”时就会少走弯路，减少盲目性和错误。如：要求学生复述学会合作这篇课文时，我提醒学生抓住“合作的重要性”，“什么是合作？”“如何合作？（两个方面：协作精神和自我牺牲精神）”这三个问题，学生抓住这三个问题，就再也不用机械地背书了，复述进行得很顺利。再如教授精读和泛读这篇独立阅读课文时，我提示学生抓住“什么是精读？”“什么是泛读？”“如何泛读？”这三个问题进行复述，效果也很好。这种训练方式，不仅让学生更加熟悉课文的逻辑结构，作者的表达方式，又锻炼了学生的口头表达能力，一举数得。3、课本剧。编演课本剧是“大语文”教育观的具体活动形式之一，是口头表达能力多元化的实践活动之一。它不仅能锻炼了学生的口头表达能力和分析鉴赏能力，而且使学生的注意力、想象力、创造力都极大地得到加强和提高。如教学半截蜡烛时，我让学生进行了课本剧的编排演出，学生通过自己的理解，用语言，表情，动作很好地再现了德国士兵的凶恶，博诺德夫人一家的团结，小女儿杰奎琳的机智，演绎出了一个扣人心弦的故事。再如教学负荆请罪这一剧本时，学生同样也以极大的兴趣进行了课本剧的表演，演出时，我发现他们竟然对原剧本进行了一些很有创意的修改，如加上了蔺相如的读书，廉颇与一些大臣对蔺相如的议论等，舞台上的同学们你一言我一语，俨然就是一个个专业演员。通过这样的训练方式，学生的语言能力无疑得到了极大的提高。4.提问与对话。这也是口语训练的基本方法。可以尽可能多地给学生口头表达的实践机会，让他们在练中学，在练中提高。当然，教师也要精心备课，巧设提问。提出的问题要难易适度，恰到好处，才能充分调动学生的学习积极性。如：教学船长一课时，我让学生谈谈如果自己在船上会如何做？教学大禹治水一课时让学生说说治水成功后，老百姓见了大禹会说些什么？教聂将军与日本小女孩时，让学生们讨论日本友人在给聂将军的信中会写些什么？这样的训练不仅能够使学生进一步理解课文的主旨、还能在很高的兴致下锻炼了分析问题的能力和口头表达能力。5.讨论与辩论。充分发挥每个单元练习后“口语交际”的作用。如12册第5单元的口语交际“小学生看电视好吗？”我课前给学生看了辩论会的录象，并让学生准备材料，课堂上根据不同的观点自由组合成小组进行讨论，回答问题，并派代表在课堂上交流，大大激发了学习的兴趣，激发了学生的讨论热情，引起了课堂的辩论，充分锻炼了学生表达自己观点的口语的能力。6.一分钟演讲。可以采用自由命题的形式，让学生在课余准备好内容，每堂语文课前，让学生轮流上台作演讲。材料可选自各种报刊杂志、课外阅读材料，这样的演讲融思想性、知识性、趣味性于一体，不但使学生得到锻炼口才的机会，增强他们在公共场所讲话的胆量，还能提高他们学习语文的兴趣，吸取许多课堂上得不到的知识，一举多得。7.口头作文。当众口头作文，大家评议，互相启发，取长补短。这是培养学生自信、拓展思想深度的好办法，也有助于铺设读写通道，降低写作难度。做口头作文，也是结合所讲的课文进行。例如教授郑和远航时，我创设了两个题目让学生进行口头作文，一是说一说郑和远航时的场面会是如何的一番景象？二是郑和出洋到了国外，外国友人们见了又会是一番怎样的场面？口头作文为学生提供了发挥想像的契机，学生在交流中互相影响、共同提高。许多的感想体会在相互促发的氛