高考语文中常见的手法、技巧及其最新例子一览表.docVIP

高考语文中常见的手法、技巧及其最新例子一览表今天，我主要讲高三学生常常犯迷糊的一个问题，就是诗歌鉴赏、传记鉴赏中的手法问题。所谓“手法”、“艺术手法”、“表达手法”、“艺术特色”、“技巧”、“艺术技巧”、“表达技巧”、“表达特色”等，在语文考试中往往是一回事。有时，还会和效果混为一谈。如“情景交融”实际是效果。学生们不可能去咬文嚼字地加以区分，所以往往很糊涂，有必要讲清楚。最大的手法是创作手法，包括三大类现实主义、浪漫主义和现代主义。现实主义中又衍生出以巴尔扎克为代表的批判现实主义和以马尔克斯为代表的魔幻现实主义。浪漫主义分积极浪漫主义和消极浪漫主义。荒诞派和意识流属于现代主义。其次是表现手法。对比、衬托既是修辞手法，又是表现手法。如果针对的是一两个句子，那是修辞手法，如果是牵涉多个句子甚至段落，则是表现手法。一般情况下归入表现手法。表现手法较多，其实可以根据表达方式分为五大类记叙、描写、议论、抒情和说明。说明方法有分类别、举例子、打比方、列数字、列图表、作比较等。这些术语一般在初中考，高考则重在考应用能力和对图、表的解读能力。抒情分直接抒情和间接抒情。直接抒情就是直抒胸臆。注意“臆”不要写错。间接抒情多指借景抒情、触景生情，效果有奠定感情基调、寓情于景、情景交融等，按内容又可细分为以乐景写哀情、以乐景写乐情、以哀景写哀情等。议论的方法有托物言志、先驳后立、先抑后扬、先扬后抑、借古讽今、自况或自比或自喻、用典、反讽等。议论的作用可分为开门见山、表明褒贬、以小见大、揭示中心、暗示主旨、深化主题、升华主题、画龙点睛或卒章显志等。描写按小说三要素的角度可分为人物描写、环境描写和情节描写。人物描写包括肖像描写、行为描写（动作描写）、心理描写、语言描写等。从另一个角度又可分为正面描写和侧面描写。环境描写包括社会环境描写和自然环境描写。社会环境描写的主要体现时代特征，自然环境描写主要是自然景物描写。景物描写有赋比兴、象征、衬托、映衬、渲染、烘托、移情（如“感时花溅泪”）、白描、绘声绘色、意象连缀（如“鸡声茅店月”）、抽象化为形象、无形化为有形、视觉听觉嗅觉相结合等。情节描写有细节描写、联想、想象、虚实相生、代人立言、从对面落笔等常用概念。记叙分顺叙、倒叙、插叙、分叙、补叙等。作用有点题或呼应题目、总领下文、引起下文、做铺垫、设置悬念、承上启下或过渡、照应下文、呼应上文、总结上文等。表达方式类别小类效果例子抒情直接抒情直抒胸臆奠定感情基调情景交融（2011浙江）出塞开头“今古河山无定据”间接抒情借景抒情以景结情千万恨，恨极在天涯。山月不知心里事，水风空落眼前花。摇曳碧云斜。（2012江苏心绪不宁、低沉）触景生情寓情于景（2011新课标）春日秦国怀古荒郊一望欲消魂，泾水萦迂傍远村。牛马放多春草尽，原田耕破古碑存。 以乐景写哀情（2011江西）佳节清明桃李笑，（还有拟人）以哀景写哀情（2011江西）野田荒垅自生愁。（还与上句对比）以乐景写乐情议论托物言志开门见山、表明褒贬、以小见大、揭示中心、暗示主旨、深化主题、升华主题、画龙点睛、卒章显志（2010全国一）咏素蝶诗避雀隐青薇、忽争起、乍共归、嘉树欲相依。（表现诗人的悲欢、浮沉、向往） 先驳后立先抑后扬先扬后抑借古讽今自况或自比或自喻反讽描写人物描写肖像描写勾勒形象行为描写（动作描写）衬托其凝定、环境的安静蓑衣时振玉花空。（2012福建）语言描写心理描写闺中少妇不知愁，春日凝妆上翠楼。忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯。王昌龄环境描写社会环境描写自然环境描写（开头的叫“兴”“起兴”）：关关雎鸠，在河之洲。（2012新课标）晏几道思远人红叶黄花秋意晚，千里念行客。（也有渲染）视觉听觉嗅觉触觉相结合绘声绘色突出层次的远近和景致的深阔。形象丰富，层次分明，意境深远。只爱东山晴后雪，软红光里涌银山。（2012安徽）“软”以触觉写视觉。（2011福建）折苇动有声，遥山淡无影。（也有对比）无形化为有形只恐双溪舴艋舟，载不动、这许多愁抽象化为形象恰似一江春水向东流（2011浙江）结尾“一往情深深几许？深山夕照深秋雨。”（设问、意象连缀、以景结情）意象连缀鸡声茅店月枯藤老树昏鸦以动衬静十里笼睛苑，千条锁故营。雨香飞燕促，风暖落花轻。(2012北京柳堤)移情感时花溅泪，恨别鸟惊心。象征（2013江西）余既滋兰九畹，又树蕙之百亩，秋菊更餐英。（兰、蕙、菊象征词人高尚、纯洁的品格和节操。）衬托、映衬、朱樱青豆酒，绿草白鹅村。（2012广东）还有意象连缀、点面结合手法。烘托、渲染、赋（2013新课标二卷）朱熹写梅花：前时雪压无寻处，昨夜月明依旧开。（环境的烘托）折寄遥怜人似玉，相思应恨劫成灰。（感情的渲染）对比、反衬（2012全国大纲卷）落叶只应松自立，而不与君同。（2012浙江）赋未开海棠爱惜芳心莫轻吐，且教桃李闹春风。白描细节描写呼应题目，点明文旨。形成线索，使全文结构紧凑。形成背景旋律，增添了感染力。构成象征，承载了农耕时代的情感和记忆。（2013浙江）牛铃叮当文中多次写到牛铃，有什么艺术效果？情节描写联想想象、虚实相生虚实处理得当，富有浪漫色彩。境界缥缈开阔，语言洒脱灵动，展现了多重时空的组合变化。（2013湖北）闻说阆山通阆苑，楼高不见君家。（2013天津）“明年此日青云去，却笑人间举子忙”代人立言、从对面落笔遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。遥怜小儿女，未解忆长安。正面描写三年清知府，十万雪花银。侧面描写曾宰西畿县，三年马不肥。（2012湖北）表现邹明府的廉洁记叙顺叙、倒叙、插叙、分叙、补叙点题或呼应题目、总领下文、引起下文、做铺垫、设置悬念、承上启下或过渡、照应下文、呼应上文、总结上文（2012辽宁）张耒初见嵩山年来鞍马困尘埃，赖有青山豁我怀。日暮北风吹雨去，数峰清瘦出云来。（拟人）（2012上海）张九龄春江晚景江林皆秀发，云日复相鲜。征路那逢此，春心益渺然。(并不对仗)兴来只自得，佳处莫能传。薄暮津亭下，余花满客船。注那：同“哪”。14与诗歌题目中“江”字直接照应的词语有“江林”“津亭”和“客船”。用典化用（2012天津）杨万里野菊“未与骚人当糗粮”典出屈原离骚“夕餐秋菊之落英”句。尾联“花应冷笑东篱族，犹向陶翁觅宠光”化用了陶渊明那句诗？采菊东篱下（2013江西）指出辛弃疾“听我楚狂声”和“富贵非吾事”的出处。出自论语和陶渊明归去来兮辞。前者以楚狂接舆的典故，表达抗金理想无人理解的悲愤；后者以陶渊明自况，抒发淡泊名利、洁身自好的情怀。（2011江西）指出“人乞祭余骄妾妇”的出处。出自孟子或齐人有一妻一妾（齐人之福）最后是修辞手法。高考要求掌握比喻、比拟、排比、反复、对偶、夸张、反问、设问、借代。在诗歌鉴赏题中，一个字就能借代，所以最容易忽略。像“绿肥红瘦”中“绿”借代绿叶，“红”借代红花。另外，通感、双关、互文也应该掌握。比喻明喻（有本体，比喻词“像”“似”“如”“若”等，相似关系）（2013安徽）山月皎如烛暗喻（有本体，比喻词“是”“为”等同关系）便做春江都是泪，流不尽，许多愁。（2012江西）借喻（无本体，无比喻词）(2012浙江)未展芭蕉冷烛无烟绿蜡干，芳心犹卷怯春寒。一缄书札藏何事，会被东风暗拆看。借代与借喻的区别是：借喻可以改成明喻，借代不能。比如这里的“黄”不能改成“一枝像黄的菊花”。（2012天津）已晚相逢半山碧，便忙也折一枝黄。“黄”代指黄色的菊花。此句对仗。（2013安徽）“冷晕侵残烛”中“晕”代指月，预示天气变化。比拟拟人边雪藏行径，林风透卧衣。(2012湖北)拟物只爱东山晴后雪，软红光里涌银山。（2012安徽）“涌”把山比拟作涌动的水夸张（2013天津）或映衬着千年胡杨那遒劲的枝干，美得让人窒息。互文秦时明月汉时关烟笼寒水月笼沙主人下马客在船对偶（2011福建）折苇动有声，遥山淡无影。（也有对比）当我