信息技术环境下“小组协作学习”模式的研究.docVIP

信息技术环境下“小组协作学习”模式的研究【内容提要】现代教育理论的研究表明：协作学习是利用任务驱动学习，同一小组内各成员或者各小组针对同一问题的不同方面进行探索，担任不同角色，协作交流，最终完成任务，共同解决问题。教师将教学内容精心设计为各个任务，学生以小组的形式一起进行学习，各自担当一定的角色，共同完成某一任务或解决某一问题。【关键词】 小组协作 学习 角色 任务 小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。小组协作活动中的个体可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其它成员共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。在协作学习中，学生借助他人的帮助，实现学生之间的双向互动，并利用必要的共享学习资料，充分发挥其主动性和积极性，进行意义建构获得事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，强调学生的创造性、自主性和互动性。1.任务导引是该方法的关键所在在此阶段，教师要进行任务设计。一个好的任务设计至少要符合以下原则：任务大小要适当。一个问题可以分解成若干个子任务，这些任务可能是在同一时间内由不同的角色去分别完成，因此，各个任务的大小要适当，不宜出现任务过大或者任务过小的情况。任务覆盖的知识点要适当。在设计任务时，不能孤立地去设计某一任务，而要考虑各个任务之间的有机联系，任务和任务之间应该呈现“正互赖性”的特点。任务表述要明确。任务的完成最终要落实到具体、可操作的层面上，任务完成要达到什么目标，符合什么标准，采用什么表现形式等等，都要作出详细说明。角色分配要合理。角色是与任务直接联系的。从协作小组的形成到组内各成员担任角色，都需要从任务出发，作出全面考虑。这种角色分配既可以学生自由组合，自由选择，也可以由教师根据学生特征而替代学生去组合和选择。由于任务之间的“正互赖性”，因引，角色分配合理与否，直接关系到任务完成的质量和效率。在任务导引阶段，教师向学生呈现任务，作出必要说明，学生必须明确任务和角色，具有完成任务的心理准备。任务导引的目的在于通过任务驱动的方式，激发学生的学习动机。2.合理把握教师在分组教学中的角色学生明确任务后，就需要寻求相关的资料信息来完成任务。主要是教师向学生介绍可能与任务完成相关的资料或网址，并说明如何去把握资料或网上的信息，注重锻炼学生网上搜索信息的能力。要注意针对不同角色而侧重不同。简单说明资料信息的内容概要，并向学生提供把握资料信息的方法建议。解答学生在具体过程中遇到的某些疑难问题。也可以采用演练结合方式，即教师讲解演示一个知识点，然后让学生操作。在学生动手操作时以小组为单位，先让学生自己解决，简单的问题要求每一个人独自完成。难度较大的问题要求充分发挥小组长及小组成员之间作用，运用集体的智慧去分析解决问题。教师对发现的问题进行汇总，最后进行集体讲解；这样就能达到事半功倍的效果。同时有意识地设置一些带有讨论性质的问题，引入竞争机制，那一组做得快、做得好就给予表扬鼓励。在教学活动过程中关键是逐步培养小组成员之间相互联系、相互沟通、相互合作、共同负责的合作精神。建构主义学习理论和人本主义学习理论为协作小组教学提供了坚实的理论基础。组织协作即根据任务的不同而有不同的协作内容和协作形式，其基本手段是角色之间的交流，目的在于达到对问题的共识。在组织协作过程中：教师只是协作的组织者和观察者，学生是协作的主体。在协作过程中，教师也可以参与交互，但只是辅导或者辅助人员。这种协作可以不仅仅局限于组内角色之间的协作，而且可以是不同组间的协作。对于某些教学内容，可能采用协作的方式从任务设计上不是很理想的话，也可以采用讨论的方式。教师在教学过程中一定要充分做好准备工作，印一些与本次操作相关的资料发给学生，或者制作一些电子文档放在教师机上，给学生共享。并且要做到精讲（一般在10分钟左右），大部分时间留给学生。作为起始环节，教师的精讲是小组合作活动开展的基础，给学生提供了活动的知识背景，同时还使学生明确了活动的目的、要求、和需要解决的重点引导发言在协作的基础上，各协作小组汇报完成任务的情况，包括对本组成员贡献的评价。在引导发言阶段，需要注意的是：对发言的主题要有明确规定。对发言的角色要有所区分。对发言要做及时的评价、反馈，尤其是在某一主题发言结束的时候，要做总结（一般10分钟以内），这种总结可以由教师来做，也可以由学生自己来完成。在此教学过程中突出了学生学习的主体地位，教师成为学生学习的指导者、学生学习资料的提供者、学生学习过程的帮助者以及教学过程的组织者。3.教师要特别注重培养学生的信息素质、信息意识及计算机操作能。教学过程中营造信息氛围，与以往的单纯计算机教学加以区别，例如课堂中要用到的一些素材，教师可以利用网络机房的特色发到每台学生机上，学生用现成的，但我们更多的是放在教师机上让学生自己来“取”，甚至介绍一些网址让学生自己去“搜”。对学生的提问，一般不直接给出答案，而是启发学生找到解决问题的可能途径，让学生自己去偿试。对于教材，教师不能固步自封，犯教条主义。比如怎样打开Windows中的资源管理器。一般的书上介绍二种方法，例如开始程序资源管理器；我的电脑右键单击资源管理器。其实单击桌面“资源管理器”快捷方式、右击“开始”、“我的文档”、“回收站”、“网上邻居”等都可打开资源管理器。因而教师可介绍其中一、二种方法，然后发动学生去探索、偿试其它方法，调动学生的积极性，增强学生的自信心。再如word的启动，也不是课本中介绍的二种方法。教学实践表明：利用任务导引，使得学习的目标更为明确，学生的学习动机增强，评价的思路也更为清晰。任务导引，有助于学生了解知识的价值。协作或讨论有助于交流思想，共同完成任务，使学生真正参与到学习中来，具有学习的责任心。传统的应试教育模式，注重的是课本知识的传授，忽视了学习能力的培养，对知识在真实生活中的应用则思考很少。这样，一方面学生学习的目标除了应试之外似乎就没有别的目标了，一方面，学不能以致用，培养出的“人才”高分低能。学生对于学习大多数只是被动和应付，没有把学习当作自己的一种责任和需要来看待。二十一世纪的人才来应该有解决具体问题的能力和与人协作的精神，联合国的“国际二十一世纪教育委员会”提出“教育四大支柱”即“学会认知，学会做事，学会共同生活和学会生存”，并认为“学会共同生活”是基础能力。尤其进入二十一世纪后，信息技术的飞速发展，使得仅凭个人的力量完成某项事业的可能性越来越小，信息时代强调的是合作，是团体共同承担责任，完成事业，需要生活其中的人类具有积极合作的意识。这是未来的工作和生活对我们提出的要求。那么，为使我们培养