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学习困难学生影响因素及教育策略课 题 自 查 报 告六十三中课题组2006年4月10日学习困难学生影响因素及教育策略课 题 自 查 报 告2004年4月，我校承担了国家基础教育实验中心心理健康教育专项课题学习困难学生影响因素及教育策略，根据该项课题的安排，我们在这一年多的时间里做了大量的工作，保证了课题的顺利进行。2004年4月，我校在市总课题组申报了承担课题研究的意向书。我们立即召开全校教职工大会，成立了以班主任为主要成员，以校长、党支部书记为组长的课题实验小组。因为在此之前我们在学生心理健康教育方面有部分课题已经结题，有了这些工作作为基础，所以此项课题工作的开展是比较顺利的。我们一方面按照以前的工作经验继续做好教师培训、家长培训等各项工作，另一方面我们也对学生的学习状况进行了深入细致的分析，针对课题的研究方向，我们特别对学生的学习适应性、学习动机等方面进行了测试，以增强课题研究的针对性和实效性。因为人的心理健康主要靠自我检测、自我防御、自我维护。在这当中，心理健康知识特别是心理健康的自我检测知识是必不可少的。在具体的工作中，我们根据中学生的心理发展特点来选择合适的测量方法和工具。由于心理健康测量有着严密的技术规程，其测验的可靠性和有效性同测验的保密性以及施测、评分、解释等环节中严格的规范性密切相关，所以我们严守有关测验的秘密。我们所选用的测量工具是暨南大学出版社出版的心理健康测量中的、。这两个测验用来了解学生的学习态度与方法、学习的动机、兴趣以及学习目标的制定等方面是否存在行为困扰。根据测量，我们发现学生在学习过程中存在的困扰突出表现在：排斥教学内容，不认可教学内容的价值；排斥教师，对教师存有偏见，不信任。在学习上表现为消极应付，没有动力和目标，不能主动协调师生之间的关系，信息闭塞。在学习的情绪方面主要表现在：（1）消极情绪体验，视学习为沉重的精神负担；（2）过度焦虑，导致思维迟钝，记忆力减退，动作不协调，学习效率低；（3）自尊心过强与自卑感严重自相矛盾。一方面长期失败的心理体验，使得学习困难的学生的自尊心受到伤害，自信心下降，自卑感严重，学无动力，甚至自暴自弃；另一方面学习的失败，使其在其他方面的优点和长处得不到承认和发挥，人格得不到尊重，又导致自尊心异常强烈，对别人的态度非常敏感，容易失控，情绪变化大，心理承受力差。针对这样的结果，我们目前正在对学生进行学习方法的指导，帮助他们掌握相应的学习策略。在这一阶段，我们的工作还存在着一些问题，如随着课题研究的深入，课题组成员在专业知识方面还有待于提高，特别是在心理测量分析方面；在新课改的积极推进过程中教师的综合素质及多元化的教学理念将如何更好的渗透于各项教育教学活动中、教师课堂角色的适时转换；对学生多元化的
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