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浅谈思想品德课中学生自信心培养自信，是一种信念，也是一种力量。自信是成功的基石，自信有助于成功。俗话说：“自信是成功的一半”正是这个道理。那自信是什么？自信心是一个人对自身力量的确信、深信自己一定能做成某件事，实现所追求的目标。它是一种强大的内部动力，能激励人们积极行动，追求一定的目标，坚持不懈地去实现自认为可达到的成就。有自信，我们不一定能够成功；但没有自信，我们一定不会成功。中学生正处于身体和心理发展的关键时期，教师应抓住这一关键阶段，帮助学生树立较强的自信心，引导学生积极主动地参与教学活动，使学生变被动参与为主动参与。促进其主动参与、大胆探索、活泼进取的良好个性形成。为此，根据思想品德课教学特点，结合这个年龄段中学生的接受程度，以及学生的兴趣点等方面，我对培养学生自信心进行了尝试。一、创设情境，让学生体验成功，树立自信丰富多彩、轻松愉快的学生活动是培养学生自信心的途径。活动满足学生心理需要，引发他们参与的欲望、信心。在轻松愉快的学习活动中学生的自信心得以充分展现，为自信心培养、发展创造条件。根据教学内容不能让学生过多处在静态中被动学习，而要让学生的兴趣、需要作为活动“中心”的特点，教师可为学生创设轻松、愉快的学习、活动情境。教师应创设各种锻炼机会，使学生在锻炼中不断获得成功的体验。例如，在教学“排解不良情绪”这一内容时，我先利用多媒体播放了一段动画，讲述了一个孩子遇到了困难，他非常沮丧，逃避面对困难。然后，我问学生如果是自己遇到了困难该怎样面对。学生一下子活跃了起来，积极讨论着方法。最后，学生总结出了以下几点：（1）不急于求成，慢慢找解决的方法。（2）听自己喜欢的音乐，或看自己喜欢的视频，缓解沮丧心情，然后再寻找解决方法。（3）自己实在解决不了的问题，寻找他人的帮助。学生在这个过程中，不仅解决了问题，还获得了成功的体验，树立了自信心。而且，学生在今后遇到困难时，也不会束手无策了，而会深信自己有能力解决问题，从而用积极办法去克服困难。再如祝福青春这一框题中关于“寄语青春”教学内容，根据目标要求，要求学生为自己、为伙伴送上青春的祝福话语。学生们意识到这可不是简简单单的“青春你好”、“青春快乐”等语句来表达的。它要求用精炼的字词表达出学生的一种积极向上的快乐心态。考虑到这对于六年级学生来说确实有些难度，教师在课前搜集一些浅显易懂的、又是由当代青年学生写的关于青春的佳句佳段，以供学生在课上阅读参考。眼看学生参与的积极心有所提升的时候，教师当堂吟出送给同学们的“青春寄语”，并用投影仪打出。这时班上学生蠢蠢欲动，教师顺势推舟，让学生拿出课前准备好的小纸片，每人写上一句青春寄语，要求学生不要署名，叠好后投放于教师准备好的纸盒。学生们个个精神抖擞，细细推敲字句，惟恐写得不够出色。同时教师播放悦耳动听的轻音乐，以激发学生的灵感。而在其后的抽签朗读寄语时，学生们争先恐后，当寄语被抽到的同学，那种幸福的情感百分百地融化在他（她）们绽放的笑容里。通过这一教学环节又强有力地佐证了上一教学内容“青春的幸福”。教师在课堂中放轻音乐，让学生在轻快的音乐声中愉悦的情景里进行活动，同时将各种教育要求渗透到活动中，有利于学生自信心的培养。二、激励评价，让学生感受快乐，培养自信训斥只会使人产生沮丧，而表扬才会激励人不断进取。教学活动中，教师要善于使用鼓励和表扬，激发学生的创造力，提高他们的自信心。如在我爱我师这一活动课中，在制作感恩贺卡过程时，个别男同学面对满桌的制作材料却不知从何下手，只是呆呆地坐着。我不是指责他们，而是鼓励他们：“动手试一试，你的好朋友不会在意你做地是好是坏，再说贺卡并没有固定的款式呀！你也可以请周围的同学帮助你。”如果那时，我说：“你看你，连张小小的贺卡也不会做，真笨！”他们一定很伤心，很有可能再也没有勇气和信心去完成制作。也许会从此对制作产生惧怕的心理。而我的鼓励性语言则坚定了学生尝试制作成功的信心。在课堂活动中，教师不要吝啬使用激励，尽量找学生活动时的闪光点进行表扬，用些非语言性的及语言性的激励，如用目光微笑地对视、点头，“再试一遍会更好！”“你的手真巧，下次一定会比这次更好！”等等。同样，在“寄语青春”的学生活动中，很多同学在模仿他人的基础上，能很好地写出自己寄语，甚至有些同学还要求多写一两句，对于这些情况，教师在课堂上给予赞同与表扬。但也有个别学生的的笔尖一个字也流不出来，与前面的情形形成了强烈的对比，也更加重了个别学生的心理压力。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。“尊重学业成绩不良的学生”是这一核心理念的表现之一。为了让每个学生都能动起来，对于那些学习效果不明显的同学进行耐心的辅导，与他们共同分析、利用投影打出的青春语句，由此启发他们参照某一形式进行简单地、独立地模仿，并告诉他们并不一定要写得很富有诗意、句子也不用太长，一个短句也同样可以的。课堂结束前每个学生都非常自信地拥有了自己的“心语贺卡”。这些活动可极大满足学生的自尊心，使学生产生成就感，认识到自己的价值，从而使他们更加自信。三、设置磨难，让学生体验挫折，增强自信在实践中，学生对外界刺激作出反应的过程，就是一个不断学习的过程。正确对待自身成功或失败，也是形成学生自信心的基础。只有让学生在克服困难中感受挫折，认识挫折，才能提高他们抵抗挫折、勇于克服困难的信心和能力。根据身心发展和教育的需要，在教学活动中应有意识地设置适度障碍，鼓励学生大胆尝试、磨练。如在展开“排解不良情绪”这一教学内容时，我大致地向学生描述了我不久前痛失好友的悲痛心情，并向他们提出需要帮助的要求。学生们三五一组的讨论开了，有的学生小声安慰我，有的则自告奋勇地向我提出了种种调节情绪的方法。如：请假到远方作次长途旅行，回忆这位好友生前的不足之处，上网聊聊天，多交些新朋友，自己关在房间里大哭一场，别去想她，找其他朋友倾诉一下，等等。他们的某些方法尽管幼稚但无不充满了关怀之意，我由衷地感谢了他们并表示接受他们对我的帮助。在这一活动中，学生经过自身努力，获得成功，教师给予鼓励（表示接受），他们感到依靠自己的力量，获得了成功的体验。经过不断培养，逐步增强学生抗挫的信心，今后遇到困难，就不会束手无策，而会深信自己有能力，用积极办法去克服。当然，教学活动中障碍磨难的设置一定要适度，使学生抗挫折信心有所提高，又有继续尝试的心理。总之，教学活动中，教师应着力诱导，使学生在轻松愉快的学习环境中克服困难的同时克服自身缺点；在提高智力、能力的同时培养良好个性；在不断领略成功所带来的喜悦中，增强积极进取的自信心。自信，是信心的源泉，是做人的基础。在多年的教学实践中，我把培养学生的自信心，作为我教学工作的一项重要内容。怎样培养学生的自信心？我认为应从以下三个放面抓起：一、信心来源于老师有效的表扬学生需要表扬，需要鼓励，表扬坚定了学生的信心。根据初一学生的年龄特点，课堂上我采取多表扬勤鼓励的方法进行教学，收到了良好的教学效果。如果学生回答问题答案准确，朗读课文通顺流利，勇于举手发言等，我都会积极肯定，及时赞赏。这样不仅拉近了师生间的距离，激发了学生的学习兴趣，也培养了学生的自信心，教学效果明显有了改进。就拿初一、二班的学生王鑫来说，他是个学习差的学生，缺乏自信心，上课注意力不集中，老是耷拉脑袋没精打采的坐在那儿。一次，在课堂我给王鑫提了一个问题，他回答问题的声音我一点都听不见，只有走到他身边才能听见声音，他居然把问题答对了，此刻我表扬了他，看见他脸上绽露出欣慰的笑容。从此以后，我有意多提问过他几次，并鼓励他自己主动举手回答问题，他不但能举手回答问题，声音也大了，而且还能回答正确，在这种情况下，我让全班同学鼓掌表扬他。期末考试他的学习成绩明显提高了，由原来的不及格跃居班级中游。我把这种方法用于我所有的学生，特别是那些缺乏自信心的学生，增强他们的自信心，只有学生对自己充满了信心，老师才能培养出优秀的人才。二、信心来源于老师热情的关爱学习成绩差的学生都是多了自卑、少了自信，他们越自卑越失败，越失败越自卑。他们在课堂上的表现是：回答问题不准确；前言不答后语；答非所问。他们往往受到学生的讥笑，老师的热潮冷讽；他们的心如雪上加霜，信心几乎失去了所有。对这些学生要多一些关心和爱护，只有用春天般温暖的爱心才能融化他们冰冷受伤的心灵，才能唤醒他们沉睡已久的自信心。课堂上我转换角色，让学生多说，我在旁点拨，特别让自信心不足的学生多说，只要说对一点，哪怕是一个词语，一句话，或者是一个大胆的举手，我都会用：“很好”、“你真行”等词语去热情鼓励他们，温暖呵护他们冷落的心灵，使他们鼓起勇气，坚定信心，不断进步。三、信心来源于老师真诚的信任学生的信心不足，有时是老师缺乏对学生的信任。只有老师看得起，信得过，才能激发他们的学习兴趣与热情，积极学好课堂上所教的知识。有时学生课堂回答问题出现错误时，我不去责怪学生，而是问自己：“这个问题问的对不对呢？与学生的实际生活脱节