浅谈班主任的表扬技巧.doc

浅谈班主任的表扬技巧 盖杰和伯令纳合著的教育心理学中说：“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人们忽视的激发学生动机的方法。有时，老师忘记了他们对于学生的表扬是多么重要。我们看到一些教师从不对学生说一句好话。这种行为是不可原谅的！”确实，表扬曾经被我们很多教师在教育教学过程中忽视了。不过，时至今日，教育界越来越重视表扬的作用，赏识已经成为广为流传的教育方法。 但教育是一个复杂的过程，任何一种教育方法都不能够解决教育的所有问题，赏识教育同样不是万能的。因此，我们在使用表扬这一方法的时候，还要注意一些技巧，才能使表扬好钢用在刀刃上，发挥出最佳效果。 1、表扬要及时 表扬的目的是为了培养学生良好的行为习惯，促进学生的全面发展。所以老师不仅要带着放大镜找学生的优点，而且应该及时告诉学生：他的什么行为是能够得到老师和社会的认可的。因为有时学生的行为是无意而为，可能过了一段时间，他自己也不记得曾经做了什么。这个时候老师再来表扬他的所作所为，无异于是放了一个马后炮，根本不能让他针对自己的行为发扬出好的方面。 有时，学生也可能存在这样一种心理：故意做得好，期待老师的表扬。这种心理其实是很正常的。我们每个人都有被关注的愿望，只要疏导得好，完全可以给人的一生带来很丰厚的财富。在这种情况下，老师未能及时对学生提出表扬，有可能打击学生的自尊，甚至导致他以后在也不好好地表现自己。 2、表扬要真诚 阿瑟米说：“人们往往因缺乏一句真实的话来鼓励而一蹶不振。”他固然强调了表扬的作用，但更强调了鼓励的真实性。雨果就说过，他宁可别人侮蔑他的好诗，不要听别人赞美他的坏诗。任何伪善的话语都不能给别人带来真正的温暖。我认为，任何一种教育行为，要获得良好的效果，都得建立在爱的情感之上。只有教师发自内心深处的、带着美好目的的表扬，才真正能滋润学生的心田。 我在一次语文课上，正讲着练习题，一位学生不认真，不屑一顾的样子。我就喊他答问题，正好是个选择题，他很快就从同学那说出了正确答案，我接着问他为什么，他为难了，我一边引导一边给他台阶下，帮他分析了A、B项错误的原因，而C、D项我想要这位同学独立完成，本想为难一下他的，没想到他分析正确。我由衷地表扬道:你真聪明.自这以后的一节课里,他都在非常认真地听课。从这节课上也使我感触良多。 很多教师以为表扬就是说几句好听的话，往往在学生有进步或表现良好时，很随意的、轻描淡写乃至是冷冰冰地丢上一句“很好”“不错”“有进步”之类的话。殊不知，学生不是木头，他们是有血有肉、能哭能笑的活生生的人！何况，现在的学生受时代的影响，情感的丰富性不见得比成人差。他们能准确地判断出老师的表扬，哪些是发自内心的，哪些是流于形式的。教师只是为表扬而表扬，不但不能起到激励学生向善的作用，反而能激起学生的逆反心理，造成学生对老师的反感不说，甚而可能“诱导”学生也学会这种虚假。 3、表扬要公正 曾经有一则关于表扬的笑话，学生甲和乙都在看书的时候睡着了。先生怒气冲冲地推醒甲，骂道：“不争气的东西，一看书就睡觉。”有指着乙继续说：“你看看他，睡觉的时候还在看书呢！”这虽然只是一则笑话，但也确实折射出某些教师的不正确的心理。教育要面向全体学生，很多学校还提出了“为了一切学生”的口号，那么表扬也应该是公正的、面向每个学生的。 班主任之友2003年第六期有公萍老师写的一篇文章，提到他曾经经常表扬一个叫鹏的学生，其他同学都成了鹏的陪衬，结果，鹏受到了学生的孤立不说，老师也收到了学生的意见信。公萍老师的出发点是好的，他原本认为鹏是班上最需要帮助的学生。不过，重视一个学生不能说有错，但不能忽视其他学生；表扬一个学生也没有错，但不能打击另一个或者另一群；表扬因人而异是因材施教的体现，但不能对人不对事地实行双重乃至多重标准。 4、表扬要有度被人尊重、被人认同无疑是件好事，学生受到老师表扬时，心情确实是快乐的。但是人无完人，圣人尚且有犯错误的时候，何况是性格未定型、思想不成熟的孩子呢？老师的任务绝不仅仅是“传道授业解惑”，更重要的要教会学生如何做人。既如此，老师便绝不能充当好好先生的角色。学生不可避免地出现了错误时，批评极好地起到了警醒鞭策的作用。正如树的成长，固然需要园丁施加肥料，提供良好的成长条件，也需要剪枝、除虫等必要的防护措施。老师一味地表扬，容易使学生产生骄傲自满的情绪，不能正确认识和评价自己及周围的人。在表扬中长大的学生，心理往往是脆弱的，媒体报道的那些因受不了教师一句简单的批评而自杀的学生，不往往都是从小“品学皆优”的吗？更重要的是，在涉及品德、人格等不可小觑的问题时，适当的批评甚至是严厉的批评可以帮助学生少走弯路、不误入歧途，而没有原则的表扬，只会