小学语文课堂教学导入.doc

小学语文课堂教学导入例谈霍营中心小学：齐秋侠课堂教学的“开头”、“中间”、“结尾”，要像新闻写作那样具备“凤头”、“熊腰”、“虎尾”之功能：既要有美丽诱人、引人入胜的开头“导语”：坚实厚重、耐人寻味的中间“正文”：又要有画龙点睛、掷地有声的结尾。好的开头是课堂成功的一半，课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。我们要根据儿童的心理特点，运用电教媒体，创设出好的课堂开头，达到上课一开始就能深深地吸引住学生的注意力，点燃起学生求知欲望的火花，使他们能情绪饱满的主动地去接受新知识。导入教学有很多方式方法：1、 音乐导入，激发情趣。月光曲一文记叙的是100多年前贝多芬创作月光曲的全过程。课文以两条线索贯穿全文，明线是事情的发展顺序，暗线是贝多芬的情感起伏的变化，而这一变化又是由盲姑娘情感变化交织而成的。要想讲清这两条线索，体会课文内容的含义，重要的是讲好开头，引导学生进入情境，让学生在具体的情境中去学习，去理解，去体会。我的做法是这样的，学生齐读课文后，即放月光曲乐曲，这时优美的曲调，清新的旋律，立刻吸引了学生，引起学生探究的兴趣。此时，伴随着乐曲的进行，运用富于感染的语气：“现在我们听到的是钢琴曲月光曲。月光曲是怎样谱写成的，它的内容是什么？表达了贝多芬怎样的思想感情？这些问题是我们这节课要学习的主要内容。”教师的点拨引发了学生欣赏音乐时探究的心理，又交代了本节课教学的重点：学生对月光曲的欣赏，也激起了他们学习课文的兴趣。如：再见了，亲人，本课是写抗美援朝时期，在朝鲜的领土上，中朝两国难舍难分的场面。由于离学生的现实生活比较久远，学生很难理解当时难舍难分的心情，开始可以先放歌曲：“雄赳赳，气昂昂，跨过鸭绿江”，再加上老师的解说词，课一开始就为学生创设课堂气氛，把学生带到抗美援朝的时代，然后再领略课文内容。2、 创设情境，激发求知。小学课文中，许多文章文笔清新、意境优美，有的是借景抒情，有的是叙事抒情，有的是喻理抒情。教学这类课文，教师可借助电教手段，创设出课文情境，激起学生乐学的情趣，使他们带有愉悦的情感步入课文的意境。如乡村的傍晚一文，作者描绘的是乡村傍晚的美景，情境交融，恰似一幅生动多彩的画面。我根据乡村傍晚时间的推移，设计了三张投影片。讲课开始，先出示投影片，加之配乐朗读，这时在学生面前分别看到的是：夕阳染红了半边天，夕阳还探着半个脸，最后一缕晚霞已隐去等三个不同时间的景物。学生在耳边听到的是：洗衣姑娘爽朗的笑声，孩子们放风筝时的嬉戏声，大人的呼唤声，牧童的柳笛声，以及牛儿的叫声声像同步，情景交融，展现给学生的是具有乡土气息的美的感受，使他们赏心悦目。此时，教师激励学生：“读书吧，它会使你得到新的知识。”学生满怀情趣，投入到乡村新天地的学习体验中。 情景式导入新课的特点是把形、情、境理熔于一炉。利用音乐、投影、录音、录像等手段以渲染课堂气氛，为学生理解教材提供特定的情境。如教“相遇问题”时，为扫清学习障碍，创设了这样的情境：用活动抽拉片显示让学生理解“同时”、“相向”两概念的意义，促进了对新知识的探求。3、 诗歌导入，激发联想。儿歌生动有趣，形象鲜明，朗朗上口，容易记忆，深受学生特别是低年级学生的喜爱，借助儿歌特点，结合课文内容教者搜集或编写儿歌进行导入。例如教捞月亮时，可以编写这样的儿歌：“十五月儿圆又圆，圆圆月儿挂天边，月影投入小河里，鱼儿过来亲亲脸。”然后提问：鱼儿能亲上月儿的脸吗？带着这个问题来学习捞月亮，设悬念、启动力。又如：在炮兵阵地上，先给大家念一首诗：“山高路远坑深，大军纵横驰奔。谁敢横刀立马，唯我彭大将军。”学生感到很新奇，再展示学生搜集的彭总的图片，贴在墙上，然后请学生介绍彭总的事迹，为学习新课做好铺垫。4、 猜谜导入，引发兴趣。把课文的题目或主要内容编成谜语，学生动动脑子猜谜，激发学习兴趣。如教称象可出示谜语：“腿粗似柱子，身子像面墙，耳朵大又大，鼻子长又长。”学生猜出谜底是“大象”，教师说：象又大又重，怎么称？又如：小蝌蚪找妈妈，先猜一个谜语：“喜欢游泳，池塘为家，圆圆脑袋，长长尾巴，先长后腿，再长前腿，脱去尾巴，变成青蛙。”学生马上说出是蝌蚪，教师在黑板上贴出蝌蚪的图片;然后提问：说说你是怎么猜出来的？蝌蚪两个字怎么写？让学生简单的说一说蝌蚪的外部特征，板书“蝌蚪”两个生字；接着提问：你们知道蝌蚪的妈妈是谁么？贴出青蛙的图片，在蝌蚪的后面板书“妈妈”；最后提问：你能用自己的话说说青蛙的样子吗？学生初步介绍之后师导：你们知道小蝌蚪的妈妈是青蛙，可是小蝌蚪太小了他们可不知道，所以他们贴出了一个寻人启事，（出示寻人启事）寻人启事大家好！我是小蝌蚪，当我看到别的小动物们欢快地和自己的妈妈一起玩耍时，我多么羡慕呀！可我不知道我的妈妈在哪里。听说二（1）班的小朋友是最聪明的，请你们帮我找找妈妈吧！下面我们和小蝌蚪一起找妈妈。5、 利用故事，激发联想。学生最喜欢听故事，小学语文教材特别是新教材具备了故事性强的特点，通过把故事“核”用生动优美的语言讲出来，既调动了学生积极性，又能使学生初步了解课文的主要内容。对低年级学生，上新课前可以先讲与课文有关的故事，再接触课文，能激发其学习兴趣。对高年级学生，可通过先讲妙趣横生的故事，介绍富有哲理、生动感人的趣闻，描述栩栩如生的生活事例，引导他们进入新课的学习。例如，教学太阳、以后羿射日的神话故事导入，学生听得津津有味，读起课文就不会显得空洞无味了。6、 直观演示，建立表象。通过操作试验或演示试验导入新课，这样可以巧设悬念，激发兴趣，突破难点，加深理解。如教捞铁牛时，可以做水的浮力演示试验：在水槽里放一只乒乓球，然后朝水槽里注水，让学生观察乒乓球的位置变化。问：是什么力使乒乓球浮起来？学生有的回答是水的浮力，接着老师导：水的浮力运用广泛，今天我们就借水的浮力来捞铁牛，看看是怎么捞的？又如在讲生字“火”与“灭”的区别是，可以做这样的演示试验：把浸着酒精的棉球点燃丢进烧杯里，学生看到熊熊燃烧的棉球会惊奇的喊“火”，教师板书“火”，然后将一块玻璃板盖在烧杯上，火球渐渐灭了，学生会喊“灭了灭了”，然后教师在“火”上头加上“一”变成“灭”。加深了区别。演示实物，标本、模型、挂图，或搞些小实验让学生观察，丰富感性知识，获取生动的表象，从而激发他们获新知识和掌握新技能的愿望，再点明新课的主题。7、 设障立疑，激发思维。学贵有疑。质疑设问，目的是以“疑”作为学生“思”的先导。运用质疑的方式，提出疑问，促使学生探求答案，开动脑筋，活跃他们的思维。如教蛇与庄稼一课，在板书课题后，向学生提这样一个问题：“你们怕蛇么？”大多数同学做出肯定的回答，然后把话题一转，又提出新的问题：“课文中写有个地方没有蛇，农民却特意去外地买蛇养，这是什么道理？”学生怀着好奇的心情阅读课文，寻找答案。悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。这是老师常用来设计导入新课的一种方法。设置的悬念应具有“精”、“新”、“奇”的特点，在技巧上则应“引而下发”、“令人深思”。8、 分析标题，提高审题能力。标题是文章的眼睛，有的标题概括了文章的内容，有的标题揭示了文章的中心思想，引导学生分析标题，可以帮助学生理清线索，摸清思路，而且可以提高学生的审题能力。例如，教董存瑞舍身炸暗堡，在新课开始，板书课题后，发问，“根据题目的意思，课文应该写哪些内容？”再根据学生的发言，教师归纳，简要地指出，这篇课文应该写：为什么要炸暗堡，怎样舍身炸暗堡，结果怎样，最后让学生带着这三方面的问题阅读思考，说说课文是不是写了这几方面的内容。这是抓住课题，进行艺术性导入，引导学生摄像，既激发阅读兴趣，又理解标题与文章内容的关系，有助于培养学生审题能力，体现了高年级篇章训练的要求。另一位教师对这种艺术性导入进行效仿。教学吃水不忘挖井人，在板书课题后，也引导学生思考议论：“读了课文题目，你自己想到了什么？”老师耐心的启发，学生却无法想出“什么”来。教师只好告诉学生，读这篇课文，应该想到“挖井人是谁”，“什么人吃水”,“为什么不忘挖井人”。同一种方法的使用，在一年级为什么导而不“入”？这是因为脱离了学生的基础知识，标题里的“忘”、“挖”、“井”是生字；远离了学生的生活经验，城镇的小学生有的只知道自来水，不熟悉“井”；背离了年级要求，对以年级小学生这样进行审题训练，要求偏高，脱离实际。又如：精彩的马戏，我是这样导入的：同学们，你们知道什么是“马戏”吗？你了解”精彩“这个词么？今天，我们就来学习这一课，请齐读课题。这场马戏究竟怎么精彩？一会儿看了表